论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的不断推进，我们广大教师也在转变教育教学的观念，创新教育教学的方法.小组合作学习在这几年，已经成为了重要的教学组织形式之一.但是，不难发现在目前的小组合作学习中，还存在许多的问题，如：“小组学习流于形式”、“课堂教学放任自流”等。本文，主要探讨了当前小学数学合作学习的现状和对策，希望给予相关学者一些启发。
关键词：小学数学；合作学习；问题；对策
在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正的成为课堂学习的主角，同时也要转换自身角色，重教更重学。在开展小组合作学习的时候，要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣，只有这样他们才会积极的参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效果和教学质量。
一、目前小学数学合作学习存有的问题
（1）组合缺少科学性。一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。（2）内容缺少实用性 。 现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。（3）课堂难以控制性。这点主要针对新教师提的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。（4）课堂教学随意性。有些教师在操作小组合作时，认为小组合作学习是学生自己的事，是对教师的解放，可以放任不管，更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此，在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始，在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，就象打翻了的鸭船。有些教师还美其名曰：这不是小组在合作学习吗？试想这样随意进行的小组合作学习存在意义吗？能促进学生的积极参与性吗？答案是否定的！这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人，长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。
二、小学数学课堂开展合作学习的对策探究
在小学数学课堂开展小组合作学习，也不是一项简单的事情，需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施才能确保合作学习的有效性。
1.创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣
在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以创设他们感兴趣的问题极为重要。小学生由于生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真的研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙的设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，学生一定会积极思考，在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境，不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效的促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。例如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道那些轴对称图形，生活中那些地方利用了轴对称图形的相关知识？”让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观的让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和孩子们一起做起了剪纸的游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解，通过以上讲解，再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念，这样从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式，通过合作学习极大的提升了学习成效和教学质量。
2.客观评价，及时引导
在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识，我们知道小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常的强烈，为此在开展小组合作学习的过程中，教师要抓住小学生的心理，给予及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，及时学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时的给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待孩子，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。
总之，合作学习要注意处理好教学中的几个重要关系。包括教师与学生的关系，教师要充当“管理者”、“咨询人”、 “顾问”和活动的参与者等角色，教师的教是建立在学生学的基础上的，要兼顾学生和教师的作用；合作与竞争的关系；班级授课与合作学习的关系等等。
参考文献
[1]苏为贵.新课标下小學数学课堂教学中开展分组合作学习浅谈[J].读写算，2016（08）.
[2]黄春雷.谈小学数学合作学习模式下思辨能力的培养[J].数学教学通讯，2015（07）.
[3] 郑毓信.数学教育领域中的三个新“教条”——关于数学课程改革深入发展的再思考[J].数学教育学报，2017（01）.
关键词：小学数学；合作学习；问题；对策
在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正的成为课堂学习的主角，同时也要转换自身角色，重教更重学。在开展小组合作学习的时候，要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣，只有这样他们才会积极的参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效果和教学质量。
一、目前小学数学合作学习存有的问题
（1）组合缺少科学性。一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。（2）内容缺少实用性 。 现在有小部分教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效。（3）课堂难以控制性。这点主要针对新教师提的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。（4）课堂教学随意性。有些教师在操作小组合作时，认为小组合作学习是学生自己的事，是对教师的解放，可以放任不管，更有甚者，把学生的小组讨论当作自己的课间休息。因此，在教学中，我们常常可以看到有些教师上课伊始，在黑板上随手写下几道问题，对学生说：“现在开始小组讨论，完成黑板上的问题。”然后教师无所事事，直至下课，对学生的讨论情况不管不问，学生在下面只是叽叽喳喳，看似讨论问题实是抽空讲话，就象打翻了的鸭船。有些教师还美其名曰：这不是小组在合作学习吗？试想这样随意进行的小组合作学习存在意义吗？能促进学生的积极参与性吗？答案是否定的！这样视小组合作学习为儿戏的做法比灌输式更坑害人，长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学，更对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任之感，从而产生厌学的不良心理。
二、小学数学课堂开展合作学习的对策探究
在小学数学课堂开展小组合作学习，也不是一项简单的事情，需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施才能确保合作学习的有效性。
1.创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣
在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以创设他们感兴趣的问题极为重要。小学生由于生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真的研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙的设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，学生一定会积极思考，在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境，不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效的促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。例如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道那些轴对称图形，生活中那些地方利用了轴对称图形的相关知识？”让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观的让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和孩子们一起做起了剪纸的游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解，通过以上讲解，再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念，这样从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式，通过合作学习极大的提升了学习成效和教学质量。
2.客观评价，及时引导
在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识，我们知道小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常的强烈，为此在开展小组合作学习的过程中，教师要抓住小学生的心理，给予及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，及时学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时的给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待孩子，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。
总之，合作学习要注意处理好教学中的几个重要关系。包括教师与学生的关系，教师要充当“管理者”、“咨询人”、 “顾问”和活动的参与者等角色，教师的教是建立在学生学的基础上的，要兼顾学生和教师的作用；合作与竞争的关系；班级授课与合作学习的关系等等。
参考文献
[1]苏为贵.新课标下小學数学课堂教学中开展分组合作学习浅谈[J].读写算，2016（08）.
[2]黄春雷.谈小学数学合作学习模式下思辨能力的培养[J].数学教学通讯，2015（07）.
[3] 郑毓信.数学教育领域中的三个新“教条”——关于数学课程改革深入发展的再思考[J].数学教育学报，2017（01）.