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【摘要】主动探索是幼儿学习知识、发展能力的重要途径，是幼儿主动创造的必要手段。培养幼儿主动探索，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智慧、培养科学素质等都有着极其重要的作用。
【关键词】幼儿教学主动探索
主动探索是幼儿学习知识、发展能力的重要途径，是幼儿主动创造的必要手段。培养幼儿主动探索，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智慧、培养科学素质等都有着极其重要的作用。因此，在教学活动过程中，我们教师要善于捕捉教育契机，引导幼儿主动探索，从小培养幼儿主动探索的良好习惯。
1.在幼儿发生争论时，引导主动探索
幼儿的主动探索活动在很大程度上依赖于好奇心。这种好奇正是幼儿主动探索的内部动机。孩子天性好奇、好动、好问，对世界充满了探究的心理，同时思维也活跃、个性意识强，对于老师提出的问题会有自己的见解，也会坚持自己的想法。当自己与同伴意见分歧且争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望得到老师的肯定并能裁定自己的观点是正确的，此时我觉得正是引导幼儿主动探索的最佳时机。
1.1捕捉争论。例如：在中班数学《比较两组物体多少》的活动中，幼儿目测时就争论开了。有的认为第一组物体多，有的认为第二组物体多。这时我让幼儿放弃目测的方法，去寻找行之有效的比较方法。经过幼儿的主动探索与尝试，得出了多种不同的比较方法。有的分别数一数两组物体的数量，比出多与少；有的将两组物体一一对应，比出了多与少；有的将两组物体一一重叠，比出了多与少。这样，幼儿不仅得出了正确的结论，还学会了多种的比较方法。
1.2诱发争论。在具体的教学活动中，我们教师不仅要会及时地捕捉争论的契机，还要善于在关键的、重点的知识内容上诱发争论。例如大班科学活动《斜坡滚物》，在活动的开始我就引发幼儿争论：即不同物体（球体、圆柱体、正方体）在同样的斜坡上滚下来，他们会一样吗？谁滚得快？诱发幼儿进行争论。在活动进行中，我又巧妙的创设争论：即球体、圆柱体、正方体在斜坡高度不同上滚下来，它们的速度一样吗？由此又诱发了一场争论。在活动结束部分，我又把握机会提出争论：即相同物体在同一斜坡、不同光滑度的斜坡上滚下来，你们猜猜会一样吗？孩子们争论更加激烈，情绪高涨，为了证实自己的观点是否正确，都以积极主动的心态投入到探索活动中。
2.在幼儿操作体验中，引导主动探索
皮亚杰说过，幼儿的思维来源于操作，操作停止，思维也停止了。在教学活动中，教师习惯于讲解、示范、演示教具来灌输知识，让幼儿获得正确的知识、经验，避免让幼儿出现错误。其实，幼儿的操作过程或验证过程能引发幼儿继续探索的积极欲望。
2.1用问题引领操作的方向。主动探究要依靠问题不断推进，开放性提问有时是打开幼儿探索世界的钥匙。 例如大班科学活动《顶纸板（一）》，我提出探究问题：如果用吸管顶圆形宝宝（纸板），能将圆形宝宝（纸板）顶起来吗？吸管顶在哪个点上圆形宝宝能被顶起来？还有其他的点也能将它顶起来吗？我在圆形纸板的身上画好几个点，让幼儿在每个点上都试一试，在能把纸板顶起来的那个点上画“v”，在不能顶起来的那点上画“x”。为了保证自己的猜想是正确的，孩子们很是期待结果的出现，认真而仔细地用吸管在纸板上来回摆弄，马不停蹄地操作着。在操作中发现，原来，在圆形纸板上只有一个能将圆形宝宝顶起来的点，而且这个点就在圆形纸板的中心位置上。接着迁移经验，继续引导幼儿主动探索顶起规则图形。如果也用吸管顶，（三角形、正方形、长方形）宝宝也能被顶起吗？这些纸板有几个地方能被顶起来？在能把纸板顶起来的地方用小圆点做个记号。在幼儿交流了各自的猜想后，不同的猜想结果再次激起幼儿探索的欲望，此时他们的情绪高涨、思维活跃、积极探究究竟能顶起图形宝宝的点在哪儿？幼儿的操作逐渐达到热烈的巅峰，幼儿在操作体验中对探索顶纸板极其感兴趣，情绪体验一步一步迈向最高潮。正是这些问题的引领使幼儿在轻松愉快的操作中获得了有意义的知识、经验，知道了纸板只有一个被顶起来的点，并积累了几何图形平衡的有益经验。正因为这些具有逻辑性的问题，引导了幼儿操作活动的方向，才使得探究活动不断深入。
