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美国学者杰·唐纳·怀特士（J. Donald Willage）于1906年首次提出生命教育（Life Education）的思想。生命教育是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、自然性、社会性全面均衡的发展。狭义上：生命教育就是通过多种教育形式，对学生进行生命孕育、生命发展的教育，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。[1]广义上：教育离不开生命，一切与学生生命有关的教育都称之为生命教育。生命教育是在生命中教育、为了生命的教育。
教师要确立正确的生命教育意识，把关注生命、培养生命意识，作为学科教学情感态度价值观目标的一个重要的内容。每一个学科都以学生发展为中心，也就具有了很多生动活泼的生命教育素材，它们从各个侧面构筑了中学生命教育的内容，为生命教育的实施发挥了重要的作用。化学作为研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的一门自然基础科学，生命物质和生命过程的变化也当然是化学研究的重要对象，化学以自身的优势在生命教育中发挥了重要的作用。
一、从化学角度认识生命物质和生命过程
1. 生命物质的组成
人为大自然中的万物之灵。人的创造力是那么大，人的生命活动是那么奇妙！但是人体都是由化学元素组成，人体主要是由60多种元素组成的。人体含量最多的元素是氧、氢、碳、氮四种，它们约占人体总重量的96%左右，同时，还有磷、硫、钙、镁、钾、钠和氯，这11种元素几乎占人体总重量的99.95%。人们把以上这些元素称为是组成人体的宏量元素。此外，还存在着50多种含量很少的微量元素。教学中通过了解生命物质的组成情况，学生更能体验生命物质的存在，这也是理解其他生命教育的基础。
2. 生命化学反应
从生物学的角度看，一个有生命的机体，必须有储存和传递信息、繁衍后代、对内调节、对外适应、合理而有效地利用环境的物质和能量等等功能，而要研究这个过程，必须依赖化学，因为生命体系是以许多生命物质为基础构成的，生命过程的本身就是无数化学变化的综合表现。从这方面进行生命教育，从化学运动的角度理解生命运动过程，可以更深入地理解“生命是在不断运动变化”的真实含义，对我们理解生命、爱护生命有重要的意义。
3. 生命化学进化
化学物质的进化，是由无机小分子物质一直到原始生命的出现。这是一个漫长的过程，是在地球形成以后十亿年内才完成的。一般把这个过程分为四个阶段，即：（1）由无机小分子物质生成有机小分子物质；（2）由有机小分子物质形成生物大分子，如蛋白质、核酸、多糖、类脂等；（3）由生物大分子组成多分子体系；（4）由多分子体系演变为原始生命。从生命化学进化的角度进行生命教育，学生更能体会来之不易的生命。它也让学生认识到自然界中每个生命的存在价值，进而发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。
4. 生命之美
双螺旋结构是DNA的基本结构，是生命的结构。生物体内DNA分子的双螺旋链状结构及无数化合物千姿百态的结构造型，无不让人感到赏心悦目。DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美。这里充满了生命之美，生命之美是自然界高度发展的产物，是美学的最高形式，她包含了自然界的普遍规律。在化学教材很多地方都有展示这些结构，让学生感受它们所具有的形态美、结构美；通过对生物结构与功能的统一等知识的学习，让学生感受生命物质奇妙之美，最终使学生感受或体验生命之美，从而欣赏生命。
二、应用化学知识保护生命
1. 环保教育
据报道，每年都有数以万计的人因食品污染、大气污染、水体污染、土壤污染等因素导致死亡或诱发各种疾病而死亡。导致食物中毒的原因主要有农药残留、剧毒杀虫剂和毒品。在化学教材中有不少篇幅涉及农药题材，如六六六、DDT虽然有很高的杀虫活性，为农业的增产增收起了历史的积极作用，但这些农药严重污染环境，且对人畜毒性极高，目前它们正被新型生态农药所代替。新型的生态农药高效、对环境无污染，对人畜低毒，可以避免因滥用农药而造成的大量鱼类、益虫益鸟的死亡。在课堂教学中可以通过这种融入环保知识的STSE教育（社会、技术、科学和环境简称STSE）实例，能强化学生环境观念，唤醒学生生态伦理良知，自觉爱护和保护周围赖以生存的环境，让地球上所有的生物物种都享有生存的权利。
