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在新课程背景下,如何充分挖掘学生的思维潜能,发展学生的思维能力,促进学生的全面发展,是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的思维情境,发挥其动力、调节、导向等作用,是培养学生思维能力的有效途径。下面结合自己的教学实践,介绍地理教学中创设思维情境的几点做法,以抛砖引玉。
一、设置问题情境,授予思维方法
教学中,教师根据“最近发展区原理”,依据教学目标和学生实际,创设问题提出问题,使学生从“无疑”处产生“疑难”,把学生引入一种与问题有关的情景之中,从而产生新奇和探索,促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探究性的行为,激发学生向未知王国进发,以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中,教师及时引导学生寻求解决问题的方法,从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法,使学生尝到思考和解决问题的乐趣,始终保持良好的学习情绪。例如:讲到青藏地区的气候时,教师展示藏族同胞的传统服装,思考:藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式?这个问题紧密联系生活,激发了学生探究的欲望,叩开了学生的心扉,诱导学生联系青藏地区的气候去解决问题,从中得到思维能力的提高。
二、营造质疑情境,激发问题意识
质疑情境是学生质疑问难的“动力场”,质疑情境设计即可以是隐性的,也可以是显性的。在地理教学中根据中学生具体、形象的思维特点,尽可能利用图像、模型、标本等教具,运用多媒体教学手段,加强教学直观性,用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣,发挥其形象生动的特点,营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时,我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”,为学生创造质疑情境,要求学生读这两张地图,针对长江水系的特点,可提出哪些问题,有的说:为什么长江的支流比黄河多得多?有的说:为什么长江中下游的湖泊、支流多,上游的湖泊、支流少?等等。又如,讲到我国降水的分布时,要求学生读《我国年降水量分布图》,找出年降水量大于1600mm毫米的地区,800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方,年降水量在200毫米以下的地区,由此总结出我国降水分布的趋势,从东南沿海向西北内陆递减,然后留下一定的时间,让学生质疑。很快,便有同学提出了自己的疑问:为什么新疆西部降水量较大,与降水量分布的总趋势相反呢?教学中,对于学生这些标新立异的质疑,教师应及时给予表扬,精心保护学生提问的积极性,并组织全班同学进行讨论,把课堂教学推向另一个高潮。
三、挖掘知识魅力,引起思维兴趣
兴趣是倾向性的认识,是学生感知事物,追求和探索新知识,发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”丰富多彩,时空广布、文理兼备的地理学,对喜欢言古问今,谈天说地的中学生来说,是很有吸引力的,有刺激性的。因此,地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感,以地理知识的博与巧,去点燃学生纯真好奇的火花,使之产生新感觉,引起新困惑,产生新欲望。如经纬网这一课,可以给学生提出要盖一座房子,让四面的门窗都朝北,可能吗?若可能,则这座房子应建在什么地方?又如,讲到俄罗期的气候时,可展示俄罗斯的国旗,让同学们说说,俄罗期国旗上的三种颜色,你能说出它们的含义吗?它跟俄罗斯的气候有什么关系?由于这些问题新奇,有趣,能充分展示地理知识的魅力,激发学生探究问题、深入学习的兴趣。
四、创设民主气氛,鼓励学生思维
教学中,教师要发扬教学民主,形成和谐、民主、平等的师生关系。对学生要尊重、信任、期待,激励学生思维的自觉性和积极性,以形成这样的气氛:积极发言,踊跃发表,敢于发表自己的不同看法与意见,即使这些见解很不全面,甚至有错误,也要满腔热情给予鼓励,保护学生“想”的积极性和自信心。要珍惜学生每一点创造性的火花,让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。例如讲到澳大利亚气候时,可以先让学生读“澳大利亚气候图”,引导学生从图中得出澳大利亚广大的中部、西部地区以热带沙漠和热带草原气候为主,降水比较少等一些重要特点,然后请学生以小组为单位补充,发表自己的见解,学生纷纷说出,澳大利亚四面环海,降水一定丰富,但怎么反而稀少的一些问题来。教师在教学中鼓励学生大胆发表意见,各抒己见,组织学生进行讨论,课堂教学气氛非常活跃。
五、精心设计活动,创设探究机会
在地理教学中,教师要作为教学活动的组织者、引导者和合作者,尽可能多地为学生创造探究的机会,提供地理思维活动、地理演示操作的机会和空间,放手让学生去做,让学生运用科学的态度去观察、认识、自由地、开放地探究、去发现、去创造。这样不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性,而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现,都有成功探索的体验和感受,使学生在活动中提高思维能力。如讲到中国的地形特点时,我让学生准备好橡皮泥,课堂上根据中国地形分层设色地形图,分小组制作中国地形模型,这个活动的设计给学生提供了思维活动广阔的空间与时间,当学生做好了后,我看了学生的作品,真是琳琅满目,有的小组先画一张中国轮廓图,后在轮廓图上堆砌模型,有的根据图例,用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区,立体感强,对于这些制作比较好的作品,我及时给予赞扬。有的作品虽然做得不准确,但他们都是经过自己的双手制作出来的,我首先肯定了他们的劳动成果,帮助他们提出改进的思路,并和他们一起制作。这样通过课堂活动,学生不仅学会了阅读分层设色地形图,而且培养了学生的创造性思维能力。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在地理教学中,教师创设良好的思维情境,才有利于学生在恬静与活跃,紧张与愉快统一的教学氛围中积极思维、主动探索、发现问题,进而提高地理思维能力。
