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目标结构理论(Goal Structure Theory)
目标结构理论是多伊奇(M.Dedutsch,1949)在勒温的群体动力理论的基础上提出的。它从动机的角度出发，强调了合作型目标结构(cooperative goal structure)对学生完成学业任务的诱因的影响。它认为：只有当团体成员有着共同的目标，并且所有的成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一人达不到目标，其它人也达不到自己的目标。
认知发展理论(Cognitive Development Theory)
本杜拉的社会学习理论(Social Learning Theory)认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展[1]。
社会建构主义(Social Constructivism)
建构主义学习理论认为：知识的获得是个人主体建构的，而不是被动接收的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传授给学生。知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构[2]。教师只有不断提高自身的素质，按照社会建构主义的理念施教，才能实现中介者的作用[3]。
在高中英语教学中的实验研究
小组合作教学以先进的现代教育教学理论为基础，以研究与利用教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，生生之间，师师之间的合作为基本动力，以班级授课为基础，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价目标，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和社交技能为根本目标[4]。英语课堂教学具体实施小组合作学习实验研究如下：
1.实验目的与实验假设。根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，有效地组织学生进行学习活动，调动学生的学习积极性，引导学生设定学习目标，采用自我管理策略，通过小组的互助和相互影响，可以有效地提高学生的英语成绩和英语交际能力，同时培养学生的协作精神和人际交往技巧。
2.实验对象及变量。实验对象为宁夏银川市育才中中学高一(3)班学生，人数为60人。为确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原定的教学内容和教学进度，并且不设对照班。本实验为单组实验。实验变量包括： 自变量——教学形式的改变，即采用小组合作学习。因变量——学生的学习成绩、协作精神。控制变量——小组内异质，性别合理搭配，小组规模，教师的管理。
3.实验的具体步骤。本实验的时间为2006年3月至2007年3月。由于本实验未设对照班，我们实验者对该班学生进行了一次综合测试及人际交往能力的自我评定的测验。在开展实验过程中，由于小组合作学习是研究的重点，是实验的关键。进行正确分组。Porter[5]在研究混合熟练水平(mixed proficiency level)的非本族语配对(dyads)说话者的输入和输出时发现，中级学习者从高级学习者那里获得输入比从中级学习者那里获得的输入在数量上更多，在质量上更高。相反，高级学习者与中级学习者交流时获得更多的练习机会。Porter认为：混合搭配对不同的学习者都有好处。小组成员在合作活动中相互激发，相互碰撞，各展其长，彼此受益。合作小组是群体外向学习组织，不仅是文化知识方面的互助，而且是品德、纪律和生活等方面的合作。全方位的互助合作，既培养集体精神，又充分发挥整体性功能，进而获得理想的管理效能。实行全员管理小组制度。倡导“人人关心集体，个个争做主人”。把合作小组成员按班委会编制进行角色分工，如每组有学习委员、生活委员、文体委员、纪律委员等，让各委员定期轮流负责小组工作，督促、检查、记录小组成员的学习、品行以及完成任务、遵守纪律等情况，使每个学生树立参与意识、管理意识和服务意识，增强自强、自立和自治能力，成为合作小组的主人。变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式直接影响到学生合作与参与的方式和程度。合作学习改革传统的秧田式座位排列方式，按每5人一个小组进行排列。这不仅缩短了学生间的距离，利于学生交流，更呈现出一种合作学习空间、开放式学习群体空间。组织小组合作学习。合作学习强调学生与学生之间的协作互动，在教师的指导下相互之间共同分析问题、解决问题，达到主动掌握知识的目的。
4.实验结果与分析。为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，我们分别对开展小组合作实验前后的10节课进行了观察研究。
结果见表1.实验前后10节课教学活动情况分配表