2.2用材料支持操作的开展。在幼儿的主动探索中，要为幼儿提供可探究的材料，有效的材料才能真正支持幼儿在探究中发现事物的关系，并获得相关的科学知识和经验。如在沉浮游戏中，开始幼儿只是单纯在玩水，然后投放各种玩水工具：杯子、水车等让幼儿随心所欲地玩。在玩的过程中，我并没有告诉幼儿该选择什么材料，而是让幼儿自由自主的选择材料玩。玩着玩着他们便发现有的物体会沉下去，有的物体不会。有了疑问时便提供机会让幼儿操作，自己尝试解决问题。怎样将沉下的物体浮起来，浮起的东西沉下去呢？这一问题诱发了幼儿的思考，教师再适当的提供一些物体，如：硬币、回形针、积木、石子、海绵、钉子、木头、泡沫等，让幼儿在玩的过程中，通过看一看、玩一玩、试一试、做一做等方法，在一次次的实验中，在层层递进的材料帮助下，孩子们发现改变物体的外形或者借助外力会出现不同的结果。同时还发现“物体的轻重不能决定物体的沉浮”这一现象。幼儿积累了有关沉浮的概念，同时获得的还有成功的快乐，以及探究的热情。这样的探索实践过程使幼儿主动的获得了正确的知识和经验。
由此可见他们在操作探索中获得的知识和经验是弥足珍贵的，孩子们自主体验后的兴奋、快乐与成就感，是我们教师无法用自己的传授所能给予和代替的。
3.在幼儿遭受挫折后，引导主动探索
要让孩子们真正有所收获，就要放手让孩子去大胆猜想、不断验证、在失败中总结、在总结中逐渐找到答案。如一次制作“土电话”活动。上课时我让孩子们自由进行打电话游戏，体验打电话的乐趣和电话在生活中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和线绳，让孩子们亲自制造土电话。孩子们饶有兴趣地开始制作土电话，他们在塑料杯底钻了个小洞，因洞小毛线却穿不过，把洞开大点，而毛线又会掉开来，怎么也做不好。有的孩子开始烦燥了，各自寻找失败的原因。此时我迅速找准切入点，有针对性地抛出问题，“如何把毛线穿过，毛线穿过后用什么办法固定呢？”让幼儿在问题的碰撞中主动探索。他们绞尽脑汁地想办法，边想边做，边做边想。不久，他们终于克服了困难，找到了许多好办法：他们有的在纸杯杯底钻个小洞，小心翼翼地用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在吸管上；有的在毛线上打结，使毛线不会掉开来，这样就成功地做成土电话了。孩子们通过自己的不断尝试获得了成功无比地开心，他们兴奋极了，纷纷向我要了纸杯和线绳要再次进行探索活动，有的还向那些成功的同伴进行请教。慢慢的，越来越多的孩子尝到了成功的喜悦。其实不成功也没关系，因为他们多次进行探索，付出了新的努力，这个过程才是最有意义的。正是这一次次有价值的探索，才让孩子们真正有了收获。由此，我觉得大胆让幼儿经历挫折，甚至失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去自主探索。 4.在幼儿兴趣浓厚时，引导主动探索
需要和浓厚的兴趣是最为重要的前提和条件，顺应幼儿的需要与兴趣，支持幼儿的探究和发现，幼儿对探究就会更加积极主动。
4.1抓住兴趣点引领幼儿主动探索。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。如科学区中拼接轨道的玩具投放有一段时间了，孩子们对轨道玩具的百玩不愿，原因是轨道材料本身的开放性、可组合性引发了幼儿持续的探索动机。该材料结构低，没有固定的玩法、具备多种组合的可能，一物多玩、变形重组。幼儿通过自主的探索，玩法在他们手中不断地被创新着：从一字型—U字型—T字型。在这一过程，孩子们成为名副其实的探索者，他们天生的探索欲望得到了极大的满足。往往活动结束了仍情绪高涨、意犹未尽。面对这一情况，我因势利导、顺水推舟，满足他们的需求。在操作活动结束后，仍保留一些有代表性的材料在科学区，并提供一些新材料，如可拆装、拼搭、组合的长短不一的竹梯、竹筒、水管、弯头、三通等，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次探索。这些材料组合不同，玩法难度不一，幼儿可根据自己的能力和需要进行探索活动。通过多次的成功操作，极大地激发了幼儿的兴趣，增强了幼儿主动探索的欲望和信心，也增强了幼儿的主动探索精神。若等幼儿兴趣减退之后再来组织活动，必将影响幼儿的主动探索和思维发展。