2. 安全教育
安全教育关系到人的生命，因此生命安全教育应成为生命教育的首要内容。基础教育是人们“走向生活的通行证”，学校学科教学是青少年安全教育的重要课堂，而化学学科由于其固有特点，成为很好的安全教育渠道。[2]如在有关“一氧化碳”内容的教学中，当人或动物吸进了CO，CO Hb→Hb（CO），这样和CO结合的血红蛋白就失去了携送氧的能力，人和动物就会中毒，甚至死亡。因此，通过对这一知识点的学习，可以让学生知道在使用燃气热水器时要注意通风，以防止事故的发生。再如在学习化学中的平衡时，举例酒精测定仪中的化学平衡。请几位学生模拟实景，“警方”要求“司机”向一仪器中吹一口气，如果测定仪中橙红色的物质变为绿色，说明他是酒后驾车。学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提醒学生安全驾车，珍惜自己和他人的生命。
3. 生存教育
所谓生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们在遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。化学教学中可结合很多的内容进行生存教育。学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后，才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对，把损失控制在最低限度之内。如在“燃烧与灭火”的教学中，教给学生如何使用灭火器，如何在火灾中逃生；创设生产生活中火灾的情境，让学生应用灭火原理正确进行灭火。再如在“水的净化”教学中，创设“所在城市在洪水过后，没有干净的饮用水”或“在海难中，到了一个渺无人烟的小岛”等情境，通过所学“水处理”知识获得干净安全的饮用水，这些都是生存的本领。学生充分应用各学科知识解决可能面临的生存问题，这些也正是生命教育适合渗透到各学科中开展的原因。
4. 健康教育
生命不仅是一种物质及其变化的存在，而且这种存在的质量有高低之分，从人的角度而言，就是人的健康程度。人的健康程度与饮食有关，从化学的角度看需要均衡摄入健康所需的各种生命元素和生命物质。因此，可以让学生了解一些食品的主要营养成分，从而通过改善食品结构、正确加工、合理饮食促进健康。人的健康还与医疗水平的发展有关，其中与化学有关的有：疾病的检测，药品如阿司匹林、磺胺类药物等的制备，人造器官如人工肾、人造关节等的研制。通过这些知识的介绍，可以让学生了解化学对生命的力量。再如“吸烟有害健康”也是对学生进行生命健康教育的重要内容。香烟烟雾对环境和人体的危害，已经成为严重的社会公害。教学过程中用有机玻璃板自制的“吸烟害处演示板”，当场试验吸烟的后果，揭示吸烟的危害，组织学生就吸烟有害健康的宣传提出自己的设想和建议，并展开交流和讨论。通过这一做法，帮助学生抵制烟草的诱惑，养成良好的生活方式和生活习惯，提高生活质量。
三、体现生命教育的化学实验教学
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，体现生命教育的化学实验除了要求实验的绿色化、实验的安全化，还要避免用生物活体进行化学实验。这才会给学生留下爱惜生命、尊重生命的印象，从而影响他们对生命的态度。
如在涉及有关一氧化碳性质的实验时，经常按如图1装置进行设计，虽然很好地结合相关知识内容，但其中把活生生的生命体作为实验的对象。这种实验设计思想漠视了生命，不可避免对学生生命意识产生负面的影响。同样是验证一氧化碳的性质可借助其他手段，如可把滤纸浸泡在磷钼酸与氯化钯的黄色混合液中，制成试纸（试纸遇一氧化碳立刻变蓝色，而遇二氧化碳不反应），这样可避免用生物活体做一氧化碳实验。
