【摘 要】
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实践性作业是学生看到的、闻到的、听到的、触摸到的、品尝到的以及想象等多种形式来感知和运用知识所完成的作业。作业在内容上从课本向课外开放,在空间上从课堂向家庭、社会、大自然开放,在形式上从单一向多样开放。将其触角伸向各个角落,注重学生的主体参与,尝试让学生通过实践作业活动,掌握更多的知识与方法,获得更多的体验,以巩固、应用、深化所学的知识,进一步认识自然和社会,并在实践中提高学生的语文素养。
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<正>实践性作业是学生看到的、闻到的、听到的、触摸到的、品尝到的以及想象等多种形式来感知和运用知识所完成的作业。作业在内容上从课本向课外开放,在空间上从课堂向家庭、社会、大自然开放,在形式上从单一向多样开放。将其触角伸向各个角落,注重学生的主体参与,尝试让学生通过实践作业活动,掌握更多的知识与方法,获得更多的体验,以巩固、应用、深化所学的知识,进一步认识自然和社会,并在实践中提高学生的语文素养。
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2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称"双减"）。"双减",其中重要一减是要减轻义务教育阶段学生的作业负担,减轻作业负担被中央和教育部提高到了"前所未有"的高度。而作业是提升小学生综合素养的重要平台,是小学语文教学的重要组成部分。因此,在"双减"背景下,教师需要对作业进行重新思考并优化设计,进一步提升作业的科
"双减"政策出台后,作业设计这个"小切口"无疑将迎来"大改革"!长沙市雨花区砂子塘小学积极推进教研组内教师一起研读课程标准,梳理教材,共建共享作业布置方案。如语文教研组成立了习作练笔设计团队、阅读推广设计团队、字词积累设计团队、活动统筹设计团队。每个团队都有牵头队长,各成员都有明确的任务分配,
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在不能布置书面家庭作业的要求下,小学低年段的语文教学如何做好家校配合工作,让学生高效达成学习目标成为家长和教师共同面临的难题。结合部编版教材的设计意图,文章作者从识字与写字、组词与拓展、造句与表达三个方面进行了作业设计展示,并提出了具体操作方法。为了缩小班级学生的学习差距,文章作者对分层布置作业进行了初探和反思,期望在大语文观的背景下,实现家校合力,以此促进学生语文素养的提升。
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卢卡奇的物化理论剖析资本主义社会生活,提出商品形式占据社会主流位置后对于社会生活、人类意识的改变与影响,其深刻性和普适性在物质发达的社会仍具有启示作用,以物化理论视角切入当前教育中存在的问题具有现实意义。当代教育存在对于教育本质物化倾向、教育过程简化倾向、教育目标本末倒置追求指标化倾向,只有教育意识上回归教育本质,教育过程中关注人的内在价值,教育目标实现人的全面发展,才能防范教育中的物化倾向。
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