4.2抓住好奇心引领幼儿主动探索。正如爱因斯坦所说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心驱使幼儿主动的探索，它是幼儿主动学习的内动力和学习获得成功的先决条件。有了好奇心，幼儿就了强烈的探索欲望。例如中班科学活动《不倒翁的秘密》，我为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿与不倒翁做游戏，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿看一看、摸一摸、推一推、压一压，以多种方式摆弄不倒翁，并说说自己的发现。随后有意识地引导幼儿观察不倒翁的外形特征和内部结构，让幼儿探索不倒翁不倒的原因。接着提供五种（下部比上部小，内部无重物，内部重物体积偏小、重物偏轻的，重物没有固定的，重物不是固定在底部的）不倒翁，让幼儿探究不倒翁会倒的原因。通过比较观察及探究，发现不倒翁的倒与不倒与其底部形态及其重物所处位置有关。最后提升了经验，得出了不倒翁不倒的必备条件：不倒翁的身体要上小下大、上轻下重，底部是半球形，里面的重物要比较大和重，还要固定在底部的中间位置。这种充满新奇和神秘的活动深受幼儿的青眯，使幼儿的好奇心和探究欲望在活动中激发。可见，点燃幼儿的好奇心是引领幼儿深入探索的强大动力。不过，幼儿的好奇心好比是星星之火，需要教师的支持才能燎原。
总之，我们教师要善于捕捉孩子每一个主动探索的契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。
【关键词】幼儿教学主动探索
主动探索是幼儿学习知识、发展能力的重要途径，是幼儿主动创造的必要手段。培养幼儿主动探索，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智慧、培养科学素质等都有着极其重要的作用。因此，在教学活动过程中，我们教师要善于捕捉教育契机，引导幼儿主动探索，从小培养幼儿主动探索的良好习惯。
1.在幼儿发生争论时，引导主动探索
幼儿的主动探索活动在很大程度上依赖于好奇心。这种好奇正是幼儿主动探索的内部动机。孩子天性好奇、好动、好问，对世界充满了探究的心理，同时思维也活跃、个性意识强，对于老师提出的问题会有自己的见解，也会坚持自己的想法。当自己与同伴意见分歧且争执不下时，往往把求助的目光投向老师，希望得到老师的肯定并能裁定自己的观点是正确的，此时我觉得正是引导幼儿主动探索的最佳时机。
1.1捕捉争论。例如：在中班数学《比较两组物体多少》的活动中，幼儿目测时就争论开了。有的认为第一组物体多，有的认为第二组物体多。这时我让幼儿放弃目测的方法，去寻找行之有效的比较方法。经过幼儿的主动探索与尝试，得出了多种不同的比较方法。有的分别数一数两组物体的数量，比出多与少；有的将两组物体一一对应，比出了多与少；有的将两组物体一一重叠，比出了多与少。这样，幼儿不仅得出了正确的结论，还学会了多种的比较方法。
1.2诱发争论。在具体的教学活动中，我们教师不仅要会及时地捕捉争论的契机，还要善于在关键的、重点的知识内容上诱发争论。例如大班科学活动《斜坡滚物》，在活动的开始我就引发幼儿争论：即不同物体（球体、圆柱体、正方体）在同样的斜坡上滚下来，他们会一样吗？谁滚得快？诱发幼儿进行争论。在活动进行中，我又巧妙的创设争论：即球体、圆柱体、正方体在斜坡高度不同上滚下来，它们的速度一样吗？由此又诱发了一场争论。在活动结束部分，我又把握机会提出争论：即相同物体在同一斜坡、不同光滑度的斜坡上滚下来，你们猜猜会一样吗？孩子们争论更加激烈，情绪高涨，为了证实自己的观点是否正确，都以积极主动的心态投入到探索活动中。
