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【摘要】对于小学生来说，特别是农村的孩子，他们的课外生活相对单调、贫乏，因为农村孩子大部分是留守儿童，父母长期在外打工，照顾他们生活的往往是上了年纪的爷爷奶奶，对于老一辈人，还是思想相对保守的农村的老人，他们认为对孩子的照顾就是吃饱、穿暖，对学习是不太重视的，因此这些农村孩子的学习条件，尤其是家庭的学习氛围就非常淡薄，不要谈外出游玩，增长见识，扩大知识面了，就连最基本的课外书都难得拥有，所以一到写作课，学生就无比害怕。
【关键词】阅读课；渗透作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。但，当学生连读的条件——课外书都不能保证的话，谈什么“下笔如有神”呢？针对目前这一无可奈何的现状，我认为充分运用我们的语文课本何尝不是一种解决现状的办法呢？众所周知，语文课本内的每篇课文都是出自名家之手，可谓篇篇经典，只要我们加以灵活运用，就能够为农村的孩子打开新的视野，让他们在阅读课上尽情畅游，尽情地吮吸文学的甘露，为作文教学打下坚实的基础。
那如何利用阅读课进行作文教学呢？我认为我们语文教师可以做到以下四点：
一、重视修辞手法在作文中的地位
修辞手法的使用能够让句子更加形象、生动，能够让描述的对象直观地在学生的头脑中显现，所以这一点我们不能忽略。如：《拉萨的天空》这篇课文里，对天空的描绘有这样一句：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”看，这个比喻句立即让学生感受到了拉萨的天空竟是这么蓝。在《小露珠》这一课文里，有这样一组句子：“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：‘我明天还会来的。’”在这段话里，作者运用了排比、拟人的修辞手法，写出了大家伙儿对小露珠的不舍及小露珠的开朗、活泼。还有反问句的使用，除了加强语气外，还起到强调、肯定的作用。学生阅读到这些语句的时候，经过老师的指点，再结合自己的生活经验，对这些修辞手法的运用带给句子的变化，肯定会有非常深刻的认识，自然就会把它们请进自己的作文里。
二、提示语的位置变化对句子的作用
当学生刚接触到课文的时候，其实就认识了提示语，但随着年级的递升，课文的变化，我们要引导学生注意提示语的位置变化。无论提示语是在语句的前面、中间，还是后面，除了避免语句的形式单一之外，更多的是要考虑到人物形象的丰满。在六年级的语文课本上，如《船长》这一课里有这样一段对话：
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
“到！”
“还能坚持多少分钟？”
“20分钟！”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这段对话里，作者雨果对提示语的灵活运用，使读者看到了一位忠于职守、舍己救人的高大形象的哈尔威船长。像这样的课文在我们的教材里是非常多的，完全可以作为我们作文教学的蓝本，而且学生易于接受，因为通过课文的阅读与理解，学生既然感受到了这种写作手法的妙处，就一定会迫不及待地把此种方法“据为己用”。
三、环境描写对烘托人物起到至关重要的作用
进入中年级以后，环境描写在课文中的比重会逐渐加强，那么在阅读课上，我们语文教师要因势利导，把环境描写对人物形象所起到的作用让学生充分体会、感悟，让他们自己切身感受到环境的描写对人物的烘托。《最后的姿势》里，对谭千秋老师的讴歌，有这样几句有关环境描写的句子：“天空阴沉沉的。”从这句话里，要使学生读出其深意，及预示着地震即将来临；“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的声，外面阵阵尘埃腾空而起。”这种环境表明情况危急到了极点；“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”让学生读懂此时此刻的环境描写预示着谭老师遇难了，他那最后的姿势也就成了永恒的姿势。通过深刻的描写，具体的语句，让学生明白环境描写对于表现人物能够起到事半功倍的作用，并要求学生学会这种写法，然后运用到自己的文章中去。
四、把握好文章的脉络
（一）总——分——总
这种结构方式的课文数不胜数，如《莫高窟》《北大荒的秋天》《黄果树瀑布》等。采用这种构段方式最直接的作用就是使文章成为一个整体，而我们的作文启蒙正是从结构学起。教者在进行这些课文的阅读教学时，应着重引领学生去分析文章的结构，认识并掌握这种写法，进而渗入到作文教学中，让不同层次的学生都会写作文，都能写作文。
（二）倒叙
在《钱学森》一课里，作者采用了倒叙的写法，开篇即写钱学森踏上了归国的航程，后写钱学森为回国所作的准备和所受到的重重阻挠。这样写的好处是什么呢？当然是为了吸引读者的兴趣，这样设置悬念，才能增强表达效果啊。不过，这种写作手法有一定的难度，我们要鼓励学生尝试着去运用。“百花盛开才是春”嘛。
在阅读课中，我们可以教给学生的作文方法岂止这些，中心句、过渡句等等，都是我们学生一学就会的，我们要充分利用这些文本，因为这些与他们朝夕相处的课文就是一个个作文导师，教给了他们作文的方法，让他们提笔就会写，使得他们最终能对作文产生浓厚的兴趣。
