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[关键词]美术教学；绘画误区；观察；想象；个性；过程；生活
[中图分类号]G623.75
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0092-01
绘画是儿童表达自身情感，理解周围世界的一种方式。儿童画应该是充满童真童趣，异彩纷呈，能传达出生命早期的共同特点的。但笔者发现，在小学低年级(一、二年级)美术教学中，学生常以简笔画或成人约定俗成的图形符号作为形象表达模式，缺少个性，每一张画上常会出现云朵、房子、花等“模式化”的形象。学生习惯临摹，没有教师的示范，他们就无法表现新事物，离开范画则难以进行想象创作。走入了“模式化”绘画的误区。如何引导学生走出这些绘画误区呢?笔者浅谈自己的一些做法。
一、引导学生学会观察
教师要根据低年级学生的身心特点组织教学，激发其学习兴趣，引导学生学会观察、把握事物的特点。如，在学习《仙人掌》这一课时，首先，我告诉学生本课要学画一种非常特别而又非常美丽的花，这引起学生的思考：到底要画什么花呢?接着，我出示了仙人掌的图片，学生瞪着大大的眼睛仔细地欣赏并提问：这种花为何如此特别?然后，我引导他们观察仙人掌的外部特点：它是什么形状，哪个部位是茎，茎是什么颜色，花是什么颜色，小刺是怎样的。在我的引导下，学生知道了仙人掌的特点：小刺是它的叶，它的花色彩鲜艳，生命力很强等。最后，我让学生亲手摸了摸实物，这加深了他们对仙人掌的认识，在这一基础上我又通过图片介绍了仙人掌的各种功能，从而使学生把握了仙人掌的特点，为下一步绘画打下了基础。
二、让学生联系生活，展开丰富的想象
学生有了一定的生活经历和感受后，才能展开丰富的想象并进行绘画创作。教师让学生在参与中进行知识的学习，能促使学生主动想象。如，在《蚂蚁搬家》一课教学中，介绍完蚂蚁的身体结构及特点后，我设计了这样一个教学情境：我扮成一条大毛毛虫，个头最小的学生扮成一只小蚂蚁。让学生围绕话题进行讨论：当毛毛虫从树上掉下来，被一只小蚂蚁发现后，它是怎样想的、怎样做的。学生纷纷发表自己的看法。最终他们达成共识：小蚂蚁找来它的伙伴们齐心合力把大毛毛虫运回蚂蚁洞，美餐一顿。接着我请部分学生进行运送毛毛虫回蚁穴的表演。在此基础上我要求他们也齐心协力把各种想法用画笔表现出来，学生们展开丰富想象，创作出了异彩纷呈的画。
三、变示范临摹为引导启发。彰显学生个性
在美术教学中，教师常会用到范画，往往有一些学生就会照猫画虎，画出的画千篇一律。在课堂教学中我很少采用范画教学，没有范画，则给学生留下了想象的空间，学生会根据自己的经历、体验来进行创作。如，在《画画家乡美》一课教学中，首先，我引导学生观察自己生活的地方。然后，让他们说说自己认为熟悉的地方哪最美。最后，在绘画时，我不要求他们所画内容很形象，电不要求画面布局很合理，而是鼓励他们用画笔大胆地画出自己心中认为美的地方。学生们纷纷拿起画笔，展现自我，画出的画内容丰富，形象生动，令人赞叹不已。
四、变追求结果为过程体验，引导学生发表自己的观点
儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式，他们的绘画并不追求真实，往往是通过这个过程表达他们对生活的感受、体验和认识。教师不必过于强调其作品的不足，可适当地提一些建议，不要给学生的绘画作品打明细分，以让每一个学生在绘画中不过多追求结果，而是体验这一过程带来的满足感，表达内心对生活的感知。在作业展示过程中，我注重引导学生对自己的绘画作品和其他同学的绘画作品的内容、表达方式等的讲述。通过讲述，让大家了解其绘画意图，认同其绘画表达方式，强化学生的自我表现意识，从而使学生在讲评中获得心理满足。
五、让学生热爱生活，感受生活，从生活中发现美
儿童的绘画表现与他们对生活的感知是密不可分的。小学低年级学生在儿童期对周遭的客观世界充满了新鲜感，脑袋中充满着让成人不可思议的解释与奇妙的幻想，教师应让学生热爱生活，感受生活，从生活中发现美。这样其画出的画才有生命力和感染力。在教学中我常根据季节的变化及教学需要，引导学生注意观察周围世界的点滴变化。让他们用眼去观察，用心去体会，用画笔去表现生活中的美，从而使他们创作出了具有新意的作品。
