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摘 要：为了让学生在课堂上充分吸收、掌握知识，提高学科能力和思维能力，高中生物教师在教学中要善于创设生活化的学习情境，加强学科背景知识的渗透，创设开放性的问题讨论情境，利用信息技术辅助知识的解读，创新知识教学的展开方式，以构建高效的高中生物课堂。
关键词：素质教育;高中生物;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0061-02
引 言
在以素质教育为导向构建高中生物课堂教学时，教师要把握一些基本的教学要点，并采取合适的教学培养方法，让学生在课堂上不仅能充分掌握知识原理，还能提高自身的学科能力和思维能力。素质教育有多样化的体现形式，教师需要结合不同的教学内容和主题进行有针对性的教学设计，课堂上尽量减少单一的理论知识的解读，多融入一些学生参与的实践探究活动，这会让学生的思维更加灵活开放，也能够加深学生对知识点的学习印象。此外，教师还要增强与学生的交流与互动，对学生进行更多积极正面的学习引导，这样才会更有效地落实素质教育。
一、引入生活化的学习情境
在生物教学中融入与渗透一些积极正面的价值观时，教师不妨创设一些有代表性的生活情境，引入一些能够说明具体问题的生活化范例。这比教师单纯地从理论层面分析解读教学内容所获得的效果更好。教师在课前要做好教学准备工作，广泛收集一些和学习主题相关的素材和资源，并且在课堂上给学生综合呈现这些内容。这会让课堂学习的气氛更为开放、融洽，让学生的学习参与热情更高，同时，也会让实际教学问题得到更好的分析解读[1]。
例如，在讲解“人与环境”这一章内容时，教师可向学生渗透生态环境保护意识。为了更好地阐释这一教学主题，教师可以给学生播放一段视频，让学生对目前有代表性的全球性生态环境问题，如水资源紧缺、全球气候变化、臭氧层破坏、海洋污染、土地荒漠化及生物多样性等内容有更直观的认识。教师可以结合这些生态问题培养学生的生物学核心素养，让学生充分认识到建立人与自然的和谐关系的重要性，并在这个过程中培养学生的人文意识，从而达到素质教育的整体培养目标。
二、加强学科背景知识的渗透
素质教育背景下，教师不仅要让学生更好地掌握和吸收课本知识，还要加强对一些学科背景知识的分析和介绍。这可以让学生站在更高的层面认识所学内容，有助于拓宽学生的知识范畴。同时，学生也可以在前人的研究中受到启示，既能够直观认识到生物学知识的发展历程，又能够感受到前人在研究过程中付出的努力和艰辛。这会带给学生积极正面的引导，能激发学生的学习动力与热情。
例如，在学习“基因和染色体的关系”这节内容时，学生需要认识到人类基因的发展性，并了解100多年来生物学家对人类遗传学的探索。教师可以从这个方面出发，给学生介绍一些相应的背景知识，列举一些伟大的科学家的研究历程，让学生感受到他们身上的科学精神与科学探究态度。这不仅可以帮助学生更好地学习这一节内容，还会促进学生良好学习观念和学习态度的养成，使学生在课堂上的学习积极性和主动性更高，从而收获良好的教学效果。
三、设计开放性的问题讨论情境
素质教育背景下的生物课堂中，教师要激发学生的学习热情，并不断培养学生的自主学习能力，从而提升学生的生物学科素养和思维品质。基于这些基本训练目标，教师可以在课堂上结合知识创设问题讨论情境，通过合理设问，活跃学生的思维，让学生迅速投入学习中。同时，合理的问题设计还能为学生理解知识提供导向，帮助学生更好地掌握知识原理。教师在教学设计阶段可以多采取这种方法，从知识要点出发，有针对性地设计讨论问题。课堂上在进行教学导入环节的设计时，教师可以创设问题情境，随后给学生提供一定的讨论和交流时间。这可以让学生慢慢熟悉所学知识，给学生思考的时间。有了这些前期的教学活动，教师再来给学生细致深入地剖析、解读知识点，学生理解起来会更加轻松，学习的效率会更高，知识教学的预设目标也能很好地达成[2]。
例如，在进行“基因突变和基因重组”一课的教学导入时，教师就可以引导学生讨论，讓学生说一说目前医学界无法治愈的病症有哪些，引导学生说出“癌症”。完成这个导入环节后，教师再以癌症为切入点，让学生了解癌症的出现和形成原因，让学生通过有针对性的问题情境导入，深入了解被称为“死亡之症”的癌，从而激发学生对课堂教学内容的学习兴趣，提高学生的课堂学习主动性。为了加深学生的学习印象，教师还可以事先在网络上收集一些相关的学习资料，让学生了解癌症的产生机理，以及目前医学界和科学界在攻克癌症上处于怎样的阶段。这样的教学设计不仅能让学生快速地融入课堂中，还能丰富学生的背景知识积累。