2.在幼儿操作体验中，引导主动探索
皮亚杰说过，幼儿的思维来源于操作，操作停止，思维也停止了。在教学活动中，教师习惯于讲解、示范、演示教具来灌输知识，让幼儿获得正确的知识、经验，避免让幼儿出现错误。其实，幼儿的操作过程或验证过程能引发幼儿继续探索的积极欲望。
2.1用问题引领操作的方向。主动探究要依靠问题不断推进，开放性提问有时是打开幼儿探索世界的钥匙。 例如大班科学活动《顶纸板（一）》，我提出探究问题：如果用吸管顶圆形宝宝（纸板），能将圆形宝宝（纸板）顶起来吗？吸管顶在哪个点上圆形宝宝能被顶起来？还有其他的点也能将它顶起来吗？我在圆形纸板的身上画好几个点，让幼儿在每个点上都试一试，在能把纸板顶起来的那个点上画“v”，在不能顶起来的那点上画“x”。为了保证自己的猜想是正确的，孩子们很是期待结果的出现，认真而仔细地用吸管在纸板上来回摆弄，马不停蹄地操作着。在操作中发现，原来，在圆形纸板上只有一个能将圆形宝宝顶起来的点，而且这个点就在圆形纸板的中心位置上。接着迁移经验，继续引导幼儿主动探索顶起规则图形。如果也用吸管顶，（三角形、正方形、长方形）宝宝也能被顶起吗？这些纸板有几个地方能被顶起来？在能把纸板顶起来的地方用小圆点做个记号。在幼儿交流了各自的猜想后，不同的猜想结果再次激起幼儿探索的欲望，此时他们的情绪高涨、思维活跃、积极探究究竟能顶起图形宝宝的点在哪儿？幼儿的操作逐渐达到热烈的巅峰，幼儿在操作体验中对探索顶纸板极其感兴趣，情绪体验一步一步迈向最高潮。正是这些问题的引领使幼儿在轻松愉快的操作中获得了有意义的知识、经验，知道了纸板只有一个被顶起来的点，并积累了几何图形平衡的有益经验。正因为这些具有逻辑性的问题，引导了幼儿操作活动的方向，才使得探究活动不断深入。
2.2用材料支持操作的开展。在幼儿的主动探索中，要为幼儿提供可探究的材料，有效的材料才能真正支持幼儿在探究中发现事物的关系，并获得相关的科学知识和经验。如在沉浮游戏中，开始幼儿只是单纯在玩水，然后投放各种玩水工具：杯子、水车等让幼儿随心所欲地玩。在玩的过程中，我并没有告诉幼儿该选择什么材料，而是让幼儿自由自主的选择材料玩。玩着玩着他们便发现有的物体会沉下去，有的物体不会。有了疑问时便提供机会让幼儿操作，自己尝试解决问题。怎样将沉下的物体浮起来，浮起的东西沉下去呢？这一问题诱发了幼儿的思考，教师再适当的提供一些物体，如：硬币、回形针、积木、石子、海绵、钉子、木头、泡沫等，让幼儿在玩的过程中，通过看一看、玩一玩、试一试、做一做等方法，在一次次的实验中，在层层递进的材料帮助下，孩子们发现改变物体的外形或者借助外力会出现不同的结果。同时还发现“物体的轻重不能决定物体的沉浮”这一现象。幼儿积累了有关沉浮的概念，同时获得的还有成功的快乐，以及探究的热情。这样的探索实践过程使幼儿主动的获得了正确的知识和经验。
由此可见他们在操作探索中获得的知识和经验是弥足珍贵的，孩子们自主体验后的兴奋、快乐与成就感，是我们教师无法用自己的传授所能给予和代替的。
3.在幼儿遭受挫折后，引导主动探索
要让孩子们真正有所收获，就要放手让孩子去大胆猜想、不断验证、在失败中总结、在总结中逐渐找到答案。如一次制作“土电话”活动。上课时我让孩子们自由进行打电话游戏，体验打电话的乐趣和电话在生活中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和线绳，让孩子们亲自制造土电话。孩子们饶有兴趣地开始制作土电话，他们在塑料杯底钻了个小洞，因洞小毛线却穿不过，把洞开大点，而毛线又会掉开来，怎么也做不好。有的孩子开始烦燥了，各自寻找失败的原因。此时我迅速找准切入点，有针对性地抛出问题，“如何把毛线穿过，毛线穿过后用什么办法固定呢？”让幼儿在问题的碰撞中主动探索。他们绞尽脑汁地想办法，边想边做，边做边想。