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摘要：普库伯经验学习理论是一种强调经验在学习中的作用的理论。中小学教师在教育教学实践工作中积累了大量的教育教学经验，因此，在继续教育中应当重视其教育教学经验的作用。
关键词：经验学习理论；中小学教师继续教育；教育教学经验
中图分类号：G724 文献标识码：A
中小学教师在教育教学实践工作中积累了丰富的教育教学经验，这些教育教学经验是中小学教师接受继续教育的基础，也是有待挖掘的宝贵资源。库伯经验学习理论重视经验在学习中的重要作用，为改进教师继续教育，提高继续教育的效果，提供新的视角。
一、经验学习理论的地位
目前主要有三种学习理论流派，一是行为主义学习理论，二是认知主义学习理论，三是人本主义学习理论。在不同的心理学流派的视野下，对学习发生、发展的理解也不同，但却有共同之处。因为“各种学习理论观点之所以不同，往往是由于他们所依据的实验情境不同，学习任务的难度不同，学习材料组织程度不同等方面因素引起的。”结果他们往往把重点放在学习的某些特征上，例如把重点放在整体或局部上；放在分化或整合上；放在目前的情境或以往的经验上；放在理智因素或情感因素上。所以，尽管各种学习理论强调的重点有所不同，但我们还是可以从中发现大量的共性。它们的共性体现在库伯经验学习的恃点中。
杜威在《经验与教育》一书中，在对“传统”教育的批判和对“进步”教育的倡导中强调经验在学习中的作用。他认为经验是连续的，“其意味着每一种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“教育过程即生长的过程。”可见，教育是经验连续性发生作用的形式，学习也是经验生长的过程。杜威用交互作用(transcation)这个概念来描述客观条件与主观经验之间的动态变化关系。用情境(situation)来表达交互作用的结果。“情境和交互作用这两个概念是互不可分的，一种经验往往是个人和当时他所处的环境之间发生作用的产物。”
勒温在培训和组织发展的研究中重视员工的经验在培训中的作用。他创立了B=f(P，E)，来揭示个人行为与环境之间的密切关系：一个人的行为(B)取决于个人(P)和他的环境(E)的相互作用。
皮亚杰在儿童认知发展理论中重视儿童的经验与认知发展的密切关系。他提出儿童在与环境的相互作用中，通过同化与顺应之间矛盾的解决达到平衡。
虽然他们都强调经验的作用，但是没有明确地提出经验学习的概念。
尽管所有的学习都是一种经验，但经验学习的概念仅仅在三十年代初的美国才开始作为教育研究的一项内容。
经验学习在学习理论体系中居于什么地位?库伯认为，“经验学习理论不是在行为主义学习理论和认知主义学习理论之外的第三种理论，而是用有机的、整合的观点来审视学习和学习中的四个互相关联的因素，即经验、感知、认知和行为。”
二、库伯的经验学习理论
(一)库伯经验学习的含义
基顿和塔特认为：“经验学习通常被定义为学习者直接接触正在被探究的现实事物的学习。”一般来说，经验学习不仅包括观察正在被探究的现象，而且还要操作一番，例如，为了更多地了解现象而测试一下现实的动态，或者运用学到的理论引出某种希望的结果。
奇克林认为：“经验学习意指当特定的一个人通过一个或数个事件而在判断、情感、知识或技能上产生变化时所发生的那种学习。”
库伯在总结杜威、勒温和皮亚杰关于经验在学习中的作用研究的基础之上，提出他的经验学习的概念。
经验学习是指“经验的改造产生知识的过程”。“强调经验在学习过程中所发挥的中心作用”。这个定义强调学习过程中的四个重要方面：第一，强调适应和学习的过程而不是内容和结果。第二，知识是持续的构成与再构成的改造过程，不是独立实体的获得和传递过程。第三，学习是改造主观形态的经验和客观形态的经验的过程。第四，要理解学习必须理解知识的性质，要理解知识的性质必须理解学习，二者密不可分。
(二)库伯经验学习的特点
1.学习是一个过程，而不是结果
库伯认为，知识是经验的构成与再构成，是动态变化的。“学习是生成的过程，它的结果代表的仅仅是过去的一点，而不是未来的发展。”
2.学习是以经验为基础的连续过程
知识来自经验，并在经验中接受检验。所有的学习都是一种经验，而经验是连续的，因此，学习也是连续的过程，并且是以经验为基础的连续的过程。这种认识有重要的教育意义。“它包含着所有的学习都是不断地再学习的过程。人们通过各种途径获得经验，形成观念并以此为依据来接受教育。因此，教育者的任务不是要把新观念灌输给受教育者，而是要剔除、修改旧观念。一般情况下，当新旧观念发生矛盾冲突时，新观念就会受到抵制。如果教育从学习者已有的观念出发，在教育过程中检验、证实它们，同时融入新观点，那么新观点就能进入个人的观念系统中。这样设计的教育过程能促进学习过程。”