再如在以学习硫酸的腐蚀性的实验中：用活金鱼做实验，加入浓硫酸使金鱼面目全非直至死亡。单从知识的角度看，教师的设计可谓别出心裁，应该说是收到了预期的效果。然而，这么血腥的场面对学生的教育真的就这么简单吗？肯定不是。有人曾说：最残忍的事是把美好的事物毁灭给人看!清华学子刘海洋用浓硫酸泼熊时，不也是想看看熊对浓硫酸的反应吗？道理其实很简单，爱生命就是爱自己，只有教育学生爱生命，他才会爱自己，多一份关爱，自然科学也会因此而更加美丽。
四、生命教育的最高层次——生命性化学教学课堂的构建
叶澜教授指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”新课程的教学理念是“以学生发展为中心”，关注每一个学生的发展，教育应当以学生的个体生命为基本的出发点，营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围。[3]
生命性教学是真正体现一种以人为对象的教学。从学生学习的角度来说，化学课程中的生命性教学一方面体现课程是学生生命的历程，学生用“生命”来学习化学：用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给化学知识注入灵魂的过程，使化学知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的化学知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。从教师教学的角度来说，生命性教学一方面要求教师本身就是一部活生生的化学教科书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地出神入化地带领学生在化学知识的海洋中遨游，实现真正的以人教人！生命性教学课堂是学生生命的体验过程，这种人性化教学关注学生的生命，充分发挥学生的主体性和主观能动性，在课堂上对生命有充分的关爱、关怀。生命性教学与其说是一种范式，不如说是一种对生命教育高度认知的教学境界，是我们化学教学改革追求的理想境界。
总之，化学与生命的密切关系使化学可以成为进行生命教育的显性课程，利用化学与生命相关的丰富资源，让学生从化学的视野认识生命，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和爱护生命，树立积极的人生观。生命教育对新课程下化学教学的启示：把教学提升到生命层次，使每一个生命感到新的成长和发展，这是新课程教学的最高境界。
参考文献：
[1] 刘济良.生命教育论[M]. 北京：中国社会科学出版社，2004：1-9.
[2] 林蕾. 在化学教学中渗透安全教育[J]. 化学教学，2007（5）：20-22.
[3] 叶澜.让课堂焕发生命活力[J]. 教育研究，1997（9）：49-53.
教师要确立正确的生命教育意识，把关注生命、培养生命意识，作为学科教学情感态度价值观目标的一个重要的内容。每一个学科都以学生发展为中心，也就具有了很多生动活泼的生命教育素材，它们从各个侧面构筑了中学生命教育的内容，为生命教育的实施发挥了重要的作用。化学作为研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的一门自然基础科学，生命物质和生命过程的变化也当然是化学研究的重要对象，化学以自身的优势在生命教育中发挥了重要的作用。
一、从化学角度认识生命物质和生命过程
1. 生命物质的组成
人为大自然中的万物之灵。人的创造力是那么大，人的生命活动是那么奇妙！但是人体都是由化学元素组成，人体主要是由60多种元素组成的。人体含量最多的元素是氧、氢、碳、氮四种，它们约占人体总重量的96%左右，同时，还有磷、硫、钙、镁、钾、钠和氯，这11种元素几乎占人体总重量的99.95%。人们把以上这些元素称为是组成人体的宏量元素。此外，还存在着50多种含量很少的微量元素。教学中通过了解生命物质的组成情况，学生更能体验生命物质的存在，这也是理解其他生命教育的基础。
2. 生命化学反应
从生物学的角度看，一个有生命的机体，必须有储存和传递信息、繁衍后代、对内调节、对外适应、合理而有效地利用环境的物质和能量等等功能，而要研究这个过程，必须依赖化学，因为生命体系是以许多生命物质为基础构成的，生命过程的本身就是无数化学变化的综合表现。从这方面进行生命教育，从化学运动的角度理解生命运动过程，可以更深入地理解“生命是在不断运动变化”的真实含义，对我们理解生命、爱护生命有重要的意义。