这种时间构成表明：在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生处于被动和孤立的地位，学生小组在课堂上几乎是不起作用的。而开展小组合作实验后，师生之间的交往改变了“师——生(个体)”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要作用。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学质量。进行小组合作学习实验前后， 学生的英语成绩有了变化。我们对学生在实验前后的英语成绩进行了显著性分析。
结果见表2：实验前后学生成绩平均数差异显著性检验表
由表2得出结论：两平均数之差异非常显著，即实验前后英语成绩的平均分之间存在着非常显著的差异，说明使用小组合作学习的教学方法对学生的成绩有非常显著的影响。
表3：实验前后人际交往能力的自我评定测验比较
由表3可以得知，实验班学生在实验前后，其协作精神和人际交往能力有了明显提高。
讨论：小组合作学习作为一种教学组织形式，是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的，它从学生的基本心理需要出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上，从而使教师的“教”服从于学生的“学”[6]。在实验中发现，小组合作学习比较适宜在班级规模小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且由于每小组组内学生坐得较近，容易引起说闲话和测验时旁窥别人试卷的问题。同时，我们还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈其实混乱的局面，严重时甚至会导致原定的教学计划难以实施，教学目标难于实现。另外，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，像知识点密集的内容，就更需要教师的精讲了。上述这些问题，却正是传统集体教学的长处。因此，在进行小组合作学习的同时，要有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来。
参考文献:
[1]黄崴.《主体性教育论》[M].贵州人民出版社，2002.
[2]龚亚夫，课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].《课程·教材·教法》，2003，(1).
[3] 成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].《外语与外语教学》，2002, (5) .
[4]王坦.《合作学习原理与策略》[M].北京：学苑出版社，2001.
[5]胡中锋,李方.《教育测量与评价》[M].广东高等教育出版社，l999.
[6]胡春洞,王才仁.《英语学习论》[M].广西教育出版社，2005.
作者单位：宁夏银川市育才中学
目标结构理论是多伊奇(M.Dedutsch,1949)在勒温的群体动力理论的基础上提出的。它从动机的角度出发，强调了合作型目标结构(cooperative goal structure)对学生完成学业任务的诱因的影响。它认为：只有当团体成员有着共同的目标，并且所有的成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一人达不到目标，其它人也达不到自己的目标。
认知发展理论(Cognitive Development Theory)
本杜拉的社会学习理论(Social Learning Theory)认为：学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多的机会，使学生通过合作学习提高认知层次，促进认知的发展[1]。
社会建构主义(Social Constructivism)
建构主义学习理论认为：知识的获得是个人主体建构的，而不是被动接收的。主动的关键在于主体根据自己先前的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。因此，不可能通过教师的讲解把知识的意义直接传授给学生。知识的意义必须靠学生根据其个人经验主动建构[2]。教师只有不断提高自身的素质，按照社会建构主义的理念施教，才能实现中介者的作用[3]。
在高中英语教学中的实验研究
小组合作教学以先进的现代教育教学理论为基础，以研究与利用教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，生生之间，师师之间的合作为基本动力，以班级授课为基础，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价目标，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和社交技能为根本目标[4]。英语课堂教学具体实施小组合作学习实验研究如下：
1.实验目的与实验假设。根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，有效地组织学生进行学习活动，调动学生的学习积极性，引导学生设定学习目标，采用自我管理策略，通过小组的互助和相互影响，可以有效地提高学生的英语成绩和英语交际能力，同时培养学生的协作精神和人际交往技巧。
