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课堂是流动的生命；课堂是师生平等对话、生生真诚交流的舞台；课堂是学生思绪飞扬、个性彰显的旅程。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们的心灵破坏得“千疮百孔”， 教育走进“教师厌教、学生厌学”的窘境，枯燥、乏味、呆板、灌输等往往成了数学的向征。如何让我们的数学教育真正走进孩子们的世界，让学生在数学课中快乐起来，为孩子们所关注、喜爱、认同和向往，让数学真正回归生活、回归自然、回归儿童，在回归童年中寻求小学数学教育的真谛？
一、营造“民主”的氛围，激发学习的兴趣
“亲其师，信其道”。教师要尊重学生，尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲；平等的对待学生，以人文的关怀珍爱每一个学生，让学生在爱的心境中快乐学习。其次，教师要“讨好”学生。所谓“讨好”学生，就是与学生做朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。教师不仅要作教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交往，倾心交流，让学生在自信中享受快活。
二、创设“生活”的情境，激发“乐学”的热情
古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动，形象可爱的生活事例解释数学问题。就能有效的调动学生学习的兴趣，激发学生积极学习的情感。
在教学《比例尺》前，我带领学生参观学校的教学楼，并让学生画出教学楼的平面图，由于教学楼形状复杂，学生在画图过程中遇到了许多问题，对于学生的问题我没有急于解答，而是让学生记下自己遇到的问题，并想想怎样解答这些问题，数学课上汇报。学生有了亲身体验，就有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时劲头十足，有的说：“我开始以为纸够用，就把教学楼的边画的很长，可教学楼平面图刚画到一半，纸就用完了。”“我遇到的问题是教学楼有很多条边，而且长短不一样，我不知道画多长才准确。”还有的说：“我遇到的问题是教学楼拐弯的地方特别多，不知道在纸上应怎么画，掌握不好方向。”“我画到最后时，和起笔没连在一起，画出的平面图不像我们学校的教学楼。”大家各抒己见，互相借鉴，互相补充，这样充分调动和激发了学生学习的主动性，学生能通过亲身实践发现问题，大胆提出问题，并且强烈寻求解决问题的办法，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，教师满腔热情加以扶持和鼓励。
乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。只有产生兴趣，才能激发学生的学习热情。而数学与生活紧密联系，可激发学生学习积极性，使他们敢想、敢说、敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。
三、创设“自主探究”的空间，让学生乐于探究
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
例如：在教学异分母分数大小比较时，我是这样设计的，比较和的大小，我适时引导“你能想到多少种比较方法？”学生通过小组讨论还得出了以下几种方法：
学生1：我通过通分的方法：5/9=35/63，3/7=27/63，因为 35/63>27/63，所以5/9>3/7。
学生2：我通过通分子的方法5/9=15/27，3/7=15/35，因为15/27>15/35，所以5/9>3/7。
学生3：5/9超过一半，3/7不到一半，所以5/9大于3/7。
学生4：把这两个数分别化成小数是：5/9≈0.56 ，3/7≈0.43，所以5/9 大于3/7。
学生5：可以通过画线段来比较它们的大小。
著名教育学家布鲁纳指出“探索是数学的生命线”，老师给学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂学习中，学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、探究、实践、验证……让大家的思维亮点集聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课 “快乐”起来。
四、“体验成功”，放飞的快乐心情
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取；学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示。让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜。
例如，在学习圆的周长时，我是这样诱导学生的：
1.播放课件：草地上，米老鼠和唐老鸭在跑步。米老鼠沿着边长10米的方形跑一周，唐老鸭沿着直径10米的圆跑一周。请问：谁跑的路程长？从而揭示了圆的周长的概念。
2.请各小组同学用长度不同的一端系有小球的绳子，甩动形成大小不一的圆，为什么你甩出圆的大小不一样？（学生回答出是因为绳子长度不同）我们都知道正方形的周长是边长的4倍。那么，猜猜看，圆的周长与什么有关？圆的周长与某一个量之间是不是也存在着固定的倍数关系呢？
小组1：我们猜想圆的周长与半径有关。
小组2：我们猜想圆的周长与直径有关。
小组3：我们知道每个正方形的周长是边长的4倍，所以圆的周长应该也是直径的4倍。
3.小组测量事先准备好的废旧光盘、硬币、杯盖、胶布等圆形物体的直径和周长。并分别计算他们测量物的周长约是直径的几倍（得数保留两位小数）。
4.借助投影反馈学生的实验报告。引导学生仔细观察各小组的实验数据。并让学生汇报发现的问题。
学生通过实验，总结出圆周长、直径之间的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而理解了圆周率意义和推理出圆的周长计算公式。
在教学活动中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使学生动手、动眼、动口、动脑，多种感观参与学习、操作、观察、思维，使他们的学习热情始终处于积极高昂的状态，让他们在快乐中学习成长，不断地体验成功，放飞快乐的心情。
