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摘 要：本文强调了问题意识是创造思维的基础，分析了当前学生问题意识薄弱的原因，提出增强学生问题意识的重要性及基本策略。
关键词：思想政治；教学；问题意识；创造思维；培养；方法
在教学的过程中使学生树立问题意识，既是培养创造思维的基础，更是实施素质教育的重要途径。学生只有善于能发现问题，提出问题才会逐步形成创作型的思维。因此，思想政治课教学要要十分重视对学生问题意识的培养。
一、问题意识是创造思维的基石和重要组成部分
问题意识是指思维的问题心理品质，是创造思维的基础。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题,并产生困惑与探求的心理状态,在这种心理状态的促使下,人们会积极地思考,不断提出问题，并分析问题和解决问题。问题意识既体现了个体思维的灵活性和记忆性，又反映了思维的独立性和创造性。发明千千万，起点是一问。创造活动首先源于问题意识，没有问题意识，一切创造性活动都无从谈起。
教学实践表明，培养学生的问题意识第一，能够更好地体现“学生主体，教师主导”的原则。学生在问题意识的驱动下，提问质疑，处于积极、主动的学习状态之中，作为认识的主体，独立思维，发现问题，在教师的引导启发下解决问题。第二，有益于学生求异思维和创造思维的培养。学生提问质疑的过程，是一个动脑筋思考的过程。有价值的问题更体现着对问题的深入探究。不仅如此，学生提问质疑，往往是对某些问题的不同看法或不同见解，反映着他们思维的求异性和创造性。第三，可以较好地弥补课堂教学中的不足。学生的提问质疑，有利于教师在教学中没有满足学生的部分给予补充，更好地做到“因材施教”。
二、思想政治课教学中学生问题意识薄弱的表现及原因
目前学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：第一，不敢于提问题。据我国中小学生学习与发展课题组的最新调查发现，从小学到高中，学生在课堂上主动提出问题，回答问题的积极性越来越低；第二，不善于提出问题。很多学生不懂得去发现问题和提出问题。我们的教育，从小学到大学都是不善于提问题的。造成学生问题意识薄弱这一现状的原因是：
1、从宏观教育上看，应试教育和传统的灌输式教学模式不重视问题意识的培养，使很多人失去问题意识。学生的思维只能跟着老师转，没有自主思考的余地，处于客观的从属地位，像兼收并蓄的知识接收器，接受外部知识的输入。这样学生的自主性、问题意识都得不到培养。学生学习兴趣和创造能力亦受影响。
2、从微观教学上看，每个教师都应不断地对自己的教学进行反省，找出学生不愿提问的原因。一是提不出问题，因为学习被动，不善思考，思维僵化；二是有问题不敢问或不愿意问。因为害怕提出问题后不能得到善待，如老师会责怪自己上课没认真听讲，害怕同学会笑话自己这么简单的问题也要问，或者怕老师说“钻牛角尖”等等；三是提出问题后没搞清楚就半途而废，不愿意追根究底问下去，把问题搞清楚，只想知道具体的结论，而没有想到问明思路，问明一种思维方法，提问的质量低。
三、培育学生问题意识的基本策略
1、发扬教学民主，突出学生主体地位，让学生敢问
教师在课堂教学中，要发扬教学民主，创设民主、平等、和谐的氛围，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习，学会思考，学会提问。因为在愉悦、平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生的思维会处于积极的情绪状态，学生敢想敢说、敢问敢答，其主体性、独立性也得到充分体现。
2、创设情境，激发趣
兴趣是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙，从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地努力去探索、去解惑，向着认知目标前进。第一，借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。第二，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有知识的矛盾冲突，使学生产生探求新知识的需要，从而形成问题情境。第三，在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，设置有利于学生发展的问题情境。第四，利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突设置问题情境。
3、点拨提问方法，使学生善问会问
培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，让学生善于提问。一般来说，可以通过分解法、联想对比法、质疑法等方法进行提问，不断强化练习，可以使学生掌握以下方法：
（1）分解式提问法。分解法提问，主要适用于概念和定义的理解中。把复合词组的概念分解为词，把多层次的定义分解为不同层次。这种思维方法，通常可以提出较容易的问题。例如：把“法律”的定义分解为三个层次来提问：什么是国家制定或认可法律？国家强制力是指什么？法律对全体社会成员具有普遍的适用性表现在哪些方面？这样既照应教材编排上的逻辑体系，符合学生掌握知识的规律，又让学生从中学会了提出问题的方式之一。
（2）联想对比式提问法。联想对比提问法是指根据已提出的问题或新接触的观点，搜寻已知的相关概念或知识点，用找联系或区别的对比方法提出问题的思维方法。这种方法学生很容易掌握，而且经常运用不仅可以增强其问题意识，对学习内容的理解会更深刻与透彻。
（3）归类质疑法。归类质疑法是指把新知识进行类别归属，并由此提出问题的思维方法。例如：讲到“妨害社会管理秩序”与“妨害社会公共秩序”的各种行为时，把这些行为的具体表现进行归类，并提出问题。“法律对这些行为进行制裁的目的是什么？”这一问题有一定难度，学生不一定能很快回答。但经过教学引导，学生积极思考，应能找到答案“维护社会的公共生活”。这样有利于培养学生抽象思维和分析概括问题的能力。
