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美国著名作家和教育家L Ron Hubbard先生认为：在语言教学中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。作为基础教育的小学阶段，词汇教学是英语教学中必不可少的一个重要环节。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生自主学习的能力，应该是当前小学英语教学中值得研究的重要问题。
二期课改以来，英语教学强调的是学生的语用能力。这就要求教师会合利使用教材，做好对教材以及教学资源的整合，有效开展教学活动。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想，新方法，引导学生在语境中、在学科关联中、在日常生活中和异国文化中学习词汇，加深对词汇的理解，从而在交际中恰当使用，提高词汇的语用能力。
1. 引导学生在主题语境中学习词汇
所谓语境，指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其单元前后关系。牛津英语的教材在编排上以模块主题内容为基础，注重语言内容的螺旋式上升，因此教师在设计教学内容时要紧密联系模块主题，将词汇的学习融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。努力为学生创设语言环境，使学生置身于一种宛如真实的环境中，有更多运用语言的机会，掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。
例如，在教学牛津新教材5A Module 3 Places and activities的Unit 1 Around the city时，要求学习和掌握词汇hotel, bank, hospital, bakery, museum, cinema等。这些单词都是表达places的，与模块主题相吻合，然而，如何在课堂中将这些单词放入情境中进行呢？通过对单元主题的挖掘，我们将新授词汇结合特定语境，进行了处理：一位外国友人来中国参加上海旅游节的情节，通过“住在上海”、“吃在上海”、“玩在上海”和“方便在上海”的四个小板块将单词进行整合。在“住”板块中教授单词hotel，通过阅读小文本，告诉学生hotel的基本信息；在“吃”板块中教授单词bakery；在“玩”板块中教授单词museum和cinema，同时进行适当的拓展，体会到 we can see the history in the museum and see a film in the cinema ; 接着通过“方便在上海”的板块解决个人的不同需求，学习单词hospital和bank。整个设计非常巧妙，在一个大的模块主题Places and activities背景下的4个小板块中进行教学，这样的教学把所有的知识与学生的生活实际相关联，并引导学生将所学的单词在语言环境中运用。
因此，在课文教学过程中，我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,让学生在语境中感知、学习，有效地掌握词汇，通过词汇学习，进一步理解语篇，从而达到语用功能。
2. 引导学生在学科关联中感知词汇
成功的语言学习要依赖大量的语言材料为铺垫。从某种程度上说，“More input, more output.”英语学习中，语言的输入量和输出量成正比。只有接受的信息越多，通过思维的积累和转化，反馈的信息才会相应更多。因此，教师要抓住一切时机，为学生尽可能多地输入信息。在词汇学习中，教师有意识的信息语言输入，既丰富了学生的生活知识，又为学生的语言运用做好铺垫。
例如在教学牛津新教材4A Module 1 Unit 3 Read a Story时，课文主要讲一只乌鸦喝水的故事，设计整个故事时，以 lucky 和unlucky为主线，随着故事情节的发展学习语言。在处理单词crow的教学时，能够通过学生已有的自然知识，进一步感知词汇。教师先出示乌鸦的图片，然后逐步出现5个小问题， 让学生对相关信息进行判断
（ ） A crow is a bird.
（ ） Crows are all black.
（ ） Crows sleep in winter and come out in spring.
（ ） Crows are clever.
（ ） In China, when you see a crow, you will be unlucky.
