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【摘要】本文根据学生英语词汇方面存在的问题，结合普通高中英语课程标准中对词汇的要求和自己的教学体会，总结了几条实用的突破词汇关的办法。
【关键词】英语课程标准；英语词汇关
【作者简介】赵红梅，江苏省张家港市乐余高级中学。
中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准》中九级词汇目标要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，要求学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。然而在和学生一起向高考冲刺的过程中，有一部分学生存在着这样的问题，他们在词汇方面花了很多时间，每次早读和考试前的复习总是对着单词表使劲地背，然而测验时的单词拼写总是只得到可怜的2、3分，最多不超过4分，甚至零分。词汇成了他们学好英语的绊脚石，使他们总是有事倍功半的失败感。在我送走的第一届毕业生中也有几名学生，是带着对英语的满腔热情和深深遗憾而到更高一级学府去的，那里更高的英语在等着他们，而困擾他们的难题也会一直跟着他们，直到克服为止。
英国语言学家威尔金斯（1972）曾经指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”学生想要在读写方面不受影响，就要有一定的词汇量，否则，就会在听说方面感到困难，从而影响英语学习的效率。我们在词汇教学中的任务是：既要让学生学到一定数量的单词，也要授之以渔，使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，让学生具有根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，使学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。所以，词汇教学与英语的各种能力的培养都有着密切的联系。
那么，怎样突破词汇这一关呢？根据教学体会，我总结了几条实用的办法。
一、音形结合法
早读课上常听到学生以超高的声音在背单词，热闹非凡，可谓书声琅琅。然而细听，大多数学生在“w-e-a-t-h-e-r→weather， 天气”如此不论长短（从4个字母到十几个字母的）重重复复多少遍。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。语言都是有声音的，想学好英语也要学好语音。学好语音有助于掌握词汇，也有利于正确地以声音的方式来表达思想。每接一个新班，我都会从养成学生良好的发音习惯入手，严把国际音标关，从而为词汇学习打下坚实的基础。指导学生掌握字母和字母组合的发音规律，在此基础上把握正确的拼写形式。例如我在教weather这个新单词时我就让学生把w[w]-ea[e]-th[?][?]这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来来记忆。还有单词拼写有音形义不一致的现象，所以记单词一定要注意，避免出现拼写错误。如：（1）同音，同形，异义。如，sweet / swi：t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。（2）同音，异形，异义。see / si：/ v. 看见，sea / si： / n. 大海。（3）同形，异音，异义。present /` preznt/ n.礼物，目前， adj. 现有的； / pri`zent / v.提交，授予。经过这样的指导，他们记单词就容易多了。经过反复的试验，我发觉我班同学记外语单词的速度明显提高了许多。
二、结合构词法，有效背单词
学生在背单词时常常死记硬背，这样做不仅耗时长，而且记忆效果也不好。教师要想方设法培养学生的词汇扩展能力，在教学生词汇本身时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可以根据这些方法和规则自主地去扩展自己的词汇。 在学生对构词法已有一定的了解的基础上，结合转化、派生及合成，更有效地记忆单词。如rely的形容词，可把词尾y变成i，再加上表“可……的”形容词词尾-able即reliable， 意思是 “可靠的， 可以依赖的”。如此，既复习了词根，又加深了对词汇的理解，大大提高了背诵效率，知一返三，触类旁通。学生在背单词的过程中，不仅记了词汇，还培养了能力，也直接影响到他们在阅读文章时对未知词的一种猜测的能力。
三、在具体的语境中背诵单词
英语词汇的学习是需要语境的，把词汇放到语境中，通过联想，推测词义，有助于解释意义比较抽象的词。没了语境，词汇变成干巴巴、孤零零的一个词，好比一粒粒散沙，容易流失，难以把握。如果把它们放在有一个主题的文章里或有具体意义的一句话中，则好比散沙加了水泥，凝固在脑海里不会忘记，才会构成坚实的基础，从而建起英语这座大厦。
如：Mr. Scrooge is a mean， cold， hard man who only paid his worker little money.