3.学习过程是适应环境的不同模式之间矛盾解决的过程
在库伯的经验学习模式中强调两组矛盾，即具体经验与抽象概念化；反思性观察与积极实践。这两对矛盾交互作用及矛盾解决过程就是适应环境的过程，也是学习的过程。
4.学习是个人与环境互动的过程
个人与环境互动的过程是动态变化过程。經验是个人与他所处的环境之间发生作用的产物。在这个过程中，个人的经验不断地得到改造与再改造。
5.学习是知识生产的过程
知识是社会知识和个人知识相互作用的结果，前者是人类文化经验的积累，具有客观性；后者是个人生活经验的积累，具有主观性。“主观经验和客观经验相互交流的过程就是学习的过程。”
(三)库伯经验学习的模式
库伯在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式。他认为经验学习过程是由涉及四个适应性学习模式的四阶段环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程有两个基本结构维度，第一个被称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：1.是通过直接领悟具体经验；2.是通过问接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：1.是通过内在的反思；2.是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。
库伯经验学习理论是在总结杜威、勒温和皮亚杰关于经验在学习中的地位、作用的研究基础之上，提出自己的观点。因此，他的经验学习理论更具有代表性。同时，体现了教育经验(即教师在教育教学实践工作中所获得的感性认识和所掌握的技能、技巧)在学习中的作用，把学习看成是经验的改造产生知识的过程。有利于在教师继续教育教学中重视教育经验，以及挖掘、提炼、改造教育经验，总结推广成功的教育经验。帮助广大教师提高教育教学水平，促进继续教育目标的实现。
责任编辑 王红军
关键词：经验学习理论；中小学教师继续教育；教育教学经验
中图分类号：G724 文献标识码：A
中小学教师在教育教学实践工作中积累了丰富的教育教学经验，这些教育教学经验是中小学教师接受继续教育的基础，也是有待挖掘的宝贵资源。库伯经验学习理论重视经验在学习中的重要作用，为改进教师继续教育，提高继续教育的效果，提供新的视角。
一、经验学习理论的地位
目前主要有三种学习理论流派，一是行为主义学习理论，二是认知主义学习理论，三是人本主义学习理论。在不同的心理学流派的视野下，对学习发生、发展的理解也不同，但却有共同之处。因为“各种学习理论观点之所以不同，往往是由于他们所依据的实验情境不同，学习任务的难度不同，学习材料组织程度不同等方面因素引起的。”结果他们往往把重点放在学习的某些特征上，例如把重点放在整体或局部上；放在分化或整合上；放在目前的情境或以往的经验上；放在理智因素或情感因素上。所以，尽管各种学习理论强调的重点有所不同，但我们还是可以从中发现大量的共性。它们的共性体现在库伯经验学习的恃点中。
杜威在《经验与教育》一书中，在对“传统”教育的批判和对“进步”教育的倡导中强调经验在学习中的作用。他认为经验是连续的，“其意味着每一种经验既从过去经验中采纳了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“教育过程即生长的过程。”可见，教育是经验连续性发生作用的形式，学习也是经验生长的过程。杜威用交互作用(transcation)这个概念来描述客观条件与主观经验之间的动态变化关系。用情境(situation)来表达交互作用的结果。“情境和交互作用这两个概念是互不可分的，一种经验往往是个人和当时他所处的环境之间发生作用的产物。”
勒温在培训和组织发展的研究中重视员工的经验在培训中的作用。他创立了B=f(P，E)，来揭示个人行为与环境之间的密切关系：一个人的行为(B)取决于个人(P)和他的环境(E)的相互作用。
皮亚杰在儿童认知发展理论中重视儿童的经验与认知发展的密切关系。他提出儿童在与环境的相互作用中，通过同化与顺应之间矛盾的解决达到平衡。
