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摘要：引导学生在课堂中开展互动实践的方式往往能够使学生在互动中不断拉近其与教学内容的距离，使学生能够在互动的参与过程之中真正成为课堂学习活动的主人，并在对教学内容的直观体验互动模式下不断优化其对教学内容的理解，从而实现深度学习的学习目标。在小学语文教学中为了真正落实互动教学法于课堂实践之中，教师应该首先对互动教学法的实际应用策略进行具体的研究，以此明确课堂中可行的互动组织方向与方式，从多个角度优化学生的互动体验。
关键词：小学语文;互动教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-035
互动教学法是指在教学环节中通过教师引导学生开展与教学内容相适应的互动实践进行教学的新型教学方式。这种教学方式能够使学生在课堂互动学习模式下真正成为课堂学习活动的主人，并真正在与不同主体进行互动的过程中不断拉近自身与教学内容的距离，强化学生的学习体验以此促成学生对知识内容的深度掌握，从对学生的引导入手实现深度学习的学习目标。在小学语文教学实践中教师为了落实互动教学法，应该以师生互动强化教师指导作用、生生互动发挥引导学生互补、内容互动深化教学内容体验为具体的应用策略，为教师在课堂中对学生互动实践的引导提供更加明确的方向。
一、师生互动强化教师指导作用
教师与学生作为教学环节中两个主要的角色，在课堂实践过程中具有较多的互动空间。通过教师对这些互动契机的合理利用引导学生与教师构建起更紧密的针对学习内容的互动关系，往往能够使得学生更好地接受教师对其的引导，在互动中推动学生对教学内容理解的不断深化。在小学语文教学环节之中，教师也应该结合语文教学的具体内容构建起课堂师生互动关系，以此在互动中不断强化自身对学生学习活动的直接指导作用。
笔者在小学语文教学实践中常常在阅读教学内容的朗读环节之中与学生进行互动，通过融入学生朗读的方式与学生构建了互动关系。例如在《为人民服务》这一篇文章的教学实践之中，笔者为了使学生能够更好地理解这篇演讲稿中的情感，为其后续的阅读理解活动奠定情感基调，于是组织班级学生开展了课程中的课文朗读活动，并融入学生朗读环节之中担任起了领读员的角色。笔者的朗读员身份能够领先于学生对文章进行段落式的朗读，在朗读过程中笔者能够用专业的朗读方法将饱满的情绪投入到文章内容之上，使其生动且直观地呈现出了文章的情绪，为学生提供了直接的朗读参照。并且在笔者段落式的朗读模式之下学生能够更加快速地将教师单独段落中的朗读情感进行仿照式的实践，在朗读实践中真正将这种情绪内化，在教师的参照作用下不断深化其对文章情感价值的理解。
二、生生互动发挥学生互补作用
在小学阶段的语文教学实践之中因为小学学生的阅读实践经验还相对较少，所以学生常常在实际的阅读环节之中难以做到全面的思考与理解文章内容，这种片面性会对学生自主阅读活动的参与产生直接影响，不利于课堂自主探究活动的开展与课堂教学效率的提高。为了极大地弥补学生阅读理解过程中存在的片面性不足，教师可以通过构建生生互动模式的方式，使学生能够在互动过程中发挥出彼此之间的互补作用，优化学生的理解模式。
例如在《军神》这一课的阅读教学实践之中，在笔者的要求下学生首先对文章中军神刘伯承的人物特点进行了自主的分析与理解，并使学生将对刘伯承进行描写的具体语句进行勾画。这一过程中学生对人物的探究成果存在较强的片面性，并在不同环节之中表现了多方面的不足。于是笔者利用学生的阅读理解差异性，引导学生在互动中进行了探究成果的交流活动，使学生在合作中构成了交互互动关系。在该关系的合作模式下学生能够通过成果交互的方式快速地看到自身与同学成果间的不同，并在思考与交流讨论中快速发现自身不足的所在，在完善探究成果的同时完善了自身的探究思路。
三、内容互动深化教学内容体验
在小学阶段的語文教学中教师还可以通过构建活动情境的方式，引导学生参与到与教学内容框架相适应的实践活动环节之中，使学生对教学内容建立起更加具象且立体的认知，以此使学生在对教学内容的直接体验之中实现学习有效性的提高。
例如在《巨人的花园》这一课的教学实践之中，笔者首先组织班级学生对文章中出现的关键人物信息进行了提取，并引导学生在小组中对文章中的人物进行了角色分配，要求学生对自己分配到的角色在文章中的内容进行更具针对性的学习与了解，为学生课程中开展文章内容演绎活动奠定了基础。之后，学生真正在课堂中开展了对文章内容的直接演绎模拟实践，这使得学生真正融入到文章的框架之中与文章内容进行了直接的互动，这不仅使得学生对文章的主要内容产生了更具体的了解，更使得学生对文章中角色产生了更主观的认知，使学生的学习效率得到了极大的提升。
在小学阶段的语文教学实践之中为了使学生能够更好地协调学生的互动实践，应该积极地制定合理的应用策略推动课程中互动组织形式的不断创新，使学生能够真正在多种互动模式之下真正成为课堂学习活动的主人，促成学生的深度学习。
参考文献
[1]崔小艳.浅谈小学语文互动教学[J].软件：电子版，2017（9）.
