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摘 要 慕课是大规模在线开放课程（MOOC）的简称。慕课作为一种新兴起的基于互联网的教学模式，它的最大优势在于在线课程的共享，更重要是它在学习内容和方式上采用灵活多样的方式，更加富有吸引力，更加适应数字化时代碎片化学习的特点，方便学习者自主选择，受到越来越多的学习者的欢迎。但是，这种开放式的教学模式也对高职高专的课程模式带来了历史性的机遇，也同时给传统的课堂模式带来了很大的挑战。本文以《数据结构》课程为例对慕课时代高职高专多元化的教学模式进行研究。
【关键词】慕课；多元化教学模式；数据结构
慕课学习网站传入中国，立即风靡国内，国内知名高等学府陆续加入到国际慕课平台。在同年的5月，清华大学和北京大学首先加入edX。如今，慕课风靡全球，在它的影响下，结合高职高专的教学特点，对于慕课时代下的多元化教学模式的创新研究，就显得尤为重要了。本文结合自己所教授的《数据结构》这门计算机基础课程为例，探讨慕课时代高职高专多元化的教学模式。
1 课程多元化教学模式探索
1.1 271模式
将学生成绩、课堂内容量、时间分配三种情况分别按照2份、7份、1份的比例来划分。学生成绩是按成绩优异、成绩中等、成绩一般按照2比7比1的比例来划分。在计算机教学内容方面，20%是不讲就会的内容；70%是需要教师简单进行讲解和引导，学生稍加练习就可以掌握的内容，这部分课堂内容往往是重点；10%是教师可以采用多种角度进行讲解，需要学生经过练习、互相交流、思考讨论后才能掌握的内容，这部分内容也是教学的重点。对一堂课的时间安排，老师讲解的时间占20%；学生练习的时间占70%，这一段时间包括老师引导答疑；10%的时间是学生与老师，学生与学生之间的交流点评。
1.2 分层教学模式
这种模式坚持以学生为主体的因材施教教育理念，对刚入学的新生使用考试软件进行统一组织的计算机水平摸底测试，考试的学生可以自愿选择进行的方式，最后对考试的成绩进行3个层次的划分，依次分为A级、B级、C级。A级的学生代表的是考试成绩优秀，已经熟练掌握了计算机的基本操作，这种学生甚至还会一两种计算机编程语言，A级学生的计算机基础课程可以免修，但要参加期末的计算机考试。B级学生代表了那些对计算机基本知识有初步的了解，会一些基本的操作。
1.3 自主学习模式
在计算机教学过程中发现学生的计算机素养通常是不一样的。一般来说，传统的授课方式不可能做到每个学生都充分利用教学资源。这时在计算机基础课程中，可以通过教师导学和学生自学的方式，这样既让学生尽快适应信息时代的学习生活，也可以培养他们的自主学习能力，为其它计算机课程的学习奠定一定的基础。将计算机基础课《数据结构》这门课程细分为20多个知识单元。教师先提出相关的问题，学生通过自主学习来解决问题，最后是老师归纳总结。这种教学模式可以充分利用学生的求知欲快速提高其计算机素养，这样自主学习模式也提高了教学资源的利用率。
1.4 网络与多媒体教学——善用新媒体教学
网络教学平台大大拓宽了课堂。网络教学平台在时间和空间上几乎“无限”地拓展了课堂教学内容。学生可以在任何时间、任何有网络环境的地方（比如宿舍、图书馆等）到网络教学平台中获取教学内容进行技能操作实验。同学之间、师生之间交流的第三平台就是网络教学平台上的互动论坛。
1.5 双层任务驱动教学模式
双层任务驱动是指在一些如网页编程、动漫设计等创新设计课程中展开教学活动时，采用双项目主线的方式来进行具体形式主要是将《数据结构》课程方式分为A和B两个主线，A主线是教师首先要准备一个项目当作演示，以此来介绍某个项目的开发过程和相关知识点，B主线是指以实验教学的方式，学生自主完成项目任务。这种双层次的教学模式可以帮助提高不同层次学生的计算机素养，一般A主线适合于基础较差的学生，B主线适合于具有一定计算机和发展空间大的学生。在教学实践过程中还可以通过AB混合方式来提高学生的计算机综合能力。这种教学方式可以让教学资源最大限度地为教学服务，帮助不同层次的学生共同提高。结合计算机基础课程理论与实践并重的特点，将传统课堂教学，上机操作实验，在线教学相结合，构建了基于任务驱动的教学模式。