通过阅读小的片断，让学生根据科学常识进行选择，将语言的学习与其他学科紧密相连。尤其是最后一个问题，又为后面的故事教学做了很好的铺垫。
3. 引导学生在新旧关联中学习词汇
词汇学习的新旧关联，指的是教师引导学生运用简单的、已学过的词汇，在原有知识的基础上去掌握新词汇的听、说、读、写的过程。引导学生回忆关联的词汇群，可以满足不同程度学生的求知欲望，促进学生的思维、记忆和想象等心理活动。通过关联，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。久而久之，学生就会在记忆单词的过程中自主形成词汇网络体系，提高词汇的记忆和理解能力，从而有效运用词汇。
例如在教学牛津教材Oxford English 4A Module 3 Places and activities Unit 3 A class picnic 中新授单词sketchbook。在掌握读音和构词的基础上，教师补充了生活中经常用到的一些单词，例如notebooks，exercise books，story books，picture books ，text books，在读单词进行语音认读和语意理解的基础上，教师让学生对这些“books”进行分类，____are for drawing/ writing . _____ are for reading。简单的小语段，丰富了学生的知识，拓展了教学内容，为学生的语言运用做好铺垫，帮助学生进一步正确运用books。
在词汇教学中，教师及时帮助学生对所学知识加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意，从而通过各种途径扩大学生词汇量，加强学生对词汇的驾驭能力。
4. 引导学生在语言文化中学习词汇
英语学习必须要注重工具性和人文性统一，知识性和实践性统一。因此，在英语教学中让学生获得一些人文思想以及域外风土人情知识是很有必要的。美国语言学家萨皮尔曾经说过：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”在三年级的教材中，涉及到序数词的教学，根据学生实际，我拓展了“楼层”内容的教学。然而，当我出示“GF”时，学生之间出现了争议，于是我引导学生即时上网，查找相关知识。在学生们的网络查询中，他们很快得知：在英国，一般用“ground floor”来代表一楼，二楼用“first floor”来表示，等等。而在美国或者其他国家，则按照实际的楼层数字来表示各楼层。
正是由于词汇的多义性，所以要将词汇放在一定的文化背景中，通过社会文化，更加深刻地理解单词的用法和多种意义，了解词汇所蕴含的文化意义，发展他们的思维能力，同时增加语言输入，感受中西文化差异，更好地得到语言的学习和文化的浸润。
作为英语教师，我们要根据学生的特点，领悟二期课改的精髓，有效进行词汇教学，将词汇教学与其他教学环节相结合，给学生创造丰富的语言运用情境，激活学生学习词汇的兴趣和主动性，多元化地巩固词汇，在感知词汇的过程中体会到语言学习的生动和魅力，真正提高学生运用英语的能力。
二期课改以来，英语教学强调的是学生的语用能力。这就要求教师会合利使用教材，做好对教材以及教学资源的整合，有效开展教学活动。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想，新方法，引导学生在语境中、在学科关联中、在日常生活中和异国文化中学习词汇，加深对词汇的理解，从而在交际中恰当使用，提高词汇的语用能力。
1. 引导学生在主题语境中学习词汇
所谓语境，指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其单元前后关系。牛津英语的教材在编排上以模块主题内容为基础，注重语言内容的螺旋式上升，因此教师在设计教学内容时要紧密联系模块主题，将词汇的学习融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。努力为学生创设语言环境，使学生置身于一种宛如真实的环境中，有更多运用语言的机会，掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。
例如，在教学牛津新教材5A Module 3 Places and activities的Unit 1 Around the city时，要求学习和掌握词汇hotel, bank, hospital, bakery, museum, cinema等。这些单词都是表达places的，与模块主题相吻合，然而，如何在课堂中将这些单词放入情境中进行呢？通过对单元主题的挖掘，我们将新授词汇结合特定语境，进行了处理：一位外国友人来中国参加上海旅游节的情节，通过“住在上海”、“吃在上海”、“玩在上海”和“方便在上海”的四个小板块将单词进行整合。在“住”板块中教授单词hotel，通过阅读小文本，告诉学生hotel的基本信息；在“吃”板块中教授单词bakery；在“玩”板块中教授单词museum和cinema，同时进行适当的拓展，体会到 we can see the history in the museum and see a film in the cinema ; 接着通过“方便在上海”的板块解决个人的不同需求，学习单词hospital和bank。整个设计非常巧妙，在一个大的模块主题Places and activities背景下的4个小板块中进行教学，这样的教学把所有的知识与学生的生活实际相关联，并引导学生将所学的单词在语言环境中运用。
因此，在课文教学过程中，我们应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,让学生在语境中感知、学习，有效地掌握词汇，通过词汇学习，进一步理解语篇，从而达到语用功能。
2. 引导学生在学科关联中感知词汇
成功的语言学习要依赖大量的语言材料为铺垫。从某种程度上说，“More input, more output.”英语学习中，语言的输入量和输出量成正比。只有接受的信息越多，通过思维的积累和转化，反馈的信息才会相应更多。因此，教师要抓住一切时机，为学生尽可能多地输入信息。在词汇学习中，教师有意识的信息语言输入，既丰富了学生的生活知识，又为学生的语言运用做好铺垫。
例如在教学牛津新教材4A Module 1 Unit 3 Read a Story时，课文主要讲一只乌鸦喝水的故事，设计整个故事时，以 lucky 和unlucky为主线，随着故事情节的发展学习语言。在处理单词crow的教学时，能够通过学生已有的自然知识，进一步感知词汇。教师先出示乌鸦的图片，然后逐步出现5个小问题， 让学生对相关信息进行判断
（ ） A crow is a bird.
