在新课程改革和素质教育的影响下，教师要重视学生学科素养的培养，为学生日后的发展和成长奠定基础。因此，教师不仅要重视基础知识的教学，还要培养学生的历史核心素养，即史料实证、家园情怀、唯物史观、历史解释、时空观念等，精心设计历史课堂教学环节。
　　一、做好充足的课前准备
　　教师在教学中要引导学生做好课前预习，为接下来的历史知识学习做好充足的准备。
　　例如，在教学《启蒙运动》时，教师可以给学生布置学习任务：收集和整理与启蒙运动相关的文字、视频、图片等资料。教师也要做好充足的准备：第一，结合教学内容制定合适的教学目标;第二，分析、研究教学内容，了解课程结构，认真整合、设计教学内容;第三，确定好学习主题。学生在了解了学习任务后，就要利用各种渠道收集相关资料，既可以从图书馆收集与启蒙运动相关的文字资料，还可以从网络上收集相关的视频、图片等资料。在完成信息的收集后，学生要将这些资料整理成多媒体课件，然后，将其上传到微信、QQ等平台，并查看他人制作的课件，从中获得更多的知识与灵感。教师也要借此了解学生的预习情况和学习情况，评选出最佳作品。
　　利用这样的方式，既可以锻炼学生收集和整理信息的能力，还能提高学生的历史学科素养，有利于学生日后的发展和成长，让学生在课堂中更有针对性地听讲，提高听课的效率和质量。
　　二、提高课堂教学质量
　　在课堂教学中，教師要采取多种教学方法，激发学生学习热情，提高学生的课堂参与度，让学生可以在课堂中掌握更多的知识。
　　教师在查看学生作品后，可以挑选一些优秀的作品用于课堂教学。如，学生在自己的课件中展示了四张不同的图片，这些图片对应着不同的内容。在上课时，教师可以让学生分析和研究这些图片中隐藏的内容。又如，教师可以运用学生积累的“名言名句”展开教学。学生要认真分析和研究这些名言名句，准确把握这些语句分别代表的思想家的主张，并通过调查报告的形式将这些内容呈现出来。学生在小组中围绕这些内容展开讨论和交流，发表自己独特的想法和观点，并由小组长进行总结和归纳。
　　利用这样的方式，可以锻炼学生的思维能力和表达能力，让学生更好地理解和掌握启蒙运动的相关内容，有利于学生接下来的学习。
　　三、引入案例展开教学
　　在实际教学过程中，教师除了让学生掌握教材中的理论知识外，还要为学生展示各式各样的材料，锻炼学生分析材料的能力，使其能够更好地掌握不同思想家的主张和观点，认识到启蒙思想的影响。
　　在上课时，教师要为学生展示不同思想家的主张与著作。如英国的代表人物有两个，一个是霍布斯，其主张是社会契约论、天赋人权，代表作是《利维坦》;另一个是洛克，其主张是分权学说、人民主权，代表作是《政府论》。法国的代表人物有四个。伏尔泰，主张自由平等、天赋人权、反对君主专制，代表作是《哲学通信》;孟德斯鸠，倡导三权分立，代表作为《论法的精神》;卢梭，主张自由平等、主权在民，代表作是《社会契约论》《论人类不平等的起源》;狄德罗，主张社会契约、科学与理性、天赋人权，代表作是《百科全书》。学生要在小组中进行交流和分析，了解这些思想家的主要思想，了解相互之间的关系，并将这些内容准确列举出来。学生要从启蒙运动出发，联系文艺复兴、智者运动等，认识到思想具有一定的继承性，随着时代的发展会发生一定的变化，进而拓展学生的思维，让学生能够理清人文主义的主线，认识到启蒙运动其实就是人文主义的一种发展。此外，教师还要为学生提供一些案例，让学生能更好地了解和掌握启蒙运动的核心，即理性。材料一：A同学在受到家长的批评后，先顶撞了自己的父母，然后选择离家出走;材料二：B同学的父亲因意外去世，自此B同学自暴自弃，不再认真学习;材料三：C同学与D同学发生口角，进而大打出手。学生要分析和研究这些材料，并学会运用启蒙运动中的思想进行解释。
　　利用这样的方式，可以让学生更好地理解和掌握启蒙运动的内容，夯实学生的基础知识。
　　总而言之，高中历史教师在实际教学过程中，要重视历史学科素养的培养，精心设计教学环节，引导学生预习教材中的内容，锻炼学生收集、分析和整理信息与资料的能力。在上课时，教师要让学生围绕课文内容展开讨论和交流，发表自己独特的想法和观点，最终实现核心素养的提高。