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摘要：伴随新课改和素质教育的纵深推进，更注重对中学生核心素养的培养。历史是初中教育阶段重要学科之一，其涵盖了地理、文化、政治等诸多知识。优化历史课堂教学，培养学生的历史核心素养，有助于提升学生的认知水平、弘扬民族精神，从而培养中学生具有健全的人格和家国情怀。基于此，笔者以培养中学生历史核心素养的必要性着眼，探究优化历史课堂教学的有效策略。
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
一、培养中学生历史核心素养的必要性
初中历史作为一门综合性学科，优化历史课堂教学，有助于使学生以了解过去时代中所发生的客观事实，培养学生的理性认知和辩证思维。在回顾过往中，使学生了解发生了什么，为什么会发生这样的事情，进以不断在探究中学习、成长。历史核心素养，包括树立中学生的时空观念、史料实证、历史解释、历史理解以及历史价值观，从而促进学生的学科思维，在以史为鉴中不断的创新、传承中华民族的优秀美德[1]。
立足于对学生核心素养的培养，优化历史课堂教学：一方面，是为了凸显中学生在学习的主体地位，使其在学习理解、了解历史、探究历史、思考历史中，掌握正确的学习方式;另一方面则是为了培养学生的历史思维，以提升学生的视野和眼界，从而培养学生的创新精神、审美情趣以及家国情怀。
二、立足核心素养，优化初中历史课堂教学的有效策略
2.1激发学生对于历史课堂的兴趣
新课改的全面实施，更加注重课堂教学的有效性。在初中历史教学中，实现对学生核心素养的培养，就需要激发学生对历史学习的兴趣。在于对课堂教学的进一步优化中，则需要教师创新教学理念与方式，为学生呈现生动教学。
在传统教学模式中，受应试思想影响，教师多采用灌溉式教学，使学生难免会对初中历史学习感到枯燥、乏味，甚至很多学生会产生一定的抵触、厌学心理。这是因为在实际的课堂教学中，教师仅是注重知识的输出而未能与学生展开深入的交流，忽略了学生在课堂中的感受、将其置于被动学习的地位，导致初中历史课堂教学效果欠佳。
针对于此，教师应以学生的认知特点、心理发育水平为切入点，开展生动教学，以培养学生良好的历史学习积极性。例如：在进行人教版七年级上三单元的“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的相关内容教学，教师便可引入影视资料《大秦帝国》中的部分剧情，然后向学生提问，秦始皇建立中央集权制度的具体措施有哪些，其对于巩固统一具有怎样的重要性。又或者，在电视剧《秦汉英杰》中，有关秦末农民起义的部分，与课本内容高度吻合，故针对此部分内容教学，教师亦可以微课的形式进行形象教学，既能激发学生的历史兴趣，又能让学生直观地了解到清末时期的真实历史，进以优化课堂教学。
2.2借助情境教学深化课堂教育
在新课程改革与核心素养培养目标中均明确指出，当代教育，教师除了要向学生传授必要的文化知识外，尚需注重知识与技能的结合，以此发展学生的实际动手能力[2]。因此，基于新课程改革与核心素养培养目标的要求，教师可通过情景教学的方式来开展课堂教学。这样以来，既能鼓励学生展开自学，又拉近了学生与时代的距离，又有助于深化学生对初中历史相关知识的理解。例如：当进行“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元学习中，有关“八国联军侵华”的相关内容，若仅是凭借教材中的文字以及教师的口头表述，易使学习流于表面。对此，教师可布置一定的课前预习任务，让学生通过云平台、网络资料、历史书籍等去搜集和关注“八国联军侵华战争”的原因和过程，在课前给予学生表达观点、展示学习成果的时间，形成师生的角色互换。学生们搜集的资料，有的关于肆意破坏圆明园，有的是从盗取中国国宝的角度出发，还有收集了八国联军暴虐屠杀中国人民的史实等。通过“今日我是老师”教学活动的展开，加深学生的历史印象，使其如同身临其境为大家讲述历史。与此同时，在学生们相互展示学习成果时，教师还应组织学生思考此次战争对我国近代史及经济、文化以及人民生活造成了怎样的影响谈论，进而促进学生对历史的理解，激发大家的爱国思想。