四、利用信息技术辅助知识的解读
在初中生物教学中，当讲到一些抽象程度较高、学生不太容易理解的知识时，教师要在教学方法上探寻新的路径。尤其是细胞结构、细胞的物质运输，以及染色体结构和遗传信息表达等内容，这些都是微观层面的生物学知识，学生难以在生活中见到，很容易产生理解、认识上的障碍。对此，教师要多在教学方法上探寻新的思维与路径，可以合理地利用信息技术来优化课堂，辅助知识的分析解读，从而突破学生的学习障碍。教师合理地利用信息技术，可以对一些生物学现象展开模拟，能让学生对抽象知识产生更直观的印象。不仅如此，在信息技术的辅助下，学生还可以了解很多课本中没有的相关知识，这既能拓宽学生的知识面，还可以为学生理解课本内容提供导向。这样的教学更符合素质教育的基本要求，能够让学生在生物课堂上更加轻松地学习，同时，还能锻炼学生的多元思维。
例如，在教学“细胞的基本结构”一课时，教师就可以运用多媒体技术为学生播放细胞基本结构的视频素材，让学生直观、具体、形象地看到细胞的基本结构，对相关知识有一个清晰、明确的认识，从而更好地完成对知识的学习，增强学习体验。教师可以事先制作相应的课件，在网上收集一些相关的教学素材和资源，然后将这些内容进行有效的筛选、利用，最后制作成一段有针对性的视频或者PPT课件。学生基于这样的学习过程，可以很好地理解原本抽象的知识点，能够形成更牢固的学习记忆。教师还可以在学生观看视频内容时提出一些思考问题，引发学生对知识进行进一步的探究。这可以从多方面锻炼学生的学科能力，从整体上提升知识教学实效，构建更高效的生物课堂。 五、创新知识教学的展开方式
随着教学的逐渐推进，为了让课程教学的综合训练目标有效达成，教师可以不断创新知识教学的展开方式，为学生构建更加开放的课堂。进入高中阶段后，由于生物知识的学习难度在逐渐提升，学生需要系统、深入地了解各种知识要点，尤其是微观层面的学习内容，这对于很多学生而言是一个学习难点。素质教育背景下，教师不仅要加强对学生学习方法的指导，提升学生学习的自主性，培养学生的思维能力，还应积极在教学模式上探寻新的路径。尤其是讲到一些难点内容时，教师要基于合理的教学模式，解决难点问题，帮助学生更好地理解知识要点。这样知识教学的目标才能很好地达成，学生的学习能力也会在这个过程中得到不断地培养与锻炼。教师可以多利用现代化教学工具来辅助难点内容的解读，除了可以利用多媒体给学生呈现各种延伸学习内容外，也要善于利用各种教学软件，给学生模拟微观层面的生物作用，让学生直观地了解这些用肉眼看不到的生物学知识。这种知识呈现的方式，能在很大程度上消除学生的知识理解障碍，帮助学生掌握科学的学习方法。
例如，在教学“能量之源——光与光合作用”这一节内容时，为了给学生更好地剖析、解读相关知识，教师可以利用多媒体设备将这一缓慢的、细微的、肉眼看不到的变化清楚地展示出来。这样学生便可以在多媒体上看到各种能够发生“光合作用”的植物，同时看到令人驚叹的叶绿体。这样的教学设计利用一个简单的动画便能将“光合作用”惟妙惟肖地展示出来，解决了原本存在的教学问题，加深了学生对“光合作用”的理解。这种灵活的教学创新方式，提高了学生对理论知识的解读效率，学生也在这个过程中产生了更加多样化的学习体验。在高中生物课堂上，教师只有不断地探寻新的教学模式，才能很好地进行难点知识教学，从而使学生更快地吸收、掌握知识，并真正体会到生物学习的乐趣。
结 语
素质教育背景下展开高中生物教学，教师要不断探寻新的教学方法，积极更新自身陈旧的教学思维，从多方面锻炼学生的学科能力。这不仅有助于教学难点地化解，还能帮助学生掌握更多好的学习方法，丰富学生的学习经验。经过这样的训练后，学生的学习能力和思维能力才能得到锻炼和提升，生物课程教学的多元训练目标才能很好地实现。
[参考文献]
冯阳春.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析[J].课程教育研究，2019（34）：190.
张志晖.构建高中生物学高效课堂的教学策略[J].福建基础教育研究，2014（05）：87-88.