3. 生命化学进化
化学物质的进化，是由无机小分子物质一直到原始生命的出现。这是一个漫长的过程，是在地球形成以后十亿年内才完成的。一般把这个过程分为四个阶段，即：（1）由无机小分子物质生成有机小分子物质；（2）由有机小分子物质形成生物大分子，如蛋白质、核酸、多糖、类脂等；（3）由生物大分子组成多分子体系；（4）由多分子体系演变为原始生命。从生命化学进化的角度进行生命教育，学生更能体会来之不易的生命。它也让学生认识到自然界中每个生命的存在价值，进而发现自己的潜质，将生命蓄积发挥出来。
4. 生命之美
双螺旋结构是DNA的基本结构，是生命的结构。生物体内DNA分子的双螺旋链状结构及无数化合物千姿百态的结构造型，无不让人感到赏心悦目。DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美。这里充满了生命之美，生命之美是自然界高度发展的产物，是美学的最高形式，她包含了自然界的普遍规律。在化学教材很多地方都有展示这些结构，让学生感受它们所具有的形态美、结构美；通过对生物结构与功能的统一等知识的学习，让学生感受生命物质奇妙之美，最终使学生感受或体验生命之美，从而欣赏生命。
二、应用化学知识保护生命
1. 环保教育
据报道，每年都有数以万计的人因食品污染、大气污染、水体污染、土壤污染等因素导致死亡或诱发各种疾病而死亡。导致食物中毒的原因主要有农药残留、剧毒杀虫剂和毒品。在化学教材中有不少篇幅涉及农药题材，如六六六、DDT虽然有很高的杀虫活性，为农业的增产增收起了历史的积极作用，但这些农药严重污染环境，且对人畜毒性极高，目前它们正被新型生态农药所代替。新型的生态农药高效、对环境无污染，对人畜低毒，可以避免因滥用农药而造成的大量鱼类、益虫益鸟的死亡。在课堂教学中可以通过这种融入环保知识的STSE教育（社会、技术、科学和环境简称STSE）实例，能强化学生环境观念，唤醒学生生态伦理良知，自觉爱护和保护周围赖以生存的环境，让地球上所有的生物物种都享有生存的权利。
2. 安全教育
安全教育关系到人的生命，因此生命安全教育应成为生命教育的首要内容。基础教育是人们“走向生活的通行证”，学校学科教学是青少年安全教育的重要课堂，而化学学科由于其固有特点，成为很好的安全教育渠道。[2]如在有关“一氧化碳”内容的教学中，当人或动物吸进了CO，CO Hb→Hb（CO），这样和CO结合的血红蛋白就失去了携送氧的能力，人和动物就会中毒，甚至死亡。因此，通过对这一知识点的学习，可以让学生知道在使用燃气热水器时要注意通风，以防止事故的发生。再如在学习化学中的平衡时，举例酒精测定仪中的化学平衡。请几位学生模拟实景，“警方”要求“司机”向一仪器中吹一口气，如果测定仪中橙红色的物质变为绿色，说明他是酒后驾车。学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提醒学生安全驾车，珍惜自己和他人的生命。
3. 生存教育
所谓生存教育就是向学生传授摆脱险境，获得生存的方法，使他们在遇到意外险境或灾难时，采取合理的、科学的方法保护自己，将损失减少到最低程度。化学教学中可结合很多的内容进行生存教育。学生只有在熟练掌握相应的常识和技能后，才能使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，正确应对，把损失控制在最低限度之内。如在“燃烧与灭火”的教学中，教给学生如何使用灭火器，如何在火灾中逃生；创设生产生活中火灾的情境，让学生应用灭火原理正确进行灭火。再如在“水的净化”教学中，创设“所在城市在洪水过后，没有干净的饮用水”或“在海难中，到了一个渺无人烟的小岛”等情境，通过所学“水处理”知识获得干净安全的饮用水，这些都是生存的本领。学生充分应用各学科知识解决可能面临的生存问题，这些也正是生命教育适合渗透到各学科中开展的原因。
4. 健康教育