总之，在教学中注重使学生增强问题意识，是培养创造思维与创造能力的重要任务，需要我们进行加倍努力和深入探索。
关键词：思想政治；教学；问题意识；创造思维；培养；方法
在教学的过程中使学生树立问题意识，既是培养创造思维的基础，更是实施素质教育的重要途径。学生只有善于能发现问题，提出问题才会逐步形成创作型的思维。因此，思想政治课教学要要十分重视对学生问题意识的培养。
一、问题意识是创造思维的基石和重要组成部分
问题意识是指思维的问题心理品质，是创造思维的基础。人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题,并产生困惑与探求的心理状态,在这种心理状态的促使下,人们会积极地思考,不断提出问题，并分析问题和解决问题。问题意识既体现了个体思维的灵活性和记忆性，又反映了思维的独立性和创造性。发明千千万，起点是一问。创造活动首先源于问题意识，没有问题意识，一切创造性活动都无从谈起。
教学实践表明，培养学生的问题意识第一，能够更好地体现“学生主体，教师主导”的原则。学生在问题意识的驱动下，提问质疑，处于积极、主动的学习状态之中，作为认识的主体，独立思维，发现问题，在教师的引导启发下解决问题。第二，有益于学生求异思维和创造思维的培养。学生提问质疑的过程，是一个动脑筋思考的过程。有价值的问题更体现着对问题的深入探究。不仅如此，学生提问质疑，往往是对某些问题的不同看法或不同见解，反映着他们思维的求异性和创造性。第三，可以较好地弥补课堂教学中的不足。学生的提问质疑，有利于教师在教学中没有满足学生的部分给予补充，更好地做到“因材施教”。
二、思想政治课教学中学生问题意识薄弱的表现及原因
目前学生问题意识薄弱主要表现在两个方面：第一，不敢于提问题。据我国中小学生学习与发展课题组的最新调查发现，从小学到高中，学生在课堂上主动提出问题，回答问题的积极性越来越低；第二，不善于提出问题。很多学生不懂得去发现问题和提出问题。我们的教育，从小学到大学都是不善于提问题的。造成学生问题意识薄弱这一现状的原因是：
1、从宏观教育上看，应试教育和传统的灌输式教学模式不重视问题意识的培养，使很多人失去问题意识。学生的思维只能跟着老师转，没有自主思考的余地，处于客观的从属地位，像兼收并蓄的知识接收器，接受外部知识的输入。这样学生的自主性、问题意识都得不到培养。学生学习兴趣和创造能力亦受影响。
2、从微观教学上看，每个教师都应不断地对自己的教学进行反省，找出学生不愿提问的原因。一是提不出问题，因为学习被动，不善思考，思维僵化；二是有问题不敢问或不愿意问。因为害怕提出问题后不能得到善待，如老师会责怪自己上课没认真听讲，害怕同学会笑话自己这么简单的问题也要问，或者怕老师说“钻牛角尖”等等；三是提出问题后没搞清楚就半途而废，不愿意追根究底问下去，把问题搞清楚，只想知道具体的结论，而没有想到问明思路，问明一种思维方法，提问的质量低。
三、培育学生问题意识的基本策略
1、发扬教学民主，突出学生主体地位，让学生敢问
教师在课堂教学中，要发扬教学民主，创设民主、平等、和谐的氛围，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习，学会思考，学会提问。因为在愉悦、平等、民主、和谐的课堂氛围中，学生的思维会处于积极的情绪状态，学生敢想敢说、敢问敢答，其主体性、独立性也得到充分体现。
2、创设情境，激发趣
兴趣是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙，从教育心理学角度看，兴趣是一种内在力量，它促使学生萌发求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地努力去探索、去解惑，向着认知目标前进。第一，借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示出与学生日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。第二，引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照、分析，通过客观事实与学生原有知识的矛盾冲突，使学生产生探求新知识的需要，从而形成问题情境。第三，在对学生典型的、普遍的错误进行分析的基础上，设置有利于学生发展的问题情境。第四，利用学生对某一问题所持有的不同看法引起的矛盾冲突设置问题情境。
3、点拨提问方法，使学生善问会问
培养学生的问题意识，必须让学生掌握提问题的方法，让学生善于提问。一般来说，可以通过分解法、联想对比法、质疑法等方法进行提问，不断强化练习，可以使学生掌握以下方法：
（1）分解式提问法。分解法提问，主要适用于概念和定义的理解中。把复合词组的概念分解为词，把多层次的定义分解为不同层次。这种思维方法，通常可以提出较容易的问题。例如：把“法律”的定义分解为三个层次来提问：什么是国家制定或认可法律？国家强制力是指什么？法律对全体社会成员具有普遍的适用性表现在哪些方面？这样既照应教材编排上的逻辑体系，符合学生掌握知识的规律，又让学生从中学会了提出问题的方式之一。
（2）联想对比式提问法。联想对比提问法是指根据已提出的问题或新接触的观点，搜寻已知的相关概念或知识点，用找联系或区别的对比方法提出问题的思维方法。这种方法学生很容易掌握，而且经常运用不仅可以增强其问题意识，对学习内容的理解会更深刻与透彻。
（3）归类质疑法。归类质疑法是指把新知识进行类别归属，并由此提出问题的思维方法。例如：讲到“妨害社会管理秩序”与“妨害社会公共秩序”的各种行为时，把这些行为的具体表现进行归类，并提出问题。“法律对这些行为进行制裁的目的是什么？”这一问题有一定难度，学生不一定能很快回答。但经过教学引导，学生积极思考，应能找到答案“维护社会的公共生活”。这样有利于培养学生抽象思维和分析概括问题的能力。
总之，在教学中注重使学生增强问题意识，是培养创造思维与创造能力的重要任务，需要我们进行加倍努力和深入探索。