2 构建多层次《数据结构》课程知识体系
数据结构作为计算机存储、组织数据的一种方式。它是学习编程的基础。数据结构以普及计算机技术和应用为主，将数据结构、数据串等作为课程设置及教学内容。通过理论教学和上机操作，使学生掌握计算机数据结构的基础知识，培养学生计算机编程有关的基本操作与使用方法。结合到学生的实际情况，为了让非计算机专业的学生学习更多的计算机知识，需要为学生提供灵活、便捷的学习模式，学院构建了由计算机基础知识，数据结构和专业技能类课程构成的多层次计算机基础课程知识体系。尽管大部分学生的专业课不过于强调计算机数据结构，但毕业后从事的工作却都离不开数据结构。处在大数据时代里，对大数据的处理是非常有必要的。
3 多元化综合评价体系
要检验慕课在线课程教学模式的效果，首先需要建立具有一定灵活性的多元化综合测试评价体系。课堂上教学的考核方式仍然是传统的理论考试，可在期中和期末进行。考试内容包括数据结构的所有知识要点，在线教学的考核方式可以采用灵活，也可以采用综合设计性小论文等形式的实践报告、专题讨论、小论文、课外作业成绩；平时成绩主要考核学生的到课率等日常学习表现。
4 结论
从学生的角度来说，他们摆脱了高中时期紧张的学习环境，身心放松、思维开阔，有足够的时间和精力进行创新的学习，尤其是对于计算机基础这样实践性很强的课程。从教师的角度而言，虽然教学经验丰富，但是面对刚进入大学且思维活跃的学生，“如何教，如何教好，如何培养创新型人才”，是迫切需要认真思考的问题。
参考文献
[1]高林.论新时期计算机基础教育教学改革与创新[J].计算机教育，2012（11）：98-103.
[2]殷丙山，李玉慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-31.
[3]李彦，李丽丽，章明珠.民办高校计算机基础课程改革探索—以西安翻译学院为例[J].软件导刊，2012，11（9）：184-185.
[4]贺斌，薛耀锋.网络学习空间的建构—教育信息化思维与实践的变革[J].开放教育研究，2013（04）.
作者简介
王晓元（1976-），男，湖北省通山县人。大学本科学历。现为湖北省咸宁职业技术学院网络中心教师。研究方向为计算机软件。
作者单位
湖北省咸宁职业技术学院网络中心 湖北省咸宁市 437100
【关键词】慕课；多元化教学模式；数据结构
慕课学习网站传入中国，立即风靡国内，国内知名高等学府陆续加入到国际慕课平台。在同年的5月，清华大学和北京大学首先加入edX。如今，慕课风靡全球，在它的影响下，结合高职高专的教学特点，对于慕课时代下的多元化教学模式的创新研究，就显得尤为重要了。本文结合自己所教授的《数据结构》这门计算机基础课程为例，探讨慕课时代高职高专多元化的教学模式。
1 课程多元化教学模式探索
1.1 271模式
将学生成绩、课堂内容量、时间分配三种情况分别按照2份、7份、1份的比例来划分。学生成绩是按成绩优异、成绩中等、成绩一般按照2比7比1的比例来划分。在计算机教学内容方面，20%是不讲就会的内容；70%是需要教师简单进行讲解和引导，学生稍加练习就可以掌握的内容，这部分课堂内容往往是重点；10%是教师可以采用多种角度进行讲解，需要学生经过练习、互相交流、思考讨论后才能掌握的内容，这部分内容也是教学的重点。对一堂课的时间安排，老师讲解的时间占20%；学生练习的时间占70%，这一段时间包括老师引导答疑；10%的时间是学生与老师，学生与学生之间的交流点评。
1.2 分层教学模式
这种模式坚持以学生为主体的因材施教教育理念，对刚入学的新生使用考试软件进行统一组织的计算机水平摸底测试，考试的学生可以自愿选择进行的方式，最后对考试的成绩进行3个层次的划分，依次分为A级、B级、C级。A级的学生代表的是考试成绩优秀，已经熟练掌握了计算机的基本操作，这种学生甚至还会一两种计算机编程语言，A级学生的计算机基础课程可以免修，但要参加期末的计算机考试。B级学生代表了那些对计算机基本知识有初步的了解，会一些基本的操作。
1.3 自主学习模式