作者简介：王习燕，女，1981年生，小学语文二级教师，研究方向：语文课外阅读。
（编辑：马梦杰）
【关键词】阅读课；渗透作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。但，当学生连读的条件——课外书都不能保证的话，谈什么“下笔如有神”呢？针对目前这一无可奈何的现状，我认为充分运用我们的语文课本何尝不是一种解决现状的办法呢？众所周知，语文课本内的每篇课文都是出自名家之手，可谓篇篇经典，只要我们加以灵活运用，就能够为农村的孩子打开新的视野，让他们在阅读课上尽情畅游，尽情地吮吸文学的甘露，为作文教学打下坚实的基础。
那如何利用阅读课进行作文教学呢？我认为我们语文教师可以做到以下四点：
一、重视修辞手法在作文中的地位
修辞手法的使用能够让句子更加形象、生动，能够让描述的对象直观地在学生的头脑中显现，所以这一点我们不能忽略。如：《拉萨的天空》这篇课文里，对天空的描绘有这样一句：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”看，这个比喻句立即让学生感受到了拉萨的天空竟是这么蓝。在《小露珠》这一课文里，有这样一组句子：“向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。大家多么想把小露珠留住呀。小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：‘我明天还会来的。’”在这段话里，作者运用了排比、拟人的修辞手法，写出了大家伙儿对小露珠的不舍及小露珠的开朗、活泼。还有反问句的使用，除了加强语气外，还起到强调、肯定的作用。学生阅读到这些语句的时候，经过老师的指点，再结合自己的生活经验，对这些修辞手法的运用带给句子的变化，肯定会有非常深刻的认识，自然就会把它们请进自己的作文里。
二、提示语的位置变化对句子的作用
当学生刚接触到课文的时候，其实就认识了提示语，但随着年级的递升，课文的变化，我们要引导学生注意提示语的位置变化。无论提示语是在语句的前面、中间，还是后面，除了避免语句的形式单一之外，更多的是要考虑到人物形象的丰满。在六年级的语文课本上，如《船长》这一课里有这样一段对话：
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
“到！”
“还能坚持多少分钟？”
“20分钟！”
“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
这段对话里，作者雨果对提示语的灵活运用，使读者看到了一位忠于职守、舍己救人的高大形象的哈尔威船长。像这样的课文在我们的教材里是非常多的，完全可以作为我们作文教学的蓝本，而且学生易于接受，因为通过课文的阅读与理解，学生既然感受到了这种写作手法的妙处，就一定会迫不及待地把此种方法“据为己用”。
三、环境描写对烘托人物起到至关重要的作用
进入中年级以后，环境描写在课文中的比重会逐渐加强，那么在阅读课上，我们语文教师要因势利导，把环境描写对人物形象所起到的作用让学生充分体会、感悟，让他们自己切身感受到环境的描写对人物的烘托。《最后的姿势》里，对谭千秋老师的讴歌，有这样几句有关环境描写的句子：“天空阴沉沉的。”从这句话里，要使学生读出其深意，及预示着地震即将来临；“楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的声，外面阵阵尘埃腾空而起。”这种环境表明情况危急到了极点；“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”让学生读懂此时此刻的环境描写预示着谭老师遇难了，他那最后的姿势也就成了永恒的姿势。通过深刻的描写，具体的语句，让学生明白环境描写对于表现人物能够起到事半功倍的作用，并要求学生学会这种写法，然后运用到自己的文章中去。
四、把握好文章的脉络
（一）总——分——总
这种结构方式的课文数不胜数，如《莫高窟》《北大荒的秋天》《黄果树瀑布》等。采用这种构段方式最直接的作用就是使文章成为一个整体，而我们的作文启蒙正是从结构学起。教者在进行这些课文的阅读教学时，应着重引领学生去分析文章的结构，认识并掌握这种写法，进而渗入到作文教学中，让不同层次的学生都会写作文，都能写作文。
（二）倒叙
在《钱学森》一课里，作者采用了倒叙的写法，开篇即写钱学森踏上了归国的航程，后写钱学森为回国所作的准备和所受到的重重阻挠。这样写的好处是什么呢？当然是为了吸引读者的兴趣，这样设置悬念，才能增强表达效果啊。不过，这种写作手法有一定的难度，我们要鼓励学生尝试着去运用。“百花盛开才是春”嘛。
在阅读课中，我们可以教给学生的作文方法岂止这些，中心句、过渡句等等，都是我们学生一学就会的，我们要充分利用这些文本，因为这些与他们朝夕相处的课文就是一个个作文导师，教给了他们作文的方法，让他们提笔就会写，使得他们最终能对作文产生浓厚的兴趣。
作者简介：王习燕，女，1981年生，小学语文二级教师，研究方向：语文课外阅读。
（编辑：马梦杰）