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摘 要：随着小学新课程改革的浪潮，教育理念、教学理念以及师生关系的建立等方面都发生很大的变化，作为新时代的数学教师，我们要以学生为学习主体，在不断探寻中摸索数学知识，深化教育改革，创新教学方法，创新数学教学新模式，增加学生动手实践的机会，运用信息技术巧设情境，激发学生潜在的学习欲望，从而大幅提高课堂教学效率。
关键词：数学教学；自主探索；创新能力
新课程标准对小学数学教学的要求，主要体现在三维教学目标上。传统的小学数学教学主要以知识的灌输为主，通过学生的反复训练提高学习成绩。在新课程理念指导下的数学教学，应遵从科学的教学理论，如多元智能理论、建构主义理论都是很好的教学理论。数学教学就应该在先进的教学理论的指导下，按照课程标准提出的三维教学目标进行教学设计，打造高效的课堂教学模式，发挥现代教育技术手段的优势作用，调动学生自主学习的积极性，培养学生的数学思维能力和实践能力。在小学教学中，作为课堂教学的组织者、引导者、合作者的教师，要努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取多种手段和方法引导学生自主参与教学的全过程，让学生能在积极探索中掌握方法，理解知识，提高学生的综合运用数学知识的能力。
一、激发兴趣，增强课堂效率
数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情景：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2份呢？这样自然地引入到新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。既可以活跃课堂气氛，又顺利地直观地完成了预设目标。这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能收到预期的效果和目标。
二、树立以学生为主体的教学理念
教师要转变教育观念。教师要充分认识以学生为主体的课堂教学理念，把握以学生为主体的课堂教学的基本规律，注意该教学理念指导下的教学效果是需要受到学生接受能力和教学内容等方面的限制，在教学实践过程中要指导学生相互沟通、交流，针对学生的能力设计课程结构，培养学生学习数学的积极性和主动性，逐渐提高学生的自主学习和合作探究能力。因为数学有一定的枯燥性和乏味性，教师要通过创设情境，设置悬念，创设良好的课堂教学氛围，来唤起学生的求知欲，学生有了求知欲，对学习的兴趣也将油然而生。学生都渴望对未知事物了解，学习新知识，教者在设计教学活动时，要充分利用这一切入点，培养他们的学习兴趣，激发学生智慧的火花，开启他们思维的闸门，培养学生的创新意识，促使他们进行主动积极的思考，更好地挖掘自己的潜能，变“要我学”为“我要学”，最终达到掌握数学知识的目的。
三、联系生活实际，创设有效的生活情境
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大膽提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
教师要能随着教学内容和教学对象的变化，灵活应用教学方法，完成每一堂课的教学任务和目标要求。小学数学教学中，结合课堂内容，灵活采用谈话、作业、练习小活动、小游戏等多种教学方法，做到低起点、多归纳、勤练习、快反馈。对小学生来说，学概念的描述既枯燥又无味，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，并利用数学知识来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在“角的认识”一课中，“角的大小与边的长短无关，与边的张口有关”。学生对这个知识点的描述感到难以理解，我们就尝试着对第一句话用画图来理解，请学生在纸上画一个角，用量角器量出它的大小之后，再把两条边延长一些，看角的大小是否有改变，学生回答：“没有”；然后将两条边再延长一些，发现角的大小还是没有改变。因此，在头脑中就清晰地建立了角的大小与边的长短无关这一概念；对第二句话，让学生用大拇指与食指演示一个角，观察随着这两指的慢慢合拢或张开，角的大小是否发生变化。这样，将枯燥的概念理解放在一些小活动或小游戏中，学生感到既轻松又愉快。有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。
五、明确教学目标，突出重点、化解难点
教师在备课时，要围绕教学目标来选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。教学过程中，每一课时往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，数学教师必须从学生的实际出发，把握重点、要点，找出难点、化解难点，达到预期的教学目的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用媒体等直观教具，刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，提高分析问题和解决问题的能力，以提高学生的综合素质。
六、运用信息技术巧设情境
首先，为了使学生能跟上时代发展的步伐，能与发展迅速的科技同步，利用信息技术教学的优势提高学生的数学水平，丰富学生的数学基本知识，让其掌握应有的数学技能，并且认识到运用数学知识对人们日常生活的影响。其次，运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养，而且可以让学生熟练地在学习与生活中运用信息技术，令学生具有现代信息社会中学习、生活和工作的能力。在数学教学过程中，适当运用利用各种有利条件创设教学情境、课堂环境，很容易激发学生的求知欲望，令学生产生强烈探索的欲望，以及跃跃欲试动手操作的想法。这时，老师就要正确利用学生此时达到的最佳学习状态，让学生为了能得出结果，积极努力学习，体会学习的乐趣，达到让学生自己积极主动学习探索的目的。
综上所述，提高小学数学课堂教学果，需要研究的方面还很多。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，努力提高教师的基本素质和教学水平，勇于实践和创新，踏踏实实地上好每一堂数学课，并不断地更新教育观念，落实学生的主体性，使学生在情感、思维、动作等方面主动参与到教学活动中，感受数学的乐趣和作用，体验数学的魅力。
参考文献：
[1]高丽静.新课程背景下小学数学课堂教学的反思[J].新课程改革与实践，2011（3）.