这句话使我们轻易记住了由动词“意味着、打算”转化来的形容词mean表示“吝啬的”。
再如：Man has a brain . He can think， learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 当我们思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，我们可以联想到要思考和学习就必须要用大脑，从而猜出brain是大脑的意思。
四、系统归纳法
同义词、反义词、近义词、形近词以及一词多义现象是高中生最头疼的问题，也是英语学习到达一定深度时所不可避免的问题。它标志着一个学生的真实的语言能力。
对付这些问题，不能逃避，最好的方法是直面对待，通过系统归纳法来解决。即把含有某个相同、相反或相近词义的、词形的单词都归纳起来，综合运用构词法和语境记忆法，对比它们的共同点及不同点，从而全面深刻理解它们。将某个有多个词义的单词的全部（学过的或需要掌握的）词义总结出来，并结合语境记忆法帮助记忆。 例1，damage ，hurt， injure， wound
damage指损坏某物，wound指在战斗攻击中人受伤，并且身体上出现明显的伤口， injure，hurt指人在平时或事故中受伤injure大多造成容颜，机能的损害hurt则有强烈的疼痛感，或感情伤害。
The soldier managed to stand in spite of the wound on his leg.
Three passengers were seriously injured in the big fire.
The small mole rats do no harm to the residents there， so they don’t hurt them at all.
例2，likely， possible， probable
Likely ，可能的，常有很強的预测性。
Possible，强调客观上有可能，但常含希望比较渺茫的意思。
Probable， 语气比前两者强，指有根据合情理的事情。
It is likely to rain today according to the weather report.
Do you think it possible to change the waste land into farmland？
It is most probable that the sea level will continue to rise.
五、词性记忆法
在批学生的作文，单词拼写，完成句子，任务型阅读等主观题中发现好多学生并不是单词不会拼写，而是不知道自己所背单词的词性。如，The teacher’s words were a great ______ （鼓励） to him.很显然这里需要填的是encouragement.但在批这道单词拼写题我发现很多学生都写了encourage.显然他们在记单词的时候没有记住这些单词的词性。词汇教学的过程重在把词的音、形、义、性四方面紧密结合在一起，建立起词义和用法的联系，从而培养学生在言语交际中灵活运用的能力。词的音、形、义、性是不可分割的，牵一发而动全身。这样由词构成的句子也就好理解了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等多种不同的词性转化形式。因此记住这些词性就显得重要了。高考任务型阅读题型有时就要求我们填的不能是课文中出现的原词，而是某个词的其它词性。所以我从接手一新的班级的时候，我总是要求学生记单词的时候不单单只记这个词还要记它的词性。以及相关的词。如，satisfy vt. 使满意/足 不但要记住动词而且记住其他的词性。如， satisfying adj. 令人满意的 satisfied adj. 感到满意的 satisfaction n.满意，满足 这样无论他考关于这个词的何种形式，我们都不会有问题了。
六、背诵课文和例句法
背诵是一种好的语言输入方式。课文和例句是单词最好的呈现形式，把单词放入课文和例句中，使单词不再是孤立的存在，词汇内容也变得具体生动，我们也会在背诵过程中掌握词汇学习以外的句法、搭配、形式变化等重要内容。那么，如何保证背诵给我们的词汇学习带来益处呢？当然，背诵课文的方式也是多种多样的，不能仅仅局限于是否背出课文。复述课文、填充课文等形式同样可以检查我们队课文的理解，用词造句、编故事等可以培养我们的主管能动性，可以更有效地推动我们词汇学习。牛津英语中每个单元的Reading 后的练习就给了我们很好的平台去检验我们对本课词汇的掌握。
七、定期复习，持之以恒
如何在记忆词汇过程中做到多、快、牢？记忆的时效性制约了我们的学习成效。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。因此，我们在词汇记忆过程中要及时复习、反复复习，多种形式复习，不断的增强词汇在学生头脑中的熟悉感，从而做到巩固记忆，灵活运用。增强记忆词汇的方法可以多样化，可以从音形义三方面对比新旧单词，由已知带出未知，学习新课或新单元的词汇时重现旧课的词汇。同时要注意合理安排复习时间，如第一次背诵的第二天、第七天、一个月后复习，就会有效巩固记忆， 这样背诵内容会得到有效强化。
