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摘 要 大部分农村少数民族地区小学语文教学存在资源水平落后等问题，为此，本文就简要探究了农村少数民族地区小学语文阅读教学的诸多改进策略，希望为他们改变教育观念、提高教育水平起到促进作用。
关键词 农村少数民族小学；语文阅读教学；双语教育；教学改进策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0186-01
阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够培养学生学习兴趣，特别是对农村少数民族地区小学而言，更是锻炼培养他们双语能力、提高他们人文素养的好机会。当然，也必须首先指出当前他们在小学语文阅读教学不利的成因问题。
一、农村少数民族地区小学语文阅读教学不利的成因解读
由于农村少数民族地区小学教育资源有限且意识落后，所以他们的传统应试教育依然强烈，究其根本，本文认为其教学不利的成因包括以下三点。
1.学习难度偏大
农村少数民族地区由于存在自身母语，地方民族文化氛围浓郁，所以他们并非是以汉语教育为主的区域，而且由于教育意识落后，所以他们在双语普及方面也相对滞涩。为了传承本民族文化，有些小学还提倡学生学习母语，所以这与现代语文教育是存在矛盾的。在主体载体语言不明确的情况下，少数民族地区小学在语文阅读学习方面就难度偏大，可能無法兼顾双语教育水平，导致整体教育层次低下。
2.汉语阅读水平偏低
农村少数民族地区小学的汉语阅读水平偏低，这表现在其师资力量不够雄厚上，也体现在学生的学习习惯不利上。首先少数民族地区农村小学没有相对固定的师资队伍，许多教师都是来自于外地的支教教师，他们水平参差不齐且流动性偏大，本地教师水平明显偏低，特别是在双语处理方面更不成熟，无法展开相对有效的阅读教学活动。再一点由于还在沿用传统教学模式，所以学生在阅读学习方面依然被动，没有较强的自主学习能力，再加之无论是校园还是生活中语言环境劣势，所以整体阅读学习水平偏低。
3.教育模式束缚
在传统教育理念下少数民族地区农村小学教师非常注重对知识的传授与疑惑的解答，但整个教学过程受缚于传统教育模式，流程程式化，学生即使没有听懂、没有掌握也都一带而过，无法达到包教包会的程度。这说明当前少数民族农村小学在应试教育方面思想意识强烈，教育模式严重限制教师以及学生的思考空间，特别是阅读教学这样一种强调自由和活跃思维逻辑的教学内容如果不能保证教学模式灵活、多元化，就无法发挥其应有作用。
二、农村少数民族地区小学语文阅读教学的改进策略
1.优化课堂阅读教学互动、培养学生学习兴趣
按照语文教学对话论的相关要求，特别是在新课改背景下应该基于语文教学标准来清晰化语文教学活动内容，发挥教师与学生在阅读教学中的主观能动性与主观创造性，做到优化课堂阅读教学互动。优化互动的根本条件之一就是要培养学生学习阅读的兴趣。
农村少数民族地区小学学生由于受到双语障碍，对阅读学习的兴趣不浓，久而久之就会失去学习动力，而教师则要避免这一恶性循环问题的发生，从根本上扭转教学观念，带学生走出阅读学习误区。比如说在课堂教学中教师应该利用“诱导性”教育模式来提出问题，环环相扣的引导学生思考语文阅读内容，并对问题进行解读讲授，引人入胜。换言之，教师要观察学生的学习动向来调节教学进度，做到因人而异的有效阅读教学。在课上环节，教师要展开分组讨论教学方法来促进学生交流，思考阅读教学内容中的相关问题。而课余时间教师则要充分利用农村校园外资源，组织学生到田间游玩、领略大自然风光，通过语文阅读来陶冶学生情操，鼓励他们在灵活自由的空间中自由发挥想象力，以相对放松的心情学习阅读。另外在课下，也要将阅读与写作联系起来，让学生写阅读读后感来培养他们的书写口语表达综合能力，为双语教育奠定基础。