虽然他们都强调经验的作用，但是没有明确地提出经验学习的概念。
尽管所有的学习都是一种经验，但经验学习的概念仅仅在三十年代初的美国才开始作为教育研究的一项内容。
经验学习在学习理论体系中居于什么地位?库伯认为，“经验学习理论不是在行为主义学习理论和认知主义学习理论之外的第三种理论，而是用有机的、整合的观点来审视学习和学习中的四个互相关联的因素，即经验、感知、认知和行为。”
二、库伯的经验学习理论
(一)库伯经验学习的含义
基顿和塔特认为：“经验学习通常被定义为学习者直接接触正在被探究的现实事物的学习。”一般来说，经验学习不仅包括观察正在被探究的现象，而且还要操作一番，例如，为了更多地了解现象而测试一下现实的动态，或者运用学到的理论引出某种希望的结果。
奇克林认为：“经验学习意指当特定的一个人通过一个或数个事件而在判断、情感、知识或技能上产生变化时所发生的那种学习。”
库伯在总结杜威、勒温和皮亚杰关于经验在学习中的作用研究的基础之上，提出他的经验学习的概念。
经验学习是指“经验的改造产生知识的过程”。“强调经验在学习过程中所发挥的中心作用”。这个定义强调学习过程中的四个重要方面：第一，强调适应和学习的过程而不是内容和结果。第二，知识是持续的构成与再构成的改造过程，不是独立实体的获得和传递过程。第三，学习是改造主观形态的经验和客观形态的经验的过程。第四，要理解学习必须理解知识的性质，要理解知识的性质必须理解学习，二者密不可分。
(二)库伯经验学习的特点
1.学习是一个过程，而不是结果
库伯认为，知识是经验的构成与再构成，是动态变化的。“学习是生成的过程，它的结果代表的仅仅是过去的一点，而不是未来的发展。”
2.学习是以经验为基础的连续过程
知识来自经验，并在经验中接受检验。所有的学习都是一种经验，而经验是连续的，因此，学习也是连续的过程，并且是以经验为基础的连续的过程。这种认识有重要的教育意义。“它包含着所有的学习都是不断地再学习的过程。人们通过各种途径获得经验，形成观念并以此为依据来接受教育。因此，教育者的任务不是要把新观念灌输给受教育者，而是要剔除、修改旧观念。一般情况下，当新旧观念发生矛盾冲突时，新观念就会受到抵制。如果教育从学习者已有的观念出发，在教育过程中检验、证实它们，同时融入新观点，那么新观点就能进入个人的观念系统中。这样设计的教育过程能促进学习过程。”
3.学习过程是适应环境的不同模式之间矛盾解决的过程
在库伯的经验学习模式中强调两组矛盾，即具体经验与抽象概念化；反思性观察与积极实践。这两对矛盾交互作用及矛盾解决过程就是适应环境的过程，也是学习的过程。
4.学习是个人与环境互动的过程
个人与环境互动的过程是动态变化过程。經验是个人与他所处的环境之间发生作用的产物。在这个过程中，个人的经验不断地得到改造与再改造。
5.学习是知识生产的过程
知识是社会知识和个人知识相互作用的结果，前者是人类文化经验的积累，具有客观性；后者是个人生活经验的积累，具有主观性。“主观经验和客观经验相互交流的过程就是学习的过程。”
(三)库伯经验学习的模式
库伯在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出自己的经验学习模式。他认为经验学习过程是由涉及四个适应性学习模式的四阶段环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程有两个基本结构维度，第一个被称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：1.是通过直接领悟具体经验；2.是通过问接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式：1.是通过内在的反思；2.是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造过程。
库伯经验学习理论是在总结杜威、勒温和皮亚杰关于经验在学习中的地位、作用的研究基础之上，提出自己的观点。因此，他的经验学习理论更具有代表性。同时，体现了教育经验(即教师在教育教学实践工作中所获得的感性认识和所掌握的技能、技巧)在学习中的作用，把学习看成是经验的改造产生知识的过程。有利于在教师继续教育教学中重视教育经验，以及挖掘、提炼、改造教育经验，总结推广成功的教育经验。帮助广大教师提高教育教学水平，促进继续教育目标的实现。
责任编辑 王红军