综上所述，词汇学习中可以形式的多样化，可以激发学生学习兴趣，提高学习能力，增强学生自信心，同时有助于发展学生的创造性思维。Allen
【关键词】英语课程标准；英语词汇关
【作者简介】赵红梅，江苏省张家港市乐余高级中学。
中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准》中九级词汇目标要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，要求学生能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。然而在和学生一起向高考冲刺的过程中，有一部分学生存在着这样的问题，他们在词汇方面花了很多时间，每次早读和考试前的复习总是对着单词表使劲地背，然而测验时的单词拼写总是只得到可怜的2、3分，最多不超过4分，甚至零分。词汇成了他们学好英语的绊脚石，使他们总是有事倍功半的失败感。在我送走的第一届毕业生中也有几名学生，是带着对英语的满腔热情和深深遗憾而到更高一级学府去的，那里更高的英语在等着他们，而困擾他们的难题也会一直跟着他们，直到克服为止。
英国语言学家威尔金斯（1972）曾经指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”学生想要在读写方面不受影响，就要有一定的词汇量，否则，就会在听说方面感到困难，从而影响英语学习的效率。我们在词汇教学中的任务是：既要让学生学到一定数量的单词，也要授之以渔，使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，让学生具有根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，使学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。所以，词汇教学与英语的各种能力的培养都有着密切的联系。
那么，怎样突破词汇这一关呢？根据教学体会，我总结了几条实用的办法。
一、音形结合法
早读课上常听到学生以超高的声音在背单词，热闹非凡，可谓书声琅琅。然而细听，大多数学生在“w-e-a-t-h-e-r→weather， 天气”如此不论长短（从4个字母到十几个字母的）重重复复多少遍。结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。语言都是有声音的，想学好英语也要学好语音。学好语音有助于掌握词汇，也有利于正确地以声音的方式来表达思想。每接一个新班，我都会从养成学生良好的发音习惯入手，严把国际音标关，从而为词汇学习打下坚实的基础。指导学生掌握字母和字母组合的发音规律，在此基础上把握正确的拼写形式。例如我在教weather这个新单词时我就让学生把w[w]-ea[e]-th[?][?]这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来来记忆。还有单词拼写有音形义不一致的现象，所以记单词一定要注意，避免出现拼写错误。如：（1）同音，同形，异义。如，sweet / swi：t / n. 糖果；adj. 香的， 甜的。（2）同音，异形，异义。see / si：/ v. 看见，sea / si： / n. 大海。（3）同形，异音，异义。present /` preznt/ n.礼物，目前， adj. 现有的； / pri`zent / v.提交，授予。经过这样的指导，他们记单词就容易多了。经过反复的试验，我发觉我班同学记外语单词的速度明显提高了许多。
二、结合构词法，有效背单词
学生在背单词时常常死记硬背，这样做不仅耗时长，而且记忆效果也不好。教师要想方设法培养学生的词汇扩展能力，在教学生词汇本身时，更为重要的是教给学生方法、规则，学生可以根据这些方法和规则自主地去扩展自己的词汇。 在学生对构词法已有一定的了解的基础上，结合转化、派生及合成，更有效地记忆单词。如rely的形容词，可把词尾y变成i，再加上表“可……的”形容词词尾-able即reliable， 意思是 “可靠的， 可以依赖的”。如此，既复习了词根，又加深了对词汇的理解，大大提高了背诵效率，知一返三，触类旁通。学生在背单词的过程中，不仅记了词汇，还培养了能力，也直接影响到他们在阅读文章时对未知词的一种猜测的能力。
三、在具体的语境中背诵单词
英语词汇的学习是需要语境的，把词汇放到语境中，通过联想，推测词义，有助于解释意义比较抽象的词。没了语境，词汇变成干巴巴、孤零零的一个词，好比一粒粒散沙，容易流失，难以把握。如果把它们放在有一个主题的文章里或有具体意义的一句话中，则好比散沙加了水泥，凝固在脑海里不会忘记，才会构成坚实的基础，从而建起英语这座大厦。
如：Mr. Scrooge is a mean， cold， hard man who only paid his worker little money.
