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摘 要：随着新课改的深入实施，小学数学教学呈现出了生机勃勃的喜人景象，不得不说，从传统教学观念转变，运用切合课堂教学、契合教材内容、结合学生认知水平的数学教学正在不断地发展和进步。当然，在实践教学中一些问题的出现也不容忽视，个别教师对新课改精神领悟不够，落实低效，这些都会成为提高数学教学质量的阻碍，小学数学教学奏响关系、兴趣、质疑“三步”曲，才更具活力和生机，从而保证课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；关系；兴趣；质疑能力
不得不说，尽管素质教育的倡导已经多年，应试教育依然还是当下实施新课改、践行素质教育的受困因素，既然“满堂灌”无法再登课堂，有个别教师的教学实际上“换汤不换药”，看似平添了趣味，实则表面现象、走走形式。尤其是小学数学课，这种需要逐步培养学生数学思维，并从感性向理性过渡的学科，岂能是教师的简单授课就能实现预期的教学目标的？因此，教师认为小学数学教学奏响“三步”曲，才更具活力和生机，从而保证课堂教学的有效性。
一、构建现代和谐民主的师生关系是前提
曾有人说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。听上去似乎带有偏见。但是，学生之所以能够投入听讲，爱上数学，首要的就是教师所付出的一份爱心，让学生感受到来自教师的真诚关爱与关注，从心理上对教师产生亲近，从而主动沟通交流。教师将自己对学生情感的投入渗透在一言一行上，如，教学“比较分数大小”一课，教师用温和的语气提出问题，并多用一些柔性的，征求意见式、启发式的语言表达，从而让学生感受到一种被尊重，其兴趣和主动性也会提高。教师提出，“比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？”“师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。”（给予学生交流平台，组织小组讨论。）用这样的问句式的方式，能够帮助学生调动已有的数学知识，并就解决问题而积极回顾所学，并主动探寻答案，教师恰到好处的问话，能够对促进学生的思维与逻辑能力有很大帮助。
二、兴趣是调动学生学习的原动力
这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学课堂教学中，提高课堂的趣味性已经成为教师的共识和不断打造的教学空间。诚然，利用趣味游戏或者是故事渗透，抑或是一些趣味竞赛活动等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，热热闹闹背后究竟教学是否达到效果，是否能够与预期的目标相一致，这是值得深思的问题。抓住趣点，围绕学生，才能让趣味游戏等不走形式。当教师结合教学内容和学生的认知水平时，必然会使学生认真进入思考之中，主动探究知识，获得知识。如，教学“对比图形”一课中，教师在导入环节绘声绘色地讲了一个小故事，并利用多媒体播放背景音乐：这是一个夏天，小蜻蜓飞来飞去，在草地上捉蚊子，一只花蝴蝶飞了过来，围绕小蜻蜓看不停，小蜻蜓有些生气说，“为什么看我？”花蝴蝶说，“我和你是一家人呀？”花蝴蝶还拉着小蜻蜓去看黄树叶，说他们都是一家人，大象伯伯来了，听了花蝴蝶的话，他也告诉小蜻蜓和黄树叶，“的确，在图形世界里你们确实是一家。”大象伯伯说的对吗，学生被故事吸引，也被问题激发了求知欲望，这也为教师顺利开展教学奠定了良好的基础。根据小学生感性大于理性的思维特点，教师将教学内容加以再创造，将其改编成游戏或者是竞赛等，将数学知识渗透其中，学生在玩中学，学中玩，促使学生的情感更加丰富，也使体验更为深刻，从而在游戏任务中发展自我意识。
三、质疑是发展学生思維的关键点
培养学生的质疑能力，最终目的是解疑释疑。只有学生通过努力和不同的学习形式解疑，才能够增强学习的兴趣和积极性。学生有疑，教师妙在如何引导，而不是直接告诉答案。只有引导学生进入探究过程，主动开动思维，才算是学生实现自我认知的一种提升和深化，学生才能在思维中建立质疑（猜想与假设）—思维论证—实践运用—结论内化的学习新知识的框架。如，教学“万以内笔算减法”时，有学生提出了自己的疑点，“四位数减法可否从高位减起？”这一疑点甚至让教师和学生都吃了一惊，怎样解决这一疑点，教师让学生根据具体的计算题进行探究，分小组进行，教师巡查引导，各小组根据实际计算，畅所欲言，发表意见，同时教师又加入了一个问题“为什么教材中选择从个位减起”，引导学生“高位”与“个位”都进行计算，并进行比较，当学生从亲身计算中得出方法不同，计算的简便性则不同的体会，有些方法尽管可行，但是却容易造成效率低，反而变得繁琐，没有可取之处。教师引导步步到位、循循善诱。当初提出疑点的学生也在参与中获得了对自己疑问的完整解释，记忆深刻，收获颇丰。与此同时，学生个人产生质疑并积极思考，学生的源动力就最大化地在被激发和活跃，这也为教师组织合作学习奠定了基础，因为合作学习的前提就是建立在学生个体的独立思考能力上，以及对发现问题的质疑上，学生有所思所想，才会在共同讨论中阐述自己的意见和建议，人人都参与，这样的合作学习才算是有效的。
总之，小学数学教学的有效性是数学教师一直以来不断实践和探究的课题，尽管是老生常谈，但是有效性是数学教学的生命线，作为教师从教学观念的转变，从培育教学土壤的情感投注，从教学方式方法的恰当运用，从围绕学生主体开展的各种教学活动，都是为了不断地开发学生的智力，提高他们的数学学习能力，从而更好地习得数学知识，促进综合素养的发展。
参考文献：
[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95.