不久，他们终于克服了困难，找到了许多好办法：他们有的在纸杯杯底钻个小洞，小心翼翼地用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在吸管上；有的在毛线上打结，使毛线不会掉开来，这样就成功地做成土电话了。孩子们通过自己的不断尝试获得了成功无比地开心，他们兴奋极了，纷纷向我要了纸杯和线绳要再次进行探索活动，有的还向那些成功的同伴进行请教。慢慢的，越来越多的孩子尝到了成功的喜悦。其实不成功也没关系，因为他们多次进行探索，付出了新的努力，这个过程才是最有意义的。正是这一次次有价值的探索，才让孩子们真正有了收获。由此，我觉得大胆让幼儿经历挫折，甚至失败，有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使幼儿的心理处于不平衡状态，会使幼儿的注意力更加集中，从而激励幼儿运用内在潜能去自主探索。 4.在幼儿兴趣浓厚时，引导主动探索
需要和浓厚的兴趣是最为重要的前提和条件，顺应幼儿的需要与兴趣，支持幼儿的探究和发现，幼儿对探究就会更加积极主动。
4.1抓住兴趣点引领幼儿主动探索。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣性的学习，将会扼杀孩子探求知识的欲望。”可见兴趣是最好的老师，是孩子们进行探究性学习的动力。如科学区中拼接轨道的玩具投放有一段时间了，孩子们对轨道玩具的百玩不愿，原因是轨道材料本身的开放性、可组合性引发了幼儿持续的探索动机。该材料结构低，没有固定的玩法、具备多种组合的可能，一物多玩、变形重组。幼儿通过自主的探索，玩法在他们手中不断地被创新着：从一字型—U字型—T字型。在这一过程，孩子们成为名副其实的探索者，他们天生的探索欲望得到了极大的满足。往往活动结束了仍情绪高涨、意犹未尽。面对这一情况，我因势利导、顺水推舟，满足他们的需求。在操作活动结束后，仍保留一些有代表性的材料在科学区，并提供一些新材料，如可拆装、拼搭、组合的长短不一的竹梯、竹筒、水管、弯头、三通等，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次探索。这些材料组合不同，玩法难度不一，幼儿可根据自己的能力和需要进行探索活动。通过多次的成功操作，极大地激发了幼儿的兴趣，增强了幼儿主动探索的欲望和信心，也增强了幼儿的主动探索精神。若等幼儿兴趣减退之后再来组织活动，必将影响幼儿的主动探索和思维发展。
4.2抓住好奇心引领幼儿主动探索。正如爱因斯坦所说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇心驱使幼儿主动的探索，它是幼儿主动学习的内动力和学习获得成功的先决条件。有了好奇心，幼儿就了强烈的探索欲望。例如中班科学活动《不倒翁的秘密》，我为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿与不倒翁做游戏，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿看一看、摸一摸、推一推、压一压，以多种方式摆弄不倒翁，并说说自己的发现。随后有意识地引导幼儿观察不倒翁的外形特征和内部结构，让幼儿探索不倒翁不倒的原因。接着提供五种（下部比上部小，内部无重物，内部重物体积偏小、重物偏轻的，重物没有固定的，重物不是固定在底部的）不倒翁，让幼儿探究不倒翁会倒的原因。通过比较观察及探究，发现不倒翁的倒与不倒与其底部形态及其重物所处位置有关。最后提升了经验，得出了不倒翁不倒的必备条件：不倒翁的身体要上小下大、上轻下重，底部是半球形，里面的重物要比较大和重，还要固定在底部的中间位置。这种充满新奇和神秘的活动深受幼儿的青眯，使幼儿的好奇心和探究欲望在活动中激发。可见，点燃幼儿的好奇心是引领幼儿深入探索的强大动力。不过，幼儿的好奇心好比是星星之火，需要教师的支持才能燎原。
总之，我们教师要善于捕捉孩子每一个主动探索的契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。