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【摘要】数学日记是小学生以日记形式记录小学生在数学学习中的所学、所疑、所得的基本方式。在小学数学教学中引入数学日记，便于及时了解小学生在数学学习中的情感表现与学习变化，保证数学课堂教学始终以小学生为中心。本文将从指导小学生学写数学日记、根据学生日记确定教学重点、以数学日计组织教学评价三个角度分析小学数学教师应如何以数学日记组织数学教学活动。
【关键词】小学数学 数学日记 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0149-01
常规的小学数学教学要求小学生根据教师所安排的教学活动统一完成知识学习任务，教师只根据小学生所考取的数学成绩评价小学生的学习表现，导致小学生长期处于较大的学业压力之下，产生了各种各样的负面情绪。如果无法纾解，便会严重影响小学生数学素养的形成与发展，使其产生消极、应付的学习心理，进入被动学习状态。但是，如果小学生养成了写数学日记的好习惯，便可以将自己在数学学习中所发生的一切变化与所有感受记录下来，把数学日记当成是自己纾解情绪与排解压力的疏通口。这就可以让小学生形成积极的学习心理，为学好数学做好准备。为此，小学数学教师便要让学生学會写数学日记，尝试以数学日记提高自己的数学表达能力。
一、指导小学生学写数学日记
要想以数学日记促进小学数学课程的教学改革，小学生首先要学会写数学日记，了解数学日记的格式与写作要求，尽量以精确的数学语言，辅以文字表述完成数学日记的写作任务，保证数学日记的现实价值。通常来讲，根据不同的教学目的，数学日记可以分为课堂日记、交流日记、情感日记、反思日记、生活日记与创新日记六类，每一种数学日记都有不同的教育功能与书写要求，教师应规范学生认知，提高小学生的数学写作能力。
当笔者刚刚把数学日记引入到小学数学教学之中时，便根据数学日记的分类展示了相应的日记范本，鼓励小学生根据自己的学习需求选择相应的日记类型展开日记写作。就比方说“课堂日记”，小学生便需认真记录自己在数学课堂上的学习表现，从回答问题的次数与正确率、提出质疑问题的情况、与其他同学展开合作探究的学习感受与学习收获、在课堂上走神或者做与数学学习无关事情的频率等多个层面展开叙述。为了规范日记内容与板块，小学生可以“1、2、3……”列出自己的课堂学习行为表现，还可在日记结尾处写下个人评价与进步期望。
二、根据学生日记确定教学重点
由于数学日记是小学生根据自己的真实感受所写下的文字资料，所以数学日记便成为是教师了解小学生对数学学科的学习态度与情感体会的基本方式。教师应鼓励小学生主动分享自己所写的数学日记，根据小学生的心理活动与数学认知变化确定数学教学重点，以小学生喜欢的方式组织数学教学活动。但是，日记属于小学生的隐私，教师翻阅小学生的数学日记也必须征得小学生本人的同意，否则，将会消磨掉小学生以数学日记记录自己学习表现的积极性。
就如在“长方体和正方体”一课中，本班有一名小学生便写下了情感类的数学日记，在取得学生同意之后，笔者认真翻阅了他所写的数学日记。在日记中，这个小学生详细阐述了自己制作长方体与正方体几何模型的实践过程，提到了这样一句话：“通过模型制作，我能够直接感知长方体、正方体的边、角、面之间的关系，所以我不用专门背诵便能说出正方体与长方体的数学性质。”同时，这个小学生还表达了自己对数学实践活动的真切喜爱之情，希望可以继续以实践活动学习数学知识。基于这个小学生的日记表述，我便在本班范围内展开了学情调查，收集了本班其他小学生对数学实践活动的看法，发现大多数学生都很喜欢这种操作类的学习活动。这就给笔者带来了一个启示，即相比较理论知识，小学生更看重数学知识的应用过程。为此，笔者便决定多组织数学实践学习活动，让小学生在“做中学”。
三、以数学日计组织教学评价
传统的“应试教育”使得纸笔考试成为小学数学教师最主要的评价手段，但是这种评价手段只能对小学生的学习成果展开片面分析，并不利于教师分析小学生的数学学习需求。长此以往，这种单一的数学评价将会打击学生，严重的话可能导致小学生一蹶不振。但是，数学日记却几乎连续性地记录了小学生的数学学习表现，汇总了小学生为学好数学所付出的一切努力，以及小学生在面对失败与成功时的心理变化，便于教师深入分析小学生的数学学习行为，保证评价的客观性与全面性。为此，教师便要以数学日记作为教学评价的补充手段之一。
就如本班有一名小学生的数学学习成绩较差，虽然付出了艰辛的努力与汗水，但是他的数学成绩却并没有明显的起色。于是，这个小学生便开始在数学日记中倾吐自己的烦恼与困惑。通过阅读，笔者发现这个小学生虽然看似十分用功，但是却学得毫无章法。他喜欢在课堂学习中盲目记录教师所展示的所有笔记，从不思考与分析，而且在课后也忙于应付各个数学作业。虽然学得疲惫，但是却无成效。对此，笔者鼓励小学生自主预习，以预习确定听讲重点，在课堂记笔记时也要放在重难点知识讲解、思路讲解与问题分析等知识处，避免学习的盲目性。后来，这个小学生转变了自己的学习行为，取得了喜人的变化，而他也将自己的变化记录在了数学日记中。在组织教学评价时，笔者以数学日记展示了小学生的学习变化，极大地激励了小学生。
总而言之，数学表达与交流能力已经成为小学数学的基本任务，也有多位学者提出了数学写作教学活动，认为数学写作应成为日常数学教学活动的基本组成部分。教师应充分利用数学日记组织数学教学，让小学生以日记反馈获得全面发展。
参考文献：
[1]李瑛.小学六年级数学日记的设计及实践指导研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]高渊露.数学写作活动对六年级数学教学的影响[D].上海：华东师范大学，2014.