2.3穿插文史资料，丰富学生的历史知识体系
2.3.1丰富学生对历史背景的感知
鉴于我国现行的初中历史教材中，鲜少有涉及历史事件背景的相关知识。然而，了解事件的发生背景是学生学习历史的基础。作为初中历史教师，其在实际教学过程中应务必重视对教材空白的填充。从而，助力学生建立时空观念，培养其历史价值观，继而提高课堂教学效果。例如：当进行“隋唐时期”的相关内容教学时，为使学生了解盛唐时期的历史背景，教师便可引进杜甫诗词《忆昔》中的片段，如“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实[3]”，由此让学生感受盛唐使其的经济繁荣，并为学生后续的学习夯实基础。
2.3.2丰富学生对历史事件的感知
在初中历史教材中，历史事件是最主要的学习内容。但是当前的初中历史教材，其受篇幅尚的限制而无法做到对历史世界的详细介绍。因此，在实际课堂教学中，教师若能适当地将部分文史资料穿插其中，则能起到更为理想的教学效果。例如：当进行“中华民族的抗日战争”教学时，教师便可引进曾在重庆报纸上刊登出的这样一则谜语，即总结抗战胜利的原因，谜底为四个古代的历史人物。通过引入史料展开历史教学，不仅有助于增添课堂教学趣味性，还将基于学生对谜语的探究欲望，使其在学习过程中保持高度的注意集中力，由此可切实提高学生对初中历史知识的学习广度，优化教学课堂教学水平与效果。
三、结语
总之，新时期为教育发展指明了方向，对教师的教学能力和水平也提出了新的要求。作为初中历史教师，应具有立足核心素养，优化課堂教学的意识，从而升级教学理念，发挥学生的学习中心地位，进以创新教学方式。唯有如此，才能在培养学生历史兴趣中，促使其不断探究学习，在培养学生的核心素养中，提升课堂教学的效果与水平。
参考文献：
[1]王聪聪.核心素养视角下，创新初中历史课堂教学[J].内蒙古师范大学学报，2016（1）：56.
[2]张晓茉.新课程理念下的初中历史课堂教学探讨[J].中小学教育，2017（10）：23-24.
[3]李远飞.初中历史和谐课堂优化环境教学之我见[J].学周刊，2015（12）：16.
关键词：核心素养;初中历史;课堂教学
一、培养中学生历史核心素养的必要性
初中历史作为一门综合性学科，优化历史课堂教学，有助于使学生以了解过去时代中所发生的客观事实，培养学生的理性认知和辩证思维。在回顾过往中，使学生了解发生了什么，为什么会发生这样的事情，进以不断在探究中学习、成长。历史核心素养，包括树立中学生的时空观念、史料实证、历史解释、历史理解以及历史价值观，从而促进学生的学科思维，在以史为鉴中不断的创新、传承中华民族的优秀美德[1]。
立足于对学生核心素养的培养，优化历史课堂教学：一方面，是为了凸显中学生在学习的主体地位，使其在学习理解、了解历史、探究历史、思考历史中，掌握正确的学习方式;另一方面则是为了培养学生的历史思维，以提升学生的视野和眼界，从而培养学生的创新精神、审美情趣以及家国情怀。
二、立足核心素养，优化初中历史课堂教学的有效策略
2.1激发学生对于历史课堂的兴趣
新课改的全面实施，更加注重课堂教学的有效性。在初中历史教学中，实现对学生核心素养的培养，就需要激发学生对历史学习的兴趣。在于对课堂教学的进一步优化中，则需要教师创新教学理念与方式，为学生呈现生动教学。
在传统教学模式中，受应试思想影响，教师多采用灌溉式教学，使学生难免会对初中历史学习感到枯燥、乏味，甚至很多学生会产生一定的抵触、厌学心理。这是因为在实际的课堂教学中，教师仅是注重知识的输出而未能与学生展开深入的交流，忽略了学生在课堂中的感受、将其置于被动学习的地位，导致初中历史课堂教学效果欠佳。