[2]施云娟.奏响数学课堂“三步曲”[J].学周刊，2013（36）：113.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；关系；兴趣；质疑能力
不得不说，尽管素质教育的倡导已经多年，应试教育依然还是当下实施新课改、践行素质教育的受困因素，既然“满堂灌”无法再登课堂，有个别教师的教学实际上“换汤不换药”，看似平添了趣味，实则表面现象、走走形式。尤其是小学数学课，这种需要逐步培养学生数学思维，并从感性向理性过渡的学科，岂能是教师的简单授课就能实现预期的教学目标的？因此，教师认为小学数学教学奏响“三步”曲，才更具活力和生机，从而保证课堂教学的有效性。
一、构建现代和谐民主的师生关系是前提
曾有人说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。听上去似乎带有偏见。但是，学生之所以能够投入听讲，爱上数学，首要的就是教师所付出的一份爱心，让学生感受到来自教师的真诚关爱与关注，从心理上对教师产生亲近，从而主动沟通交流。教师将自己对学生情感的投入渗透在一言一行上，如，教学“比较分数大小”一课，教师用温和的语气提出问题，并多用一些柔性的，征求意见式、启发式的语言表达，从而让学生感受到一种被尊重，其兴趣和主动性也会提高。教师提出，“比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？”“师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。”（给予学生交流平台，组织小组讨论。）用这样的问句式的方式，能够帮助学生调动已有的数学知识，并就解决问题而积极回顾所学，并主动探寻答案，教师恰到好处的问话，能够对促进学生的思维与逻辑能力有很大帮助。
二、兴趣是调动学生学习的原动力
这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学课堂教学中，提高课堂的趣味性已经成为教师的共识和不断打造的教学空间。诚然，利用趣味游戏或者是故事渗透，抑或是一些趣味竞赛活动等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，热热闹闹背后究竟教学是否达到效果，是否能够与预期的目标相一致，这是值得深思的问题。抓住趣点，围绕学生，才能让趣味游戏等不走形式。当教师结合教学内容和学生的认知水平时，必然会使学生认真进入思考之中，主动探究知识，获得知识。如，教学“对比图形”一课中，教师在导入环节绘声绘色地讲了一个小故事，并利用多媒体播放背景音乐：这是一个夏天，小蜻蜓飞来飞去，在草地上捉蚊子，一只花蝴蝶飞了过来，围绕小蜻蜓看不停，小蜻蜓有些生气说，“为什么看我？”花蝴蝶说，“我和你是一家人呀？”花蝴蝶还拉着小蜻蜓去看黄树叶，说他们都是一家人，大象伯伯来了，听了花蝴蝶的话，他也告诉小蜻蜓和黄树叶，“的确，在图形世界里你们确实是一家。”大象伯伯说的对吗，学生被故事吸引，也被问题激发了求知欲望，这也为教师顺利开展教学奠定了良好的基础。根据小学生感性大于理性的思维特点，教师将教学内容加以再创造，将其改编成游戏或者是竞赛等，将数学知识渗透其中，学生在玩中学，学中玩，促使学生的情感更加丰富，也使体验更为深刻，从而在游戏任务中发展自我意识。
三、质疑是发展学生思維的关键点
培养学生的质疑能力，最终目的是解疑释疑。只有学生通过努力和不同的学习形式解疑，才能够增强学习的兴趣和积极性。学生有疑，教师妙在如何引导，而不是直接告诉答案。只有引导学生进入探究过程，主动开动思维，才算是学生实现自我认知的一种提升和深化，学生才能在思维中建立质疑（猜想与假设）—思维论证—实践运用—结论内化的学习新知识的框架。如，教学“万以内笔算减法”时，有学生提出了自己的疑点，“四位数减法可否从高位减起？”这一疑点甚至让教师和学生都吃了一惊，怎样解决这一疑点，教师让学生根据具体的计算题进行探究，分小组进行，教师巡查引导，各小组根据实际计算，畅所欲言，发表意见，同时教师又加入了一个问题“为什么教材中选择从个位减起”，引导学生“高位”与“个位”都进行计算，并进行比较，当学生从亲身计算中得出方法不同，计算的简便性则不同的体会，有些方法尽管可行，但是却容易造成效率低，反而变得繁琐，没有可取之处。教师引导步步到位、循循善诱。当初提出疑点的学生也在参与中获得了对自己疑问的完整解释，记忆深刻，收获颇丰。与此同时，学生个人产生质疑并积极思考，学生的源动力就最大化地在被激发和活跃，这也为教师组织合作学习奠定了基础，因为合作学习的前提就是建立在学生个体的独立思考能力上，以及对发现问题的质疑上，学生有所思所想，才会在共同讨论中阐述自己的意见和建议，人人都参与，这样的合作学习才算是有效的。
总之，小学数学教学的有效性是数学教师一直以来不断实践和探究的课题，尽管是老生常谈，但是有效性是数学教学的生命线，作为教师从教学观念的转变，从培育教学土壤的情感投注，从教学方式方法的恰当运用，从围绕学生主体开展的各种教学活动，都是为了不断地开发学生的智力，提高他们的数学学习能力，从而更好地习得数学知识，促进综合素养的发展。
参考文献：
[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95.
[2]施云娟.奏响数学课堂“三步曲”[J].学周刊，2013（36）：113.
编辑 谢尾合