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随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂教学取得了较为乐观的成果，学生在课堂上变得更加投入和积极，课堂教学呈现一片勃勃生机的氛围。然而，课堂教学的另外一面不容忽视，还存在一些不足的问题需要数学教师不断进行研讨和完善。比如，小组合作学习在一定程度上流于形式，小组合作学习的优势没有得到最大化利用。针对课程改革中存在的种种不足和弊端，如何在课堂四十分钟之内使教师教得有效、学生学得有效呢？本文从以下几点展开探讨。
一、利用多媒体教学缩短教学时间，提高教学效率
巴班斯认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”与传统的教学方式相比，多媒体教学能有效地节约教学时间，帮助教师在课堂教学时间不变的条件下，相应的增加教学内容，使得学生在一节课中学到更多的知识、掌握更多的技能。缩短教学时间，实际上就是提高教学效率，促使课堂教学从低效率向高效率发展。如在六年级图形复习课上，可以用最短的时间把所学图形的面积公式推导演示几遍，让学生感悟其中的内在联系，然后再引导学生说出来。在这堂课上，多媒体可以提供大量的练习及其解答，运用动画进行分解、移动、组合的演示能留给学生较深的印象，收到无声胜有声的效果。再如对学生进行口算专项训练时，运用口算练习自动生成器可以激发学生兴趣，提高竞赛热情，做到事半功倍。
二、借助学习错误促进学生发展
学生呈现出来的学习问题通常能够暴露出学生的学习思维，能够反映出学生在建构知识时遇到的障碍。为了帮助学生有效地解决学习难题，需要教师仔细分析学生展现的错误思维，并且从错误的信息当中提取蕴含的创新要素，将这些创新要素加以整理，结合这些要素巧妙地将学生的思维进行疏通，帮助学生走出眼前的思维困境，从而进入新的境界。
例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：“老师，我有办法，35-6，5～6不够减，用6～5就行了，6-5=1，30+1=31。”从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有“创新”的成分。我没有否定他，而是鼓励他说：“我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？”他说：“个位上的5和6相差1，就用30+1……”话没说完，他马上用小手捂住了嘴，“哟”了一声，“老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。”我赞赏地点点头，他是用“差几减几”的思路解决的，在紧接着的学习中，学生既掌握了退位减法的一般方法，又多懂得了一种计算思路。
像这样善待、宽容、利用错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感、激活创新思维的目的，正如教育专家说的“课堂上的错误是教学的巨大财富”。
三、正确处理数学知识与学生生活的关系
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。对此，在教学课堂教学中，要正确处理好数学知识与学生生活的关系，就需要从以下几点出发：
首先，处理好知识点与实际生活之间的关系。数学课堂中大部分知识内容是从生活中获取的素材，数学知识与实际生活是紧密联系的。因此，作为小学数学教师，为了使学生课堂学习更具实效，就应准确引导学习对生活中的素材进行有效解读，培养学生从文字材料提取数学知识的能力。
然后，处理好封闭性与开放性的关系。让学生多做一些开放性的习题，这种问题的解决办法通过有很多种，在找到最优的解决方法之前，学生会对当前的几种方法进行比较、筛选和分析，这种方式能够提高学生迅速找到最优解决方式的能力。
最后，处理好多样化与最优化的关系。学生在运用知识解决数学问题的时候，不可避免地考虑到解决问题的方式的多样化和最优化，对于这两种方式的选用，应当正确看待。应当鼓励学生解决问题的方式要多样化，在熟练掌握了多种解决方法之后，选用最优化的解决对策，从而帮助学生在思维上达到质的转变。
四、从学生的长远发展出发
授之以鱼，不如授之以渔。为了实现数学课堂学习更加具有实效的目的，就需要从学生的长远发展出发。小学数学的学习阶段，是学生初高中数学学习的基础。因此，在课堂教学中不能局限于学生眼前的一点发展，而是要对学生将来数学学习的需要更加予以关注，将数学学习方法、数学思维的培养作为课堂教学的重点，从而使学生真正具备运用数学知识分析和解决问题的能力。
五、教给学生反思的方法
教会学生自我提问是培养学生反思能力的重要方法，这种方法适用于学习过程中，诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“有其他方法吗？”“哪一种方法更简便？”等自我提问，可以促使学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