[2]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（07）
关键词：数学教学；自主探索；创新能力
新课程标准对小学数学教学的要求，主要体现在三维教学目标上。传统的小学数学教学主要以知识的灌输为主，通过学生的反复训练提高学习成绩。在新课程理念指导下的数学教学，应遵从科学的教学理论，如多元智能理论、建构主义理论都是很好的教学理论。数学教学就应该在先进的教学理论的指导下，按照课程标准提出的三维教学目标进行教学设计，打造高效的课堂教学模式，发挥现代教育技术手段的优势作用，调动学生自主学习的积极性，培养学生的数学思维能力和实践能力。在小学教学中，作为课堂教学的组织者、引导者、合作者的教师，要努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，采取多种手段和方法引导学生自主参与教学的全过程，让学生能在积极探索中掌握方法，理解知识，提高学生的综合运用数学知识的能力。
一、激发兴趣，增强课堂效率
数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情景：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2份呢？这样自然地引入到新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。既可以活跃课堂气氛，又顺利地直观地完成了预设目标。这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能收到预期的效果和目标。
二、树立以学生为主体的教学理念
教师要转变教育观念。教师要充分认识以学生为主体的课堂教学理念，把握以学生为主体的课堂教学的基本规律，注意该教学理念指导下的教学效果是需要受到学生接受能力和教学内容等方面的限制，在教学实践过程中要指导学生相互沟通、交流，针对学生的能力设计课程结构，培养学生学习数学的积极性和主动性，逐渐提高学生的自主学习和合作探究能力。因为数学有一定的枯燥性和乏味性，教师要通过创设情境，设置悬念，创设良好的课堂教学氛围，来唤起学生的求知欲，学生有了求知欲，对学习的兴趣也将油然而生。学生都渴望对未知事物了解，学习新知识，教者在设计教学活动时，要充分利用这一切入点，培养他们的学习兴趣，激发学生智慧的火花，开启他们思维的闸门，培养学生的创新意识，促使他们进行主动积极的思考，更好地挖掘自己的潜能，变“要我学”为“我要学”，最终达到掌握数学知识的目的。
三、联系生活实际，创设有效的生活情境
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大膽提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
四、根据具体内容，选择恰当的教学方法
教师要能随着教学内容和教学对象的变化，灵活应用教学方法，完成每一堂课的教学任务和目标要求。小学数学教学中，结合课堂内容，灵活采用谈话、作业、练习小活动、小游戏等多种教学方法，做到低起点、多归纳、勤练习、快反馈。对小学生来说，学概念的描述既枯燥又无味，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，并利用数学知识来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性。例如，在“角的认识”一课中，“角的大小与边的长短无关，与边的张口有关”。学生对这个知识点的描述感到难以理解，我们就尝试着对第一句话用画图来理解，请学生在纸上画一个角，用量角器量出它的大小之后，再把两条边延长一些，看角的大小是否有改变，学生回答：“没有”；然后将两条边再延长一些，发现角的大小还是没有改变。因此，在头脑中就清晰地建立了角的大小与边的长短无关这一概念；对第二句话，让学生用大拇指与食指演示一个角，观察随着这两指的慢慢合拢或张开，角的大小是否发生变化。这样，将枯燥的概念理解放在一些小活动或小游戏中，学生感到既轻松又愉快。有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用。
五、明确教学目标，突出重点、化解难点
教师在备课时，要围绕教学目标来选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组。教学过程中，每一课时往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，数学教师必须从学生的实际出发，把握重点、要点，找出难点、化解难点，达到预期的教学目的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用媒体等直观教具，刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，提高分析问题和解决问题的能力，以提高学生的综合素质。
六、运用信息技术巧设情境
首先，为了使学生能跟上时代发展的步伐，能与发展迅速的科技同步，利用信息技术教学的优势提高学生的数学水平，丰富学生的数学基本知识，让其掌握应有的数学技能，并且认识到运用数学知识对人们日常生活的影响。其次，运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养，而且可以让学生熟练地在学习与生活中运用信息技术，令学生具有现代信息社会中学习、生活和工作的能力。在数学教学过程中，适当运用利用各种有利条件创设教学情境、课堂环境，很容易激发学生的求知欲望，令学生产生强烈探索的欲望，以及跃跃欲试动手操作的想法。这时，老师就要正确利用学生此时达到的最佳学习状态，让学生为了能得出结果，积极努力学习，体会学习的乐趣，达到让学生自己积极主动学习探索的目的。
综上所述，提高小学数学课堂教学果，需要研究的方面还很多。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣，努力提高教师的基本素质和教学水平，勇于实践和创新，踏踏实实地上好每一堂数学课，并不断地更新教育观念，落实学生的主体性，使学生在情感、思维、动作等方面主动参与到教学活动中，感受数学的乐趣和作用，体验数学的魅力。
参考文献：
[1]高丽静.新课程背景下小学数学课堂教学的反思[J].新课程改革与实践，2011（3）.
[2]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（07）