另外，阅读习惯的养成是关键，教师要将阅读教学过程划分为初读、通读和精读三个主要阶段。首先初读为粗线条阅读，它希望帮助学生从大体结构、文章篇幅等层面上来大体了解阅读文章故事梗概；其次为通读阶段，它希望从全文整体来把握阅读文章内容，例如了解作者背景、文章的创作年代、创作主旨思想等等，带领学生吃透阅读文章主题内涵；第三阶段为精读阶段，它是精细化阅读。教师要划分章节、句段来深入分析阅读内容，明确阅读的写法、逻辑关系、遣词造句等等，利用问题分析办法来解决阅读教学内容中可能存在的各种知识问题。例如在小学人教版五年级上册的《小桥流水人家》一课中，教师就要提前备课来明确教学步骤，首先为学生分析题目，引领他们的发散思维，联想“小桥流水人家”的主题画面，想象其中的自然、人文景色以及人们生活劳作的场景，同时重点思考小桥破败的原因。然后对全文进行分段落阅读，在体会作者思想感情的同时也要求学生指出自己不理解的地方，围绕这一点展开课堂提问讨论，以分组形式来推行合作学习讨论模式，大家共同解决问题，最后展开教学互评，对学生的学习过程及成果给予客观评价。
2.加强语感训练、培养双语基础
农村少数民族地区小学在阅读教学方面应该以培养学生的阅读语感能力为主，丰富多样化语感训练的培训方式，为学生养成良好的阅读习惯，也为双语教学打好基础。实际上，所谓语感训练就是锻炼学生对汉语的感知领悟能力与灵活运用能力。比如在课外阅读文章练习时，就应该按照以下形式来展开阅读训练。
首先让女同学先读，然后让男同学读；其次由男女同学共读，每一句减少一人，直到最后一句由一个同学阅读；又或者为两名同学一人读一句。上述几种阅读方法都是在训练学生语感，主要在语感节奏、语气把握方面做到训练细致有效，而且能够激发学生的合作学习情绪，实现共同提高。
总之，本文希望通过丰富阅读教学方法来带动他们的传统教育意识发展进步，提高农村少数民族地区小学语文的整体教育水平。
关键词 农村少数民族小学；语文阅读教学；双语教育；教学改进策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0186-01
阅读教学是小学语文学科教学的重要组成部分，有效的阅读教学能够培养学生学习兴趣，特别是对农村少数民族地区小学而言，更是锻炼培养他们双语能力、提高他们人文素养的好机会。当然，也必须首先指出当前他们在小学语文阅读教学不利的成因问题。
一、农村少数民族地区小学语文阅读教学不利的成因解读
由于农村少数民族地区小学教育资源有限且意识落后，所以他们的传统应试教育依然强烈，究其根本，本文认为其教学不利的成因包括以下三点。
1.学习难度偏大
农村少数民族地区由于存在自身母语，地方民族文化氛围浓郁，所以他们并非是以汉语教育为主的区域，而且由于教育意识落后，所以他们在双语普及方面也相对滞涩。为了传承本民族文化，有些小学还提倡学生学习母语，所以这与现代语文教育是存在矛盾的。在主体载体语言不明确的情况下，少数民族地区小学在语文阅读学习方面就难度偏大，可能無法兼顾双语教育水平，导致整体教育层次低下。
2.汉语阅读水平偏低
农村少数民族地区小学的汉语阅读水平偏低，这表现在其师资力量不够雄厚上，也体现在学生的学习习惯不利上。首先少数民族地区农村小学没有相对固定的师资队伍，许多教师都是来自于外地的支教教师，他们水平参差不齐且流动性偏大，本地教师水平明显偏低，特别是在双语处理方面更不成熟，无法展开相对有效的阅读教学活动。再一点由于还在沿用传统教学模式，所以学生在阅读学习方面依然被动，没有较强的自主学习能力，再加之无论是校园还是生活中语言环境劣势，所以整体阅读学习水平偏低。