作者简介：王景景（1984.12—），女，江苏盐城人，研究生学历，中学一级教师，研究方向：高中生物教学。
关键词：素质教育;高中生物;高效课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）08-0061-02
引 言
在以素质教育为导向构建高中生物课堂教学时，教师要把握一些基本的教学要点，并采取合适的教学培养方法，让学生在课堂上不仅能充分掌握知识原理，还能提高自身的学科能力和思维能力。素质教育有多样化的体现形式，教师需要结合不同的教学内容和主题进行有针对性的教学设计，课堂上尽量减少单一的理论知识的解读，多融入一些学生参与的实践探究活动，这会让学生的思维更加灵活开放，也能够加深学生对知识点的学习印象。此外，教师还要增强与学生的交流与互动，对学生进行更多积极正面的学习引导，这样才会更有效地落实素质教育。
一、引入生活化的学习情境
在生物教学中融入与渗透一些积极正面的价值观时，教师不妨创设一些有代表性的生活情境，引入一些能够说明具体问题的生活化范例。这比教师单纯地从理论层面分析解读教学内容所获得的效果更好。教师在课前要做好教学准备工作，广泛收集一些和学习主题相关的素材和资源，并且在课堂上给学生综合呈现这些内容。这会让课堂学习的气氛更为开放、融洽，让学生的学习参与热情更高，同时，也会让实际教学问题得到更好的分析解读[1]。
例如，在讲解“人与环境”这一章内容时，教师可向学生渗透生态环境保护意识。为了更好地阐释这一教学主题，教师可以给学生播放一段视频，让学生对目前有代表性的全球性生态环境问题，如水资源紧缺、全球气候变化、臭氧层破坏、海洋污染、土地荒漠化及生物多样性等内容有更直观的认识。教师可以结合这些生态问题培养学生的生物学核心素养，让学生充分认识到建立人与自然的和谐关系的重要性，并在这个过程中培养学生的人文意识，从而达到素质教育的整体培养目标。
二、加强学科背景知识的渗透
素质教育背景下，教师不仅要让学生更好地掌握和吸收课本知识，还要加强对一些学科背景知识的分析和介绍。这可以让学生站在更高的层面认识所学内容，有助于拓宽学生的知识范畴。同时，学生也可以在前人的研究中受到启示，既能够直观认识到生物学知识的发展历程，又能够感受到前人在研究过程中付出的努力和艰辛。这会带给学生积极正面的引导，能激发学生的学习动力与热情。
例如，在学习“基因和染色体的关系”这节内容时，学生需要认识到人类基因的发展性，并了解100多年来生物学家对人类遗传学的探索。教师可以从这个方面出发，给学生介绍一些相应的背景知识，列举一些伟大的科学家的研究历程，让学生感受到他们身上的科学精神与科学探究态度。这不仅可以帮助学生更好地学习这一节内容，还会促进学生良好学习观念和学习态度的养成，使学生在课堂上的学习积极性和主动性更高，从而收获良好的教学效果。
三、设计开放性的问题讨论情境
素质教育背景下的生物课堂中，教师要激发学生的学习热情，并不断培养学生的自主学习能力，从而提升学生的生物学科素养和思维品质。基于这些基本训练目标，教师可以在课堂上结合知识创设问题讨论情境，通过合理设问，活跃学生的思维，让学生迅速投入学习中。同时，合理的问题设计还能为学生理解知识提供导向，帮助学生更好地掌握知识原理。教师在教学设计阶段可以多采取这种方法，从知识要点出发，有针对性地设计讨论问题。课堂上在进行教学导入环节的设计时，教师可以创设问题情境，随后给学生提供一定的讨论和交流时间。这可以让学生慢慢熟悉所学知识，给学生思考的时间。有了这些前期的教学活动，教师再来给学生细致深入地剖析、解读知识点，学生理解起来会更加轻松，学习的效率会更高，知识教学的预设目标也能很好地达成[2]。
例如，在进行“基因突变和基因重组”一课的教学导入时，教师就可以引导学生讨论，讓学生说一说目前医学界无法治愈的病症有哪些，引导学生说出“癌症”。完成这个导入环节后，教师再以癌症为切入点，让学生了解癌症的出现和形成原因，让学生通过有针对性的问题情境导入，深入了解被称为“死亡之症”的癌，从而激发学生对课堂教学内容的学习兴趣，提高学生的课堂学习主动性。为了加深学生的学习印象，教师还可以事先在网络上收集一些相关的学习资料，让学生了解癌症的产生机理，以及目前医学界和科学界在攻克癌症上处于怎样的阶段。这样的教学设计不仅能让学生快速地融入课堂中，还能丰富学生的背景知识积累。