2.实验对象及变量。实验对象为宁夏银川市育才中中学高一(3)班学生，人数为60人。为确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原定的教学内容和教学进度，并且不设对照班。本实验为单组实验。实验变量包括： 自变量——教学形式的改变，即采用小组合作学习。因变量——学生的学习成绩、协作精神。控制变量——小组内异质，性别合理搭配，小组规模，教师的管理。
3.实验的具体步骤。本实验的时间为2006年3月至2007年3月。由于本实验未设对照班，我们实验者对该班学生进行了一次综合测试及人际交往能力的自我评定的测验。在开展实验过程中，由于小组合作学习是研究的重点，是实验的关键。进行正确分组。Porter[5]在研究混合熟练水平(mixed proficiency level)的非本族语配对(dyads)说话者的输入和输出时发现，中级学习者从高级学习者那里获得输入比从中级学习者那里获得的输入在数量上更多，在质量上更高。相反，高级学习者与中级学习者交流时获得更多的练习机会。Porter认为：混合搭配对不同的学习者都有好处。小组成员在合作活动中相互激发，相互碰撞，各展其长，彼此受益。合作小组是群体外向学习组织，不仅是文化知识方面的互助，而且是品德、纪律和生活等方面的合作。全方位的互助合作，既培养集体精神，又充分发挥整体性功能，进而获得理想的管理效能。实行全员管理小组制度。倡导“人人关心集体，个个争做主人”。把合作小组成员按班委会编制进行角色分工，如每组有学习委员、生活委员、文体委员、纪律委员等，让各委员定期轮流负责小组工作，督促、检查、记录小组成员的学习、品行以及完成任务、遵守纪律等情况，使每个学生树立参与意识、管理意识和服务意识，增强自强、自立和自治能力，成为合作小组的主人。变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式直接影响到学生合作与参与的方式和程度。合作学习改革传统的秧田式座位排列方式，按每5人一个小组进行排列。这不仅缩短了学生间的距离，利于学生交流，更呈现出一种合作学习空间、开放式学习群体空间。组织小组合作学习。合作学习强调学生与学生之间的协作互动，在教师的指导下相互之间共同分析问题、解决问题，达到主动掌握知识的目的。
4.实验结果与分析。为了研究传统教学与小组合作学习的课堂教学活动时间的构成情况，我们分别对开展小组合作实验前后的10节课进行了观察研究。
结果见表1.实验前后10节课教学活动情况分配表
这种时间构成表明：在传统的集体教学中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生处于被动和孤立的地位，学生小组在课堂上几乎是不起作用的。而开展小组合作实验后，师生之间的交往改变了“师——生(个体)”的单维交往状况，学生小组作为有实质的功能和意义的单位在课堂教学中发挥了重要作用。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而提高了教学质量。进行小组合作学习实验前后， 学生的英语成绩有了变化。我们对学生在实验前后的英语成绩进行了显著性分析。
结果见表2：实验前后学生成绩平均数差异显著性检验表
由表2得出结论：两平均数之差异非常显著，即实验前后英语成绩的平均分之间存在着非常显著的差异，说明使用小组合作学习的教学方法对学生的成绩有非常显著的影响。
表3：实验前后人际交往能力的自我评定测验比较
由表3可以得知，实验班学生在实验前后，其协作精神和人际交往能力有了明显提高。
讨论：小组合作学习作为一种教学组织形式，是针对传统集体教学的弊端而产生，并在世界各国逐步推广开来的，它从学生的基本心理需要出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上，从而使教师的“教”服从于学生的“学”[6]。在实验中发现，小组合作学习比较适宜在班级规模小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且由于每小组组内学生坐得较近，容易引起说闲话和测验时旁窥别人试卷的问题。同时，我们还发现，小组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈其实混乱的局面，严重时甚至会导致原定的教学计划难以实施，教学目标难于实现。另外，也并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式进行教学，像知识点密集的内容，就更需要教师的精讲了。上述这些问题，却正是传统集体教学的长处。因此，在进行小组合作学习的同时，要有意识地将集体教学和合作学习有机地结合起来。
参考文献:
[1]黄崴.《主体性教育论》[M].贵州人民出版社，2002.
[2]龚亚夫，课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].《课程·教材·教法》，2003，(1).
[3] 成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].《外语与外语教学》，2002, (5) .
[4]王坦.《合作学习原理与策略》[M].北京：学苑出版社，2001.
[5]胡中锋,李方.《教育测量与评价》[M].广东高等教育出版社，l999.
[6]胡春洞,王才仁.《英语学习论》[M].广西教育出版社，2005.
作者单位：宁夏银川市育才中学