【关键词】小学数学 数学日记 教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0149-01
常规的小学数学教学要求小学生根据教师所安排的教学活动统一完成知识学习任务，教师只根据小学生所考取的数学成绩评价小学生的学习表现，导致小学生长期处于较大的学业压力之下，产生了各种各样的负面情绪。如果无法纾解，便会严重影响小学生数学素养的形成与发展，使其产生消极、应付的学习心理，进入被动学习状态。但是，如果小学生养成了写数学日记的好习惯，便可以将自己在数学学习中所发生的一切变化与所有感受记录下来，把数学日记当成是自己纾解情绪与排解压力的疏通口。这就可以让小学生形成积极的学习心理，为学好数学做好准备。为此，小学数学教师便要让学生学會写数学日记，尝试以数学日记提高自己的数学表达能力。
一、指导小学生学写数学日记
要想以数学日记促进小学数学课程的教学改革，小学生首先要学会写数学日记，了解数学日记的格式与写作要求，尽量以精确的数学语言，辅以文字表述完成数学日记的写作任务，保证数学日记的现实价值。通常来讲，根据不同的教学目的，数学日记可以分为课堂日记、交流日记、情感日记、反思日记、生活日记与创新日记六类，每一种数学日记都有不同的教育功能与书写要求，教师应规范学生认知，提高小学生的数学写作能力。
当笔者刚刚把数学日记引入到小学数学教学之中时，便根据数学日记的分类展示了相应的日记范本，鼓励小学生根据自己的学习需求选择相应的日记类型展开日记写作。就比方说“课堂日记”，小学生便需认真记录自己在数学课堂上的学习表现，从回答问题的次数与正确率、提出质疑问题的情况、与其他同学展开合作探究的学习感受与学习收获、在课堂上走神或者做与数学学习无关事情的频率等多个层面展开叙述。为了规范日记内容与板块，小学生可以“1、2、3……”列出自己的课堂学习行为表现，还可在日记结尾处写下个人评价与进步期望。
二、根据学生日记确定教学重点
由于数学日记是小学生根据自己的真实感受所写下的文字资料，所以数学日记便成为是教师了解小学生对数学学科的学习态度与情感体会的基本方式。教师应鼓励小学生主动分享自己所写的数学日记，根据小学生的心理活动与数学认知变化确定数学教学重点，以小学生喜欢的方式组织数学教学活动。但是，日记属于小学生的隐私，教师翻阅小学生的数学日记也必须征得小学生本人的同意，否则，将会消磨掉小学生以数学日记记录自己学习表现的积极性。
就如在“长方体和正方体”一课中，本班有一名小学生便写下了情感类的数学日记，在取得学生同意之后，笔者认真翻阅了他所写的数学日记。在日记中，这个小学生详细阐述了自己制作长方体与正方体几何模型的实践过程，提到了这样一句话：“通过模型制作，我能够直接感知长方体、正方体的边、角、面之间的关系，所以我不用专门背诵便能说出正方体与长方体的数学性质。”同时，这个小学生还表达了自己对数学实践活动的真切喜爱之情，希望可以继续以实践活动学习数学知识。基于这个小学生的日记表述，我便在本班范围内展开了学情调查，收集了本班其他小学生对数学实践活动的看法，发现大多数学生都很喜欢这种操作类的学习活动。这就给笔者带来了一个启示，即相比较理论知识，小学生更看重数学知识的应用过程。为此，笔者便决定多组织数学实践学习活动，让小学生在“做中学”。
三、以数学日计组织教学评价
传统的“应试教育”使得纸笔考试成为小学数学教师最主要的评价手段，但是这种评价手段只能对小学生的学习成果展开片面分析，并不利于教师分析小学生的数学学习需求。长此以往，这种单一的数学评价将会打击学生，严重的话可能导致小学生一蹶不振。但是，数学日记却几乎连续性地记录了小学生的数学学习表现，汇总了小学生为学好数学所付出的一切努力，以及小学生在面对失败与成功时的心理变化，便于教师深入分析小学生的数学学习行为，保证评价的客观性与全面性。为此，教师便要以数学日记作为教学评价的补充手段之一。
就如本班有一名小学生的数学学习成绩较差，虽然付出了艰辛的努力与汗水，但是他的数学成绩却并没有明显的起色。于是，这个小学生便开始在数学日记中倾吐自己的烦恼与困惑。通过阅读，笔者发现这个小学生虽然看似十分用功，但是却学得毫无章法。他喜欢在课堂学习中盲目记录教师所展示的所有笔记，从不思考与分析，而且在课后也忙于应付各个数学作业。虽然学得疲惫，但是却无成效。对此，笔者鼓励小学生自主预习，以预习确定听讲重点，在课堂记笔记时也要放在重难点知识讲解、思路讲解与问题分析等知识处，避免学习的盲目性。后来，这个小学生转变了自己的学习行为，取得了喜人的变化，而他也将自己的变化记录在了数学日记中。在组织教学评价时，笔者以数学日记展示了小学生的学习变化，极大地激励了小学生。
总而言之，数学表达与交流能力已经成为小学数学的基本任务，也有多位学者提出了数学写作教学活动，认为数学写作应成为日常数学教学活动的基本组成部分。教师应充分利用数学日记组织数学教学，让小学生以日记反馈获得全面发展。
参考文献：
[1]李瑛.小学六年级数学日记的设计及实践指导研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[2]高渊露.数学写作活动对六年级数学教学的影响[D].上海：华东师范大学，2014.