一、设置问题情境,授予思维方法
教学中,教师根据“最近发展区原理”,依据教学目标和学生实际,创设问题提出问题,使学生从“无疑”处产生“疑难”,把学生引入一种与问题有关的情景之中,从而产生新奇和探索,促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探究性的行为,激发学生向未知王国进发,以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中,教师及时引导学生寻求解决问题的方法,从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法,使学生尝到思考和解决问题的乐趣,始终保持良好的学习情绪。例如:讲到青藏地区的气候时,教师展示藏族同胞的传统服装,思考:藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式?这个问题紧密联系生活,激发了学生探究的欲望,叩开了学生的心扉,诱导学生联系青藏地区的气候去解决问题,从中得到思维能力的提高。
二、营造质疑情境,激发问题意识
质疑情境是学生质疑问难的“动力场”,质疑情境设计即可以是隐性的,也可以是显性的。在地理教学中根据中学生具体、形象的思维特点,尽可能利用图像、模型、标本等教具,运用多媒体教学手段,加强教学直观性,用抽象知识的趣味性、形象化、具体化的巧妙手段来激发学生的学习热情和兴趣,发挥其形象生动的特点,营造学生的质疑情境。如讲到长江的概况时,我出示了“长江水系图”和“黄河水系图”,为学生创造质疑情境,要求学生读这两张地图,针对长江水系的特点,可提出哪些问题,有的说:为什么长江的支流比黄河多得多?有的说:为什么长江中下游的湖泊、支流多,上游的湖泊、支流少?等等。又如,讲到我国降水的分布时,要求学生读《我国年降水量分布图》,找出年降水量大于1600mm毫米的地区,800毫米、400毫米等降水量线大致通过的地方,年降水量在200毫米以下的地区,由此总结出我国降水分布的趋势,从东南沿海向西北内陆递减,然后留下一定的时间,让学生质疑。很快,便有同学提出了自己的疑问:为什么新疆西部降水量较大,与降水量分布的总趋势相反呢?教学中,对于学生这些标新立异的质疑,教师应及时给予表扬,精心保护学生提问的积极性,并组织全班同学进行讨论,把课堂教学推向另一个高潮。
三、挖掘知识魅力,引起思维兴趣
兴趣是倾向性的认识,是学生感知事物,追求和探索新知识,发展思维的强大动力。布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”丰富多彩,时空广布、文理兼备的地理学,对喜欢言古问今,谈天说地的中学生来说,是很有吸引力的,有刺激性的。因此,地理教师在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的这些情感和美感,以地理知识的博与巧,去点燃学生纯真好奇的火花,使之产生新感觉,引起新困惑,产生新欲望。如经纬网这一课,可以给学生提出要盖一座房子,让四面的门窗都朝北,可能吗?若可能,则这座房子应建在什么地方?又如,讲到俄罗期的气候时,可展示俄罗斯的国旗,让同学们说说,俄罗期国旗上的三种颜色,你能说出它们的含义吗?它跟俄罗斯的气候有什么关系?由于这些问题新奇,有趣,能充分展示地理知识的魅力,激发学生探究问题、深入学习的兴趣。
四、创设民主气氛,鼓励学生思维
教学中,教师要发扬教学民主,形成和谐、民主、平等的师生关系。对学生要尊重、信任、期待,激励学生思维的自觉性和积极性,以形成这样的气氛:积极发言,踊跃发表,敢于发表自己的不同看法与意见,即使这些见解很不全面,甚至有错误,也要满腔热情给予鼓励,保护学生“想”的积极性和自信心。要珍惜学生每一点创造性的火花,让学生思维想象的翅膀得到放开锻炼。例如讲到澳大利亚气候时,可以先让学生读“澳大利亚气候图”,引导学生从图中得出澳大利亚广大的中部、西部地区以热带沙漠和热带草原气候为主,降水比较少等一些重要特点,然后请学生以小组为单位补充,发表自己的见解,学生纷纷说出,澳大利亚四面环海,降水一定丰富,但怎么反而稀少的一些问题来。教师在教学中鼓励学生大胆发表意见,各抒己见,组织学生进行讨论,课堂教学气氛非常活跃。
五、精心设计活动,创设探究机会
在地理教学中,教师要作为教学活动的组织者、引导者和合作者,尽可能多地为学生创造探究的机会,提供地理思维活动、地理演示操作的机会和空间,放手让学生去做,让学生运用科学的态度去观察、认识、自由地、开放地探究、去发现、去创造。这样不仅大大地激发学生学习的主动性和积极性,而且让不同层次的学生经过自主探究都有所发现,都有成功探索的体验和感受,使学生在活动中提高思维能力。如讲到中国的地形特点时,我让学生准备好橡皮泥,课堂上根据中国地形分层设色地形图,分小组制作中国地形模型,这个活动的设计给学生提供了思维活动广阔的空间与时间,当学生做好了后,我看了学生的作品,真是琳琅满目,有的小组先画一张中国轮廓图,后在轮廓图上堆砌模型,有的根据图例,用不同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区,立体感强,对于这些制作比较好的作品,我及时给予赞扬。有的作品虽然做得不准确,但他们都是经过自己的双手制作出来的,我首先肯定了他们的劳动成果,帮助他们提出改进的思路,并和他们一起制作。这样通过课堂活动,学生不仅学会了阅读分层设色地形图,而且培养了学生的创造性思维能力。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在地理教学中,教师创设良好的思维情境,才有利于学生在恬静与活跃,紧张与愉快统一的教学氛围中积极思维、主动探索、发现问题,进而提高地理思维能力。