针对于此，教师应以学生的认知特点、心理发育水平为切入点，开展生动教学，以培养学生良好的历史学习积极性。例如：在进行人教版七年级上三单元的“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的相关内容教学，教师便可引入影视资料《大秦帝国》中的部分剧情，然后向学生提问，秦始皇建立中央集权制度的具体措施有哪些，其对于巩固统一具有怎样的重要性。又或者，在电视剧《秦汉英杰》中，有关秦末农民起义的部分，与课本内容高度吻合，故针对此部分内容教学，教师亦可以微课的形式进行形象教学，既能激发学生的历史兴趣，又能让学生直观地了解到清末时期的真实历史，进以优化课堂教学。
2.2借助情境教学深化课堂教育
在新课程改革与核心素养培养目标中均明确指出，当代教育，教师除了要向学生传授必要的文化知识外，尚需注重知识与技能的结合，以此发展学生的实际动手能力[2]。因此，基于新课程改革与核心素养培养目标的要求，教师可通过情景教学的方式来开展课堂教学。这样以来，既能鼓励学生展开自学，又拉近了学生与时代的距离，又有助于深化学生对初中历史相关知识的理解。例如：当进行“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元学习中，有关“八国联军侵华”的相关内容，若仅是凭借教材中的文字以及教师的口头表述，易使学习流于表面。对此，教师可布置一定的课前预习任务，让学生通过云平台、网络资料、历史书籍等去搜集和关注“八国联军侵华战争”的原因和过程，在课前给予学生表达观点、展示学习成果的时间，形成师生的角色互换。学生们搜集的资料，有的关于肆意破坏圆明园，有的是从盗取中国国宝的角度出发，还有收集了八国联军暴虐屠杀中国人民的史实等。通过“今日我是老师”教学活动的展开，加深学生的历史印象，使其如同身临其境为大家讲述历史。与此同时，在学生们相互展示学习成果时，教师还应组织学生思考此次战争对我国近代史及经济、文化以及人民生活造成了怎样的影响谈论，进而促进学生对历史的理解，激发大家的爱国思想。
2.3穿插文史资料，丰富学生的历史知识体系
2.3.1丰富学生对历史背景的感知
鉴于我国现行的初中历史教材中，鲜少有涉及历史事件背景的相关知识。然而，了解事件的发生背景是学生学习历史的基础。作为初中历史教师，其在实际教学过程中应务必重视对教材空白的填充。从而，助力学生建立时空观念，培养其历史价值观，继而提高课堂教学效果。例如：当进行“隋唐时期”的相关内容教学时，为使学生了解盛唐时期的历史背景，教师便可引进杜甫诗词《忆昔》中的片段，如“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实[3]”，由此让学生感受盛唐使其的经济繁荣，并为学生后续的学习夯实基础。
2.3.2丰富学生对历史事件的感知
在初中历史教材中，历史事件是最主要的学习内容。但是当前的初中历史教材，其受篇幅尚的限制而无法做到对历史世界的详细介绍。因此，在实际课堂教学中，教师若能适当地将部分文史资料穿插其中，则能起到更为理想的教学效果。例如：当进行“中华民族的抗日战争”教学时，教师便可引进曾在重庆报纸上刊登出的这样一则谜语，即总结抗战胜利的原因，谜底为四个古代的历史人物。通过引入史料展开历史教学，不仅有助于增添课堂教学趣味性，还将基于学生对谜语的探究欲望，使其在学习过程中保持高度的注意集中力，由此可切实提高学生对初中历史知识的学习广度，优化教学课堂教学水平与效果。
三、结语
总之，新时期为教育发展指明了方向，对教师的教学能力和水平也提出了新的要求。作为初中历史教师，应具有立足核心素养，优化課堂教学的意识，从而升级教学理念，发挥学生的学习中心地位，进以创新教学方式。唯有如此，才能在培养学生历史兴趣中，促使其不断探究学习，在培养学生的核心素养中，提升课堂教学的效果与水平。
参考文献：
[1]王聪聪.核心素养视角下，创新初中历史课堂教学[J].内蒙古师范大学学报，2016（1）：56.
[2]张晓茉.新课程理念下的初中历史课堂教学探讨[J].中小学教育，2017（10）：23-24.
[3]李远飞.初中历史和谐课堂优化环境教学之我见[J].学周刊，2015（12）：16.