总而言之，教无定法，贵在得法。提高小学数学课堂学习的实效性，需要数学教学在掌握科学、合理的教学方法的同时，应当能够结合学生实际情况，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，充分激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的审美趣味。
一、利用多媒体教学缩短教学时间，提高教学效率
巴班斯认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”与传统的教学方式相比，多媒体教学能有效地节约教学时间，帮助教师在课堂教学时间不变的条件下，相应的增加教学内容，使得学生在一节课中学到更多的知识、掌握更多的技能。缩短教学时间，实际上就是提高教学效率，促使课堂教学从低效率向高效率发展。如在六年级图形复习课上，可以用最短的时间把所学图形的面积公式推导演示几遍，让学生感悟其中的内在联系，然后再引导学生说出来。在这堂课上，多媒体可以提供大量的练习及其解答，运用动画进行分解、移动、组合的演示能留给学生较深的印象，收到无声胜有声的效果。再如对学生进行口算专项训练时，运用口算练习自动生成器可以激发学生兴趣，提高竞赛热情，做到事半功倍。
二、借助学习错误促进学生发展
学生呈现出来的学习问题通常能够暴露出学生的学习思维，能够反映出学生在建构知识时遇到的障碍。为了帮助学生有效地解决学习难题，需要教师仔细分析学生展现的错误思维，并且从错误的信息当中提取蕴含的创新要素，将这些创新要素加以整理，结合这些要素巧妙地将学生的思维进行疏通，帮助学生走出眼前的思维困境，从而进入新的境界。
例如，在教学“两位数减一位数的退位减法”时，发现个位上不够减，正当同学们齐心协力想办法时，有位同学提出：“老师，我有办法，35-6，5～6不够减，用6～5就行了，6-5=1，30+1=31。”从结果看，显然是错误的，但他的思路中又明显含有“创新”的成分。我没有否定他，而是鼓励他说：“我们都想听听你的理由，可以说给大家吗？”他说：“个位上的5和6相差1，就用30+1……”话没说完，他马上用小手捂住了嘴，“哟”了一声，“老师，我刚才说错了，不是30+1，应该是30-1=29。”我赞赏地点点头，他是用“差几减几”的思路解决的，在紧接着的学习中，学生既掌握了退位减法的一般方法，又多懂得了一种计算思路。
像这样善待、宽容、利用错误，则能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到激发创新情感、激活创新思维的目的，正如教育专家说的“课堂上的错误是教学的巨大财富”。
三、正确处理数学知识与学生生活的关系
加强数学与生活实际之间的联系，是当前正在进行的新课程改革的主要内容之一。如何有效地沟通数学知识与生活实际之间的关系，应成为我们教学中关注的一个重点。对此，在教学课堂教学中，要正确处理好数学知识与学生生活的关系，就需要从以下几点出发：
首先，处理好知识点与实际生活之间的关系。数学课堂中大部分知识内容是从生活中获取的素材，数学知识与实际生活是紧密联系的。因此，作为小学数学教师，为了使学生课堂学习更具实效，就应准确引导学习对生活中的素材进行有效解读，培养学生从文字材料提取数学知识的能力。
然后，处理好封闭性与开放性的关系。让学生多做一些开放性的习题，这种问题的解决办法通过有很多种，在找到最优的解决方法之前，学生会对当前的几种方法进行比较、筛选和分析，这种方式能够提高学生迅速找到最优解决方式的能力。
最后，处理好多样化与最优化的关系。学生在运用知识解决数学问题的时候，不可避免地考虑到解决问题的方式的多样化和最优化，对于这两种方式的选用，应当正确看待。应当鼓励学生解决问题的方式要多样化，在熟练掌握了多种解决方法之后，选用最优化的解决对策，从而帮助学生在思维上达到质的转变。
四、从学生的长远发展出发
授之以鱼，不如授之以渔。为了实现数学课堂学习更加具有实效的目的，就需要从学生的长远发展出发。小学数学的学习阶段，是学生初高中数学学习的基础。因此，在课堂教学中不能局限于学生眼前的一点发展，而是要对学生将来数学学习的需要更加予以关注，将数学学习方法、数学思维的培养作为课堂教学的重点，从而使学生真正具备运用数学知识分析和解决问题的能力。
五、教给学生反思的方法
教会学生自我提问是培养学生反思能力的重要方法，这种方法适用于学习过程中，诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“有其他方法吗？”“哪一种方法更简便？”等自我提问，可以促使学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
总而言之，教无定法，贵在得法。提高小学数学课堂学习的实效性，需要数学教学在掌握科学、合理的教学方法的同时，应当能够结合学生实际情况，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，充分激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学知识的审美趣味。