[摘 要] 目的：探究分析PBL教学模式在口腔正畸学教学中的应用价值。方法：以120名口腔医学技术专业学生为研究对象，分设对照组和研究组，每组随机分配60例。对照组采用传统教学方式，研究组在传统教学基础上开展PBL教学。结果研究组考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。结论：与传统教学相比，PBL教学模式在口腔正畸学教学中的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效带教模式。
　　[关 键 词] PBL教学模式；口腔正畸学；成绩
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0125-01
　　口腔正畸学是口腔医学技术专业重要课程之一，指通过口腔技术手段，修整牙齿排列不齐、牙齿形态异常、牙齿色泽异常的治疗过程[1]。所以这一课程教学不仅对学生基础理论知识和动手实践能力要求较高，还注重学生发现问题、分析问题与解决问题的培养，从而有利于临床工作的开展。本研究通过PBL教学模式在口腔正畸学教学中的运用，以此来探究这一教学模式在口腔教学中的运用前景。
　　一、对象和方法
　　（一）对象
　　本研究对象为2016年口腔医学技术专业学生120名，均学习口腔正畸学课程，根据不同的教学方法将其划分为对照组和研究组（每组60例）。在性别、年龄、学历和专业课程平均成绩方面，两组学生差异较小（P>0.05）。
　　（二）方法
　　本研究所用教材为全国本科卫生部规划教材《口腔正畸学》，研究组和对照组授课教师均为同一人[2]。对照组接受传统教学模式，主要是指教师借助板书、多媒体等媒介开展课堂教学，以教师理论讲解为重点；研究组在传统教学基础上开展PBL教学，理论课具体实施过程为：教师将PBL教学模式详细介绍给学生，然后概括性介绍教学内容，同时基于课程内容设置科学合理的问题，开展小组合作，小组共同解决问题。在下一堂课教学前，学生通过查阅资料，同组同学沟通交流，共同解决问题，并制作幻灯片。第二次课堂上，针对教师所提问题，每个小组指派一名学生进行总结发言，大家共同讨论解决问题。最后由教师进行全面总结，归纳出课堂重点知识和要求学生重点掌握的内容。实践课具体操作为：根据实验大纲，精心选取同本次实验有关的典型病例，并设计相对应的问题。例如，在“保持器的制作”实验课，教师应选出已经完成矫正的病例，要求学生分组讨论分析该病例所设计的保持器，每一组排出一名代表阐述设计方案，并要求每一组织独立完成保持器的制作。当每个小组操作完成后，教师再进行总结分析，并对于保持器制作过程中出现的问题，如双曲唇弓弯制的要求、固位装置的制作方法等，引导学生重点讨论分析，纠正不正确的操作。
　　（三）评价指标
　　当口腔正畸学教学完成后，组織开展考试，分别考察学生专业知识、病例分析能力等方面。
　　（四）统计学分析
　　采用SPSS18.0统计软件进行统计分析，数据以百分比%表示，并用方差X2进行检验，P<0.05为差异有统计学意义
　　二、结果
　　通过不同教学模式后，相比于对照组，研究组学生学习成绩明显更高，两组数据对比差异显著（P<0.05），详见下表。
　　三、讨论
　　口腔正畸学是一个理论知识与临床实践密切结合的课程，其存在大量口腔正畸原理、正畸修复技术复杂、临床操作难等特征，所以怎样引导学生牢固掌握口腔正畸设计及理论知识和临床操作技巧，是该课程教学的难点。PBL教学模式现阶段已经成为教育界重点推广的教学方式，其目的在于引导学生通过合作、思考与讨论来解决问题，对问题背后所包含的深层次知识点进行挖掘与学习，以此来提高学生独立解决问题的能力，所以在口腔正畸学教学中引入PBL教学模式，相比于传统教学法，有利于提高学生学习成绩和临床综合能力。本研究结果表明，研究组学习考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。这充分说明PBL教学模式是一种高效的教学模式，应广泛运用于口腔正畸学课程教学中。
　　参考文献：
　　[1]魏小平，潘在兴，马清璇.PBL教学模式在口腔正畸学专科教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（1）：45-46.
　　[2]张丹，刘欢叶，张扬，等.TBL-CBL-PBL多轨教学模式在口腔正畸学本科生教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（2）：57-58.