要让课堂成为最有活力的地方。我们要努力创设民主的学习环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生；创设“生活”的情境，把童趣还给学生；创设自主探究的空间，把自主还给学生；经历体验，放飞 “体验成功”的快乐心情。从而让数学课 “快乐”起来，课堂成为师生、生生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”，充满了生机和活力！
一、营造“民主”的氛围，激发学习的兴趣
“亲其师，信其道”。教师要尊重学生，尊重学生的人格，多给他们一些微笑；尊重学生的意见，保护他们的好奇心和求知欲；平等的对待学生，以人文的关怀珍爱每一个学生，让学生在爱的心境中快乐学习。其次，教师要“讨好”学生。所谓“讨好”学生，就是与学生做朋友，以一个大朋友的身份融入到学生之中，和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。教师不仅要作教学活动的组织者、指导者，而且要成为教学活动的参与者、合作者，与学生平等交往，倾心交流，让学生在自信中享受快活。
二、创设“生活”的情境，激发“乐学”的热情
古代孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对于学习有着十分重要的作用。我们要加强数学知识与学生生活世界的沟通，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动，形象可爱的生活事例解释数学问题。就能有效的调动学生学习的兴趣，激发学生积极学习的情感。
在教学《比例尺》前，我带领学生参观学校的教学楼，并让学生画出教学楼的平面图，由于教学楼形状复杂，学生在画图过程中遇到了许多问题，对于学生的问题我没有急于解答，而是让学生记下自己遇到的问题，并想想怎样解答这些问题，数学课上汇报。学生有了亲身体验，就有了表现的欲望，个个跃跃欲试，上课时劲头十足，有的说：“我开始以为纸够用，就把教学楼的边画的很长，可教学楼平面图刚画到一半，纸就用完了。”“我遇到的问题是教学楼有很多条边，而且长短不一样，我不知道画多长才准确。”还有的说：“我遇到的问题是教学楼拐弯的地方特别多，不知道在纸上应怎么画，掌握不好方向。”“我画到最后时，和起笔没连在一起，画出的平面图不像我们学校的教学楼。”大家各抒己见，互相借鉴，互相补充，这样充分调动和激发了学生学习的主动性，学生能通过亲身实践发现问题，大胆提出问题，并且强烈寻求解决问题的办法，这也是他们积极探索精神和强烈求知欲望的表现，教师满腔热情加以扶持和鼓励。
乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。只有产生兴趣，才能激发学生的学习热情。而数学与生活紧密联系，可激发学生学习积极性，使他们敢想、敢说、敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。
三、创设“自主探究”的空间，让学生乐于探究
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
例如：在教学异分母分数大小比较时，我是这样设计的，比较和的大小，我适时引导“你能想到多少种比较方法？”学生通过小组讨论还得出了以下几种方法：
学生1：我通过通分的方法：5/9=35/63，3/7=27/63，因为 35/63>27/63，所以5/9>3/7。
学生2：我通过通分子的方法5/9=15/27，3/7=15/35，因为15/27>15/35，所以5/9>3/7。
学生3：5/9超过一半，3/7不到一半，所以5/9大于3/7。
学生4：把这两个数分别化成小数是：5/9≈0.56 ，3/7≈0.43，所以5/9 大于3/7。
学生5：可以通过画线段来比较它们的大小。
著名教育学家布鲁纳指出“探索是数学的生命线”，老师给学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂学习中，学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、探究、实践、验证……让大家的思维亮点集聚在一起发挥，智慧汇拢到一处碰撞，从而让数学课 “快乐”起来。
四、“体验成功”，放飞的快乐心情
心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取；学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示。让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜。
例如，在学习圆的周长时，我是这样诱导学生的：
1.播放课件：草地上，米老鼠和唐老鸭在跑步。米老鼠沿着边长10米的方形跑一周，唐老鸭沿着直径10米的圆跑一周。请问：谁跑的路程长？从而揭示了圆的周长的概念。
2.请各小组同学用长度不同的一端系有小球的绳子，甩动形成大小不一的圆，为什么你甩出圆的大小不一样？（学生回答出是因为绳子长度不同）我们都知道正方形的周长是边长的4倍。那么，猜猜看，圆的周长与什么有关？圆的周长与某一个量之间是不是也存在着固定的倍数关系呢？
小组1：我们猜想圆的周长与半径有关。
小组2：我们猜想圆的周长与直径有关。
小组3：我们知道每个正方形的周长是边长的4倍，所以圆的周长应该也是直径的4倍。
3.小组测量事先准备好的废旧光盘、硬币、杯盖、胶布等圆形物体的直径和周长。并分别计算他们测量物的周长约是直径的几倍（得数保留两位小数）。
4.借助投影反馈学生的实验报告。引导学生仔细观察各小组的实验数据。并让学生汇报发现的问题。
学生通过实验，总结出圆周长、直径之间的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而理解了圆周率意义和推理出圆的周长计算公式。
在教学活动中，教师要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的“最近发展区”，使学生动手、动眼、动口、动脑，多种感观参与学习、操作、观察、思维，使他们的学习热情始终处于积极高昂的状态，让他们在快乐中学习成长，不断地体验成功，放飞快乐的心情。
要让课堂成为最有活力的地方。我们要努力创设民主的学习环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生；创设“生活”的情境，把童趣还给学生；创设自主探究的空间，把自主还给学生；经历体验，放飞 “体验成功”的快乐心情。从而让数学课 “快乐”起来，课堂成为师生、生生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”，充满了生机和活力！