这句话使我们轻易记住了由动词“意味着、打算”转化来的形容词mean表示“吝啬的”。
再如：Man has a brain . He can think， learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 当我们思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，我们可以联想到要思考和学习就必须要用大脑，从而猜出brain是大脑的意思。
四、系统归纳法
同义词、反义词、近义词、形近词以及一词多义现象是高中生最头疼的问题，也是英语学习到达一定深度时所不可避免的问题。它标志着一个学生的真实的语言能力。
对付这些问题，不能逃避，最好的方法是直面对待，通过系统归纳法来解决。即把含有某个相同、相反或相近词义的、词形的单词都归纳起来，综合运用构词法和语境记忆法，对比它们的共同点及不同点，从而全面深刻理解它们。将某个有多个词义的单词的全部（学过的或需要掌握的）词义总结出来，并结合语境记忆法帮助记忆。 例1，damage ，hurt， injure， wound
damage指损坏某物，wound指在战斗攻击中人受伤，并且身体上出现明显的伤口， injure，hurt指人在平时或事故中受伤injure大多造成容颜，机能的损害hurt则有强烈的疼痛感，或感情伤害。
The soldier managed to stand in spite of the wound on his leg.
Three passengers were seriously injured in the big fire.
The small mole rats do no harm to the residents there， so they don’t hurt them at all.
例2，likely， possible， probable
Likely ，可能的，常有很強的预测性。
Possible，强调客观上有可能，但常含希望比较渺茫的意思。
Probable， 语气比前两者强，指有根据合情理的事情。
It is likely to rain today according to the weather report.
Do you think it possible to change the waste land into farmland？
It is most probable that the sea level will continue to rise.
五、词性记忆法
在批学生的作文，单词拼写，完成句子，任务型阅读等主观题中发现好多学生并不是单词不会拼写，而是不知道自己所背单词的词性。如，The teacher’s words were a great ______ （鼓励） to him.很显然这里需要填的是encouragement.但在批这道单词拼写题我发现很多学生都写了encourage.显然他们在记单词的时候没有记住这些单词的词性。词汇教学的过程重在把词的音、形、义、性四方面紧密结合在一起，建立起词义和用法的联系，从而培养学生在言语交际中灵活运用的能力。词的音、形、义、性是不可分割的，牵一发而动全身。这样由词构成的句子也就好理解了。大多数英语单词有动词、名词、形容词、副词等多种不同的词性转化形式。因此记住这些词性就显得重要了。高考任务型阅读题型有时就要求我们填的不能是课文中出现的原词，而是某个词的其它词性。所以我从接手一新的班级的时候，我总是要求学生记单词的时候不单单只记这个词还要记它的词性。以及相关的词。如，satisfy vt. 使满意/足 不但要记住动词而且记住其他的词性。如， satisfying adj. 令人满意的 satisfied adj. 感到满意的 satisfaction n.满意，满足 这样无论他考关于这个词的何种形式，我们都不会有问题了。
六、背诵课文和例句法
背诵是一种好的语言输入方式。课文和例句是单词最好的呈现形式，把单词放入课文和例句中，使单词不再是孤立的存在，词汇内容也变得具体生动，我们也会在背诵过程中掌握词汇学习以外的句法、搭配、形式变化等重要内容。那么，如何保证背诵给我们的词汇学习带来益处呢？当然，背诵课文的方式也是多种多样的，不能仅仅局限于是否背出课文。复述课文、填充课文等形式同样可以检查我们队课文的理解，用词造句、编故事等可以培养我们的主管能动性，可以更有效地推动我们词汇学习。牛津英语中每个单元的Reading 后的练习就给了我们很好的平台去检验我们对本课词汇的掌握。
七、定期复习，持之以恒
如何在记忆词汇过程中做到多、快、牢？记忆的时效性制约了我们的学习成效。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。沙达尔科夫曾对识记材料在有、无巩固复习的情况下记忆保持的状况进行调查，探索出多级同期复现规律，说明时间越长，有巩固复习和无巩固复习对记忆保持状况差别越大。因此，我们在词汇记忆过程中要及时复习、反复复习，多种形式复习，不断的增强词汇在学生头脑中的熟悉感，从而做到巩固记忆，灵活运用。增强记忆词汇的方法可以多样化，可以从音形义三方面对比新旧单词，由已知带出未知，学习新课或新单元的词汇时重现旧课的词汇。同时要注意合理安排复习时间，如第一次背诵的第二天、第七天、一个月后复习，就会有效巩固记忆， 这样背诵内容会得到有效强化。
综上所述，词汇学习中可以形式的多样化，可以激发学生学习兴趣，提高学习能力，增强学生自信心，同时有助于发展学生的创造性思维。Allen