四、利用信息技术辅助知识的解读
在初中生物教学中，当讲到一些抽象程度较高、学生不太容易理解的知识时，教师要在教学方法上探寻新的路径。尤其是细胞结构、细胞的物质运输，以及染色体结构和遗传信息表达等内容，这些都是微观层面的生物学知识，学生难以在生活中见到，很容易产生理解、认识上的障碍。对此，教师要多在教学方法上探寻新的思维与路径，可以合理地利用信息技术来优化课堂，辅助知识的分析解读，从而突破学生的学习障碍。教师合理地利用信息技术，可以对一些生物学现象展开模拟，能让学生对抽象知识产生更直观的印象。不仅如此，在信息技术的辅助下，学生还可以了解很多课本中没有的相关知识，这既能拓宽学生的知识面，还可以为学生理解课本内容提供导向。这样的教学更符合素质教育的基本要求，能够让学生在生物课堂上更加轻松地学习，同时，还能锻炼学生的多元思维。
例如，在教学“细胞的基本结构”一课时，教师就可以运用多媒体技术为学生播放细胞基本结构的视频素材，让学生直观、具体、形象地看到细胞的基本结构，对相关知识有一个清晰、明确的认识，从而更好地完成对知识的学习，增强学习体验。教师可以事先制作相应的课件，在网上收集一些相关的教学素材和资源，然后将这些内容进行有效的筛选、利用，最后制作成一段有针对性的视频或者PPT课件。学生基于这样的学习过程，可以很好地理解原本抽象的知识点，能够形成更牢固的学习记忆。教师还可以在学生观看视频内容时提出一些思考问题，引发学生对知识进行进一步的探究。这可以从多方面锻炼学生的学科能力，从整体上提升知识教学实效，构建更高效的生物课堂。 五、创新知识教学的展开方式
随着教学的逐渐推进，为了让课程教学的综合训练目标有效达成，教师可以不断创新知识教学的展开方式，为学生构建更加开放的课堂。进入高中阶段后，由于生物知识的学习难度在逐渐提升，学生需要系统、深入地了解各种知识要点，尤其是微观层面的学习内容，这对于很多学生而言是一个学习难点。素质教育背景下，教师不仅要加强对学生学习方法的指导，提升学生学习的自主性，培养学生的思维能力，还应积极在教学模式上探寻新的路径。尤其是讲到一些难点内容时，教师要基于合理的教学模式，解决难点问题，帮助学生更好地理解知识要点。这样知识教学的目标才能很好地达成，学生的学习能力也会在这个过程中得到不断地培养与锻炼。教师可以多利用现代化教学工具来辅助难点内容的解读，除了可以利用多媒体给学生呈现各种延伸学习内容外，也要善于利用各种教学软件，给学生模拟微观层面的生物作用，让学生直观地了解这些用肉眼看不到的生物学知识。这种知识呈现的方式，能在很大程度上消除学生的知识理解障碍，帮助学生掌握科学的学习方法。
例如，在教学“能量之源——光与光合作用”这一节内容时，为了给学生更好地剖析、解读相关知识，教师可以利用多媒体设备将这一缓慢的、细微的、肉眼看不到的变化清楚地展示出来。这样学生便可以在多媒体上看到各种能够发生“光合作用”的植物，同时看到令人驚叹的叶绿体。这样的教学设计利用一个简单的动画便能将“光合作用”惟妙惟肖地展示出来，解决了原本存在的教学问题，加深了学生对“光合作用”的理解。这种灵活的教学创新方式，提高了学生对理论知识的解读效率，学生也在这个过程中产生了更加多样化的学习体验。在高中生物课堂上，教师只有不断地探寻新的教学模式，才能很好地进行难点知识教学，从而使学生更快地吸收、掌握知识，并真正体会到生物学习的乐趣。
结 语
素质教育背景下展开高中生物教学，教师要不断探寻新的教学方法，积极更新自身陈旧的教学思维，从多方面锻炼学生的学科能力。这不仅有助于教学难点地化解，还能帮助学生掌握更多好的学习方法，丰富学生的学习经验。经过这样的训练后，学生的学习能力和思维能力才能得到锻炼和提升，生物课程教学的多元训练目标才能很好地实现。
[参考文献]
冯阳春.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析[J].课程教育研究，2019（34）：190.
张志晖.构建高中生物学高效课堂的教学策略[J].福建基础教育研究，2014（05）：87-88.
作者简介：王景景（1984.12—），女，江苏盐城人，研究生学历，中学一级教师，研究方向：高中生物教学。