在计算机教学过程中发现学生的计算机素养通常是不一样的。一般来说，传统的授课方式不可能做到每个学生都充分利用教学资源。这时在计算机基础课程中，可以通过教师导学和学生自学的方式，这样既让学生尽快适应信息时代的学习生活，也可以培养他们的自主学习能力，为其它计算机课程的学习奠定一定的基础。将计算机基础课《数据结构》这门课程细分为20多个知识单元。教师先提出相关的问题，学生通过自主学习来解决问题，最后是老师归纳总结。这种教学模式可以充分利用学生的求知欲快速提高其计算机素养，这样自主学习模式也提高了教学资源的利用率。
1.4 网络与多媒体教学——善用新媒体教学
网络教学平台大大拓宽了课堂。网络教学平台在时间和空间上几乎“无限”地拓展了课堂教学内容。学生可以在任何时间、任何有网络环境的地方（比如宿舍、图书馆等）到网络教学平台中获取教学内容进行技能操作实验。同学之间、师生之间交流的第三平台就是网络教学平台上的互动论坛。
1.5 双层任务驱动教学模式
双层任务驱动是指在一些如网页编程、动漫设计等创新设计课程中展开教学活动时，采用双项目主线的方式来进行具体形式主要是将《数据结构》课程方式分为A和B两个主线，A主线是教师首先要准备一个项目当作演示，以此来介绍某个项目的开发过程和相关知识点，B主线是指以实验教学的方式，学生自主完成项目任务。这种双层次的教学模式可以帮助提高不同层次学生的计算机素养，一般A主线适合于基础较差的学生，B主线适合于具有一定计算机和发展空间大的学生。在教学实践过程中还可以通过AB混合方式来提高学生的计算机综合能力。这种教学方式可以让教学资源最大限度地为教学服务，帮助不同层次的学生共同提高。结合计算机基础课程理论与实践并重的特点，将传统课堂教学，上机操作实验，在线教学相结合，构建了基于任务驱动的教学模式。
2 构建多层次《数据结构》课程知识体系
数据结构作为计算机存储、组织数据的一种方式。它是学习编程的基础。数据结构以普及计算机技术和应用为主，将数据结构、数据串等作为课程设置及教学内容。通过理论教学和上机操作，使学生掌握计算机数据结构的基础知识，培养学生计算机编程有关的基本操作与使用方法。结合到学生的实际情况，为了让非计算机专业的学生学习更多的计算机知识，需要为学生提供灵活、便捷的学习模式，学院构建了由计算机基础知识，数据结构和专业技能类课程构成的多层次计算机基础课程知识体系。尽管大部分学生的专业课不过于强调计算机数据结构，但毕业后从事的工作却都离不开数据结构。处在大数据时代里，对大数据的处理是非常有必要的。
3 多元化综合评价体系
要检验慕课在线课程教学模式的效果，首先需要建立具有一定灵活性的多元化综合测试评价体系。课堂上教学的考核方式仍然是传统的理论考试，可在期中和期末进行。考试内容包括数据结构的所有知识要点，在线教学的考核方式可以采用灵活，也可以采用综合设计性小论文等形式的实践报告、专题讨论、小论文、课外作业成绩；平时成绩主要考核学生的到课率等日常学习表现。
4 结论
从学生的角度来说，他们摆脱了高中时期紧张的学习环境，身心放松、思维开阔，有足够的时间和精力进行创新的学习，尤其是对于计算机基础这样实践性很强的课程。从教师的角度而言，虽然教学经验丰富，但是面对刚进入大学且思维活跃的学生，“如何教，如何教好，如何培养创新型人才”，是迫切需要认真思考的问题。
参考文献
[1]高林.论新时期计算机基础教育教学改革与创新[J].计算机教育，2012（11）：98-103.
[2]殷丙山，李玉慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-31.
[3]李彦，李丽丽，章明珠.民办高校计算机基础课程改革探索—以西安翻译学院为例[J].软件导刊，2012，11（9）：184-185.
[4]贺斌，薛耀锋.网络学习空间的建构—教育信息化思维与实践的变革[J].开放教育研究，2013（04）.
作者简介
王晓元（1976-），男，湖北省通山县人。大学本科学历。现为湖北省咸宁职业技术学院网络中心教师。研究方向为计算机软件。
作者单位
湖北省咸宁职业技术学院网络中心 湖北省咸宁市 437100