编辑：孟刚
[中图分类号]G623.75
[文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0092-01
绘画是儿童表达自身情感，理解周围世界的一种方式。儿童画应该是充满童真童趣，异彩纷呈，能传达出生命早期的共同特点的。但笔者发现，在小学低年级(一、二年级)美术教学中，学生常以简笔画或成人约定俗成的图形符号作为形象表达模式，缺少个性，每一张画上常会出现云朵、房子、花等“模式化”的形象。学生习惯临摹，没有教师的示范，他们就无法表现新事物，离开范画则难以进行想象创作。走入了“模式化”绘画的误区。如何引导学生走出这些绘画误区呢?笔者浅谈自己的一些做法。
一、引导学生学会观察
教师要根据低年级学生的身心特点组织教学，激发其学习兴趣，引导学生学会观察、把握事物的特点。如，在学习《仙人掌》这一课时，首先，我告诉学生本课要学画一种非常特别而又非常美丽的花，这引起学生的思考：到底要画什么花呢?接着，我出示了仙人掌的图片，学生瞪着大大的眼睛仔细地欣赏并提问：这种花为何如此特别?然后，我引导他们观察仙人掌的外部特点：它是什么形状，哪个部位是茎，茎是什么颜色，花是什么颜色，小刺是怎样的。在我的引导下，学生知道了仙人掌的特点：小刺是它的叶，它的花色彩鲜艳，生命力很强等。最后，我让学生亲手摸了摸实物，这加深了他们对仙人掌的认识，在这一基础上我又通过图片介绍了仙人掌的各种功能，从而使学生把握了仙人掌的特点，为下一步绘画打下了基础。
二、让学生联系生活，展开丰富的想象
学生有了一定的生活经历和感受后，才能展开丰富的想象并进行绘画创作。教师让学生在参与中进行知识的学习，能促使学生主动想象。如，在《蚂蚁搬家》一课教学中，介绍完蚂蚁的身体结构及特点后，我设计了这样一个教学情境：我扮成一条大毛毛虫，个头最小的学生扮成一只小蚂蚁。让学生围绕话题进行讨论：当毛毛虫从树上掉下来，被一只小蚂蚁发现后，它是怎样想的、怎样做的。学生纷纷发表自己的看法。最终他们达成共识：小蚂蚁找来它的伙伴们齐心合力把大毛毛虫运回蚂蚁洞，美餐一顿。接着我请部分学生进行运送毛毛虫回蚁穴的表演。在此基础上我要求他们也齐心协力把各种想法用画笔表现出来，学生们展开丰富想象，创作出了异彩纷呈的画。
三、变示范临摹为引导启发。彰显学生个性
在美术教学中，教师常会用到范画，往往有一些学生就会照猫画虎，画出的画千篇一律。在课堂教学中我很少采用范画教学，没有范画，则给学生留下了想象的空间，学生会根据自己的经历、体验来进行创作。如，在《画画家乡美》一课教学中，首先，我引导学生观察自己生活的地方。然后，让他们说说自己认为熟悉的地方哪最美。最后，在绘画时，我不要求他们所画内容很形象，电不要求画面布局很合理，而是鼓励他们用画笔大胆地画出自己心中认为美的地方。学生们纷纷拿起画笔，展现自我，画出的画内容丰富，形象生动，令人赞叹不已。
四、变追求结果为过程体验，引导学生发表自己的观点
儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式，他们的绘画并不追求真实，往往是通过这个过程表达他们对生活的感受、体验和认识。教师不必过于强调其作品的不足，可适当地提一些建议，不要给学生的绘画作品打明细分，以让每一个学生在绘画中不过多追求结果，而是体验这一过程带来的满足感，表达内心对生活的感知。在作业展示过程中，我注重引导学生对自己的绘画作品和其他同学的绘画作品的内容、表达方式等的讲述。通过讲述，让大家了解其绘画意图，认同其绘画表达方式，强化学生的自我表现意识，从而使学生在讲评中获得心理满足。
五、让学生热爱生活，感受生活，从生活中发现美
儿童的绘画表现与他们对生活的感知是密不可分的。小学低年级学生在儿童期对周遭的客观世界充满了新鲜感，脑袋中充满着让成人不可思议的解释与奇妙的幻想，教师应让学生热爱生活，感受生活，从生活中发现美。这样其画出的画才有生命力和感染力。在教学中我常根据季节的变化及教学需要，引导学生注意观察周围世界的点滴变化。让他们用眼去观察，用心去体会，用画笔去表现生活中的美，从而使他们创作出了具有新意的作品。
编辑：孟刚