生命不仅是一种物质及其变化的存在，而且这种存在的质量有高低之分，从人的角度而言，就是人的健康程度。人的健康程度与饮食有关，从化学的角度看需要均衡摄入健康所需的各种生命元素和生命物质。因此，可以让学生了解一些食品的主要营养成分，从而通过改善食品结构、正确加工、合理饮食促进健康。人的健康还与医疗水平的发展有关，其中与化学有关的有：疾病的检测，药品如阿司匹林、磺胺类药物等的制备，人造器官如人工肾、人造关节等的研制。通过这些知识的介绍，可以让学生了解化学对生命的力量。再如“吸烟有害健康”也是对学生进行生命健康教育的重要内容。香烟烟雾对环境和人体的危害，已经成为严重的社会公害。教学过程中用有机玻璃板自制的“吸烟害处演示板”，当场试验吸烟的后果，揭示吸烟的危害，组织学生就吸烟有害健康的宣传提出自己的设想和建议，并展开交流和讨论。通过这一做法，帮助学生抵制烟草的诱惑，养成良好的生活方式和生活习惯，提高生活质量。
三、体现生命教育的化学实验教学
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学，体现生命教育的化学实验除了要求实验的绿色化、实验的安全化，还要避免用生物活体进行化学实验。这才会给学生留下爱惜生命、尊重生命的印象，从而影响他们对生命的态度。
如在涉及有关一氧化碳性质的实验时，经常按如图1装置进行设计，虽然很好地结合相关知识内容，但其中把活生生的生命体作为实验的对象。这种实验设计思想漠视了生命，不可避免对学生生命意识产生负面的影响。同样是验证一氧化碳的性质可借助其他手段，如可把滤纸浸泡在磷钼酸与氯化钯的黄色混合液中，制成试纸（试纸遇一氧化碳立刻变蓝色，而遇二氧化碳不反应），这样可避免用生物活体做一氧化碳实验。
再如在以学习硫酸的腐蚀性的实验中：用活金鱼做实验，加入浓硫酸使金鱼面目全非直至死亡。单从知识的角度看，教师的设计可谓别出心裁，应该说是收到了预期的效果。然而，这么血腥的场面对学生的教育真的就这么简单吗？肯定不是。有人曾说：最残忍的事是把美好的事物毁灭给人看!清华学子刘海洋用浓硫酸泼熊时，不也是想看看熊对浓硫酸的反应吗？道理其实很简单，爱生命就是爱自己，只有教育学生爱生命，他才会爱自己，多一份关爱，自然科学也会因此而更加美丽。
四、生命教育的最高层次——生命性化学教学课堂的构建
叶澜教授指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”新课程的教学理念是“以学生发展为中心”，关注每一个学生的发展，教育应当以学生的个体生命为基本的出发点，营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围。[3]
生命性教学是真正体现一种以人为对象的教学。从学生学习的角度来说，化学课程中的生命性教学一方面体现课程是学生生命的历程，学生用“生命”来学习化学：用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。这是给化学知识注入灵魂的过程，使化学知识活起来，成为具有生命态的知识，具有活力的知识；另一方面通过这种具有个性化、情感化、智慧化的化学知识养育、滋润生命，让生命变得丰富、厚重。从教师教学的角度来说，生命性教学一方面要求教师本身就是一部活生生的化学教科书，一部非常生动、丰富、深刻的教科书，一个具有巨大教育力量的榜样。另一方面要求教师成为真正的心理学家，他对学生的心理了如指掌，能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育智慧和机智，灵活自如地出神入化地带领学生在化学知识的海洋中遨游，实现真正的以人教人！生命性教学课堂是学生生命的体验过程，这种人性化教学关注学生的生命，充分发挥学生的主体性和主观能动性，在课堂上对生命有充分的关爱、关怀。生命性教学与其说是一种范式，不如说是一种对生命教育高度认知的教学境界，是我们化学教学改革追求的理想境界。
总之，化学与生命的密切关系使化学可以成为进行生命教育的显性课程，利用化学与生命相关的丰富资源，让学生从化学的视野认识生命，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和爱护生命，树立积极的人生观。生命教育对新课程下化学教学的启示：把教学提升到生命层次，使每一个生命感到新的成长和发展，这是新课程教学的最高境界。
参考文献：
[1] 刘济良.生命教育论[M]. 北京：中国社会科学出版社，2004：1-9.
[2] 林蕾. 在化学教学中渗透安全教育[J]. 化学教学，2007（5）：20-22.
[3] 叶澜.让课堂焕发生命活力[J]. 教育研究，1997（9）：49-53.