在课堂上，主动举手、积极发言和参与问题讨论是学生应该具有的学习态度。但是，如今的学生却并非如此，对于教师提出的问题不但不主动举手发言，当教师点名让学生回答时也总是“嗯嗯啊啊”的说不清楚，甚至不愿意开口。这导致师生、生生间的交流越来越少，学生都不愿意将自己的心事公开。那种青春年少时期的单纯与直率逐渐消失，在心理和思想上有很大部分的保留，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。
　　这种心理闭锁性持续的时间长短某种程度上就与教师能否建立安全课堂有很大关系。
　　一、安全课堂的建设现状
　　我们的课堂，对于大多数学生来讲其实是很不安全的地方。美国学者卡罗尔·西蒙·温斯坦在他的《中学课堂管理》中说：“对太多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。想一想什么时候学校对你是可怕的。如果你牢记这些时刻，并尽力保证它们永远也不会发生在你自己的学生身上，你已经开始创建一个更安全、更有爱心的集体。”对于这段话很多教师都很认同，但要真正做到却很难。据调查研究表明：中小学教师的这种能力普遍较差。有的教师为了能让学生认真听讲，总是展现出自己威严的一面，表情严肃，说话严谨，这样一来很多学生一上这些教师的课就非常紧张，总是盼望快点下课，精神不能集中在学习上。
　　二、如何打造安全课堂
　　1.教师具有亲和力
　　各级各类学校的学生评教中，多次出现这样令人尴尬的情况：有部分教师被学校评为优秀教师，他所带的班级在每次考试中都处于前几名的位置，但是在学生评教中满意率却很低，甚至还不如那些成绩差的班级教师。为什么会这样呢？针对这一现象笔者曾做过一份问卷调查，其结果显示：大部分学生对教师的教学方法和能力都是非常认可的，但课堂上教师表现太过严肃，与学生交流时也总是摆出居高临下的态度。总的来说，就是这位教师严重缺乏亲和力。所以，他的课堂必然不是安全课堂，身处其中的学生自然是忐忑不安的。
　　“亲和力”一词，从心理学的角度看，是指人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，营造舒心安全的课堂氛围。
　　2.懂得换位思考
　　教育是爱的事业，这谁都知道，却不免空洞。具体地说，教师要经常进行换位思考。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终生。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧，他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。
　　在教育教学中，教师要处在学生的位置思考问题，这就是“换位思考”。安全课堂创设需要教师在平时的工作中，尤其是课堂教学缺乏默契时，多从学生角度考虑问题，是不是问题问得太深了，或是太浅了，或是漫无边际，让学生无从答起。要及时调整课堂节奏，为学生营造不焦虑、不恐惧、不孤独、不自卑的安全课堂。让学生在课堂上形成一种稳定、放松、愉悦、积极、开放的心理环境。主要的外在表现为：学生能够无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评，师生没有任何沟通交流的心理障碍。
　　3.平等的师生对话
　　打造安全的课堂，让学生能在课堂上积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享，不感觉到紧张、自卑、孤独，就需要教师放下架子，俯下身子。尽管教师在思想修养、知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣等方面高于学生，但这并不代表教师永远掌握着真理。自满自大与对话精神是不能相容的，教师只有弯下腰来，以一种谦虚的态度承认自己的知识是不完整的，是有待完善的，与学生共同探讨，共同发现，共同提高，才能展开有效对话，营造安全的课堂。同时，这种谦逊还是爱的一种表示。弗莱雷认为：对话是一种创造与再创造的行为，若不倾注爱是不可能实现的。这种爱不是控制，也不是压制，而应该是一种自由的行为，意味着对别人负责。爱是教学相长的前提，爱是对话的基础，是安全课堂的重要音符。
　　当然，教学过程中的师生平等对话，并不是教师的一种“施舍”，而是一种理念的转变，一种对话意识在教育教学中的苏醒，它不是一味地迁就学生，迎合学生，不是轻易地否定学生。只有尊重学生，尊重真理，才是安全课堂的主旋律。
　　（责任编辑 袁 妮）