（ ） Crows are all black.
（ ） Crows sleep in winter and come out in spring.
（ ） Crows are clever.
（ ） In China, when you see a crow, you will be unlucky.
通过阅读小的片断，让学生根据科学常识进行选择，将语言的学习与其他学科紧密相连。尤其是最后一个问题，又为后面的故事教学做了很好的铺垫。
3. 引导学生在新旧关联中学习词汇
词汇学习的新旧关联，指的是教师引导学生运用简单的、已学过的词汇，在原有知识的基础上去掌握新词汇的听、说、读、写的过程。引导学生回忆关联的词汇群，可以满足不同程度学生的求知欲望，促进学生的思维、记忆和想象等心理活动。通过关联，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。久而久之，学生就会在记忆单词的过程中自主形成词汇网络体系，提高词汇的记忆和理解能力，从而有效运用词汇。
例如在教学牛津教材Oxford English 4A Module 3 Places and activities Unit 3 A class picnic 中新授单词sketchbook。在掌握读音和构词的基础上，教师补充了生活中经常用到的一些单词，例如notebooks，exercise books，story books，picture books ，text books，在读单词进行语音认读和语意理解的基础上，教师让学生对这些“books”进行分类，____are for drawing/ writing . _____ are for reading。简单的小语段，丰富了学生的知识，拓展了教学内容，为学生的语言运用做好铺垫，帮助学生进一步正确运用books。
在词汇教学中，教师及时帮助学生对所学知识加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意，从而通过各种途径扩大学生词汇量，加强学生对词汇的驾驭能力。
4. 引导学生在语言文化中学习词汇
英语学习必须要注重工具性和人文性统一，知识性和实践性统一。因此，在英语教学中让学生获得一些人文思想以及域外风土人情知识是很有必要的。美国语言学家萨皮尔曾经说过：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”在三年级的教材中，涉及到序数词的教学，根据学生实际，我拓展了“楼层”内容的教学。然而，当我出示“GF”时，学生之间出现了争议，于是我引导学生即时上网，查找相关知识。在学生们的网络查询中，他们很快得知：在英国，一般用“ground floor”来代表一楼，二楼用“first floor”来表示，等等。而在美国或者其他国家，则按照实际的楼层数字来表示各楼层。
正是由于词汇的多义性，所以要将词汇放在一定的文化背景中，通过社会文化，更加深刻地理解单词的用法和多种意义，了解词汇所蕴含的文化意义，发展他们的思维能力，同时增加语言输入，感受中西文化差异，更好地得到语言的学习和文化的浸润。
作为英语教师，我们要根据学生的特点，领悟二期课改的精髓，有效进行词汇教学，将词汇教学与其他教学环节相结合，给学生创造丰富的语言运用情境，激活学生学习词汇的兴趣和主动性，多元化地巩固词汇，在感知词汇的过程中体会到语言学习的生动和魅力，真正提高学生运用英语的能力。