[2]王会英.浅谈小学语文的互动教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（10）.
关键词：小学语文;互动教学法;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-035
互动教学法是指在教学环节中通过教师引导学生开展与教学内容相适应的互动实践进行教学的新型教学方式。这种教学方式能够使学生在课堂互动学习模式下真正成为课堂学习活动的主人，并真正在与不同主体进行互动的过程中不断拉近自身与教学内容的距离，强化学生的学习体验以此促成学生对知识内容的深度掌握，从对学生的引导入手实现深度学习的学习目标。在小学语文教学实践中教师为了落实互动教学法，应该以师生互动强化教师指导作用、生生互动发挥引导学生互补、内容互动深化教学内容体验为具体的应用策略，为教师在课堂中对学生互动实践的引导提供更加明确的方向。
一、师生互动强化教师指导作用
教师与学生作为教学环节中两个主要的角色，在课堂实践过程中具有较多的互动空间。通过教师对这些互动契机的合理利用引导学生与教师构建起更紧密的针对学习内容的互动关系，往往能够使得学生更好地接受教师对其的引导，在互动中推动学生对教学内容理解的不断深化。在小学语文教学环节之中，教师也应该结合语文教学的具体内容构建起课堂师生互动关系，以此在互动中不断强化自身对学生学习活动的直接指导作用。
笔者在小学语文教学实践中常常在阅读教学内容的朗读环节之中与学生进行互动，通过融入学生朗读的方式与学生构建了互动关系。例如在《为人民服务》这一篇文章的教学实践之中，笔者为了使学生能够更好地理解这篇演讲稿中的情感，为其后续的阅读理解活动奠定情感基调，于是组织班级学生开展了课程中的课文朗读活动，并融入学生朗读环节之中担任起了领读员的角色。笔者的朗读员身份能够领先于学生对文章进行段落式的朗读，在朗读过程中笔者能够用专业的朗读方法将饱满的情绪投入到文章内容之上，使其生动且直观地呈现出了文章的情绪，为学生提供了直接的朗读参照。并且在笔者段落式的朗读模式之下学生能够更加快速地将教师单独段落中的朗读情感进行仿照式的实践，在朗读实践中真正将这种情绪内化，在教师的参照作用下不断深化其对文章情感价值的理解。
二、生生互动发挥学生互补作用
在小学阶段的语文教学实践之中因为小学学生的阅读实践经验还相对较少，所以学生常常在实际的阅读环节之中难以做到全面的思考与理解文章内容，这种片面性会对学生自主阅读活动的参与产生直接影响，不利于课堂自主探究活动的开展与课堂教学效率的提高。为了极大地弥补学生阅读理解过程中存在的片面性不足，教师可以通过构建生生互动模式的方式，使学生能够在互动过程中发挥出彼此之间的互补作用，优化学生的理解模式。
例如在《军神》这一课的阅读教学实践之中，在笔者的要求下学生首先对文章中军神刘伯承的人物特点进行了自主的分析与理解，并使学生将对刘伯承进行描写的具体语句进行勾画。这一过程中学生对人物的探究成果存在较强的片面性，并在不同环节之中表现了多方面的不足。于是笔者利用学生的阅读理解差异性，引导学生在互动中进行了探究成果的交流活动，使学生在合作中构成了交互互动关系。在该关系的合作模式下学生能够通过成果交互的方式快速地看到自身与同学成果间的不同，并在思考与交流讨论中快速发现自身不足的所在，在完善探究成果的同时完善了自身的探究思路。
三、内容互动深化教学内容体验
在小学阶段的語文教学中教师还可以通过构建活动情境的方式，引导学生参与到与教学内容框架相适应的实践活动环节之中，使学生对教学内容建立起更加具象且立体的认知，以此使学生在对教学内容的直接体验之中实现学习有效性的提高。
例如在《巨人的花园》这一课的教学实践之中，笔者首先组织班级学生对文章中出现的关键人物信息进行了提取，并引导学生在小组中对文章中的人物进行了角色分配，要求学生对自己分配到的角色在文章中的内容进行更具针对性的学习与了解，为学生课程中开展文章内容演绎活动奠定了基础。之后，学生真正在课堂中开展了对文章内容的直接演绎模拟实践，这使得学生真正融入到文章的框架之中与文章内容进行了直接的互动，这不仅使得学生对文章的主要内容产生了更具体的了解，更使得学生对文章中角色产生了更主观的认知，使学生的学习效率得到了极大的提升。
在小学阶段的语文教学实践之中为了使学生能够更好地协调学生的互动实践，应该积极地制定合理的应用策略推动课程中互动组织形式的不断创新，使学生能够真正在多种互动模式之下真正成为课堂学习活动的主人，促成学生的深度学习。
参考文献
[1]崔小艳.浅谈小学语文互动教学[J].软件：电子版，2017（9）.
[2]王会英.浅谈小学语文的互动教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2017（10）.