3.教育模式束缚
在传统教育理念下少数民族地区农村小学教师非常注重对知识的传授与疑惑的解答，但整个教学过程受缚于传统教育模式，流程程式化，学生即使没有听懂、没有掌握也都一带而过，无法达到包教包会的程度。这说明当前少数民族农村小学在应试教育方面思想意识强烈，教育模式严重限制教师以及学生的思考空间，特别是阅读教学这样一种强调自由和活跃思维逻辑的教学内容如果不能保证教学模式灵活、多元化，就无法发挥其应有作用。
二、农村少数民族地区小学语文阅读教学的改进策略
1.优化课堂阅读教学互动、培养学生学习兴趣
按照语文教学对话论的相关要求，特别是在新课改背景下应该基于语文教学标准来清晰化语文教学活动内容，发挥教师与学生在阅读教学中的主观能动性与主观创造性，做到优化课堂阅读教学互动。优化互动的根本条件之一就是要培养学生学习阅读的兴趣。
农村少数民族地区小学学生由于受到双语障碍，对阅读学习的兴趣不浓，久而久之就会失去学习动力，而教师则要避免这一恶性循环问题的发生，从根本上扭转教学观念，带学生走出阅读学习误区。比如说在课堂教学中教师应该利用“诱导性”教育模式来提出问题，环环相扣的引导学生思考语文阅读内容，并对问题进行解读讲授，引人入胜。换言之，教师要观察学生的学习动向来调节教学进度，做到因人而异的有效阅读教学。在课上环节，教师要展开分组讨论教学方法来促进学生交流，思考阅读教学内容中的相关问题。而课余时间教师则要充分利用农村校园外资源，组织学生到田间游玩、领略大自然风光，通过语文阅读来陶冶学生情操，鼓励他们在灵活自由的空间中自由发挥想象力，以相对放松的心情学习阅读。另外在课下，也要将阅读与写作联系起来，让学生写阅读读后感来培养他们的书写口语表达综合能力，为双语教育奠定基础。
另外，阅读习惯的养成是关键，教师要将阅读教学过程划分为初读、通读和精读三个主要阶段。首先初读为粗线条阅读，它希望帮助学生从大体结构、文章篇幅等层面上来大体了解阅读文章故事梗概；其次为通读阶段，它希望从全文整体来把握阅读文章内容，例如了解作者背景、文章的创作年代、创作主旨思想等等，带领学生吃透阅读文章主题内涵；第三阶段为精读阶段，它是精细化阅读。教师要划分章节、句段来深入分析阅读内容，明确阅读的写法、逻辑关系、遣词造句等等，利用问题分析办法来解决阅读教学内容中可能存在的各种知识问题。例如在小学人教版五年级上册的《小桥流水人家》一课中，教师就要提前备课来明确教学步骤，首先为学生分析题目，引领他们的发散思维，联想“小桥流水人家”的主题画面，想象其中的自然、人文景色以及人们生活劳作的场景，同时重点思考小桥破败的原因。然后对全文进行分段落阅读，在体会作者思想感情的同时也要求学生指出自己不理解的地方，围绕这一点展开课堂提问讨论，以分组形式来推行合作学习讨论模式，大家共同解决问题，最后展开教学互评，对学生的学习过程及成果给予客观评价。
2.加强语感训练、培养双语基础
农村少数民族地区小学在阅读教学方面应该以培养学生的阅读语感能力为主，丰富多样化语感训练的培训方式，为学生养成良好的阅读习惯，也为双语教学打好基础。实际上，所谓语感训练就是锻炼学生对汉语的感知领悟能力与灵活运用能力。比如在课外阅读文章练习时，就应该按照以下形式来展开阅读训练。
首先让女同学先读，然后让男同学读；其次由男女同学共读，每一句减少一人，直到最后一句由一个同学阅读；又或者为两名同学一人读一句。上述几种阅读方法都是在训练学生语感，主要在语感节奏、语气把握方面做到训练细致有效，而且能够激发学生的合作学习情绪，实现共同提高。
总之，本文希望通过丰富阅读教学方法来带动他们的传统教育意识发展进步，提高农村少数民族地区小学语文的整体教育水平。