论文部分内容阅读
在新课程改革和素质教育的影响下,教师要重视学生学科素养的培养,为学生日后的发展和成长奠定基础。因此,教师不仅要重视基础知识的教学,还要培养学生的历史核心素养,即史料实证、家园情怀、唯物史观、历史解释、时空观念等,精心设计历史课堂教学环节。
一、做好充足的课前准备
教师在教学中要引导学生做好课前预习,为接下来的历史知识学习做好充足的准备。
例如,在教学《启蒙运动》时,教师可以给学生布置学习任务:收集和整理与启蒙运动相关的文字、视频、图片等资料。教师也要做好充足的准备:第一,结合教学内容制定合适的教学目标;第二,分析、研究教学内容,了解课程结构,认真整合、设计教学内容;第三,确定好学习主题。学生在了解了学习任务后,就要利用各种渠道收集相关资料,既可以从图书馆收集与启蒙运动相关的文字资料,还可以从网络上收集相关的视频、图片等资料。在完成信息的收集后,学生要将这些资料整理成多媒体课件,然后,将其上传到微信、QQ等平台,并查看他人制作的课件,从中获得更多的知识与灵感。教师也要借此了解学生的预习情况和学习情况,评选出最佳作品。
利用这样的方式,既可以锻炼学生收集和整理信息的能力,还能提高学生的历史学科素养,有利于学生日后的发展和成长,让学生在课堂中更有针对性地听讲,提高听课的效率和质量。
二、提高课堂教学质量
在课堂教学中,教師要采取多种教学方法,激发学生学习热情,提高学生的课堂参与度,让学生可以在课堂中掌握更多的知识。
教师在查看学生作品后,可以挑选一些优秀的作品用于课堂教学。如,学生在自己的课件中展示了四张不同的图片,这些图片对应着不同的内容。在上课时,教师可以让学生分析和研究这些图片中隐藏的内容。又如,教师可以运用学生积累的“名言名句”展开教学。学生要认真分析和研究这些名言名句,准确把握这些语句分别代表的思想家的主张,并通过调查报告的形式将这些内容呈现出来。学生在小组中围绕这些内容展开讨论和交流,发表自己独特的想法和观点,并由小组长进行总结和归纳。
利用这样的方式,可以锻炼学生的思维能力和表达能力,让学生更好地理解和掌握启蒙运动的相关内容,有利于学生接下来的学习。
三、引入案例展开教学
在实际教学过程中,教师除了让学生掌握教材中的理论知识外,还要为学生展示各式各样的材料,锻炼学生分析材料的能力,使其能够更好地掌握不同思想家的主张和观点,认识到启蒙思想的影响。
在上课时,教师要为学生展示不同思想家的主张与著作。如英国的代表人物有两个,一个是霍布斯,其主张是社会契约论、天赋人权,代表作是《利维坦》;另一个是洛克,其主张是分权学说、人民主权,代表作是《政府论》。法国的代表人物有四个。伏尔泰,主张自由平等、天赋人权、反对君主专制,代表作是《哲学通信》;孟德斯鸠,倡导三权分立,代表作为《论法的精神》;卢梭,主张自由平等、主权在民,代表作是《社会契约论》《论人类不平等的起源》;狄德罗,主张社会契约、科学与理性、天赋人权,代表作是《百科全书》。学生要在小组中进行交流和分析,了解这些思想家的主要思想,了解相互之间的关系,并将这些内容准确列举出来。学生要从启蒙运动出发,联系文艺复兴、智者运动等,认识到思想具有一定的继承性,随着时代的发展会发生一定的变化,进而拓展学生的思维,让学生能够理清人文主义的主线,认识到启蒙运动其实就是人文主义的一种发展。此外,教师还要为学生提供一些案例,让学生能更好地了解和掌握启蒙运动的核心,即理性。材料一:A同学在受到家长的批评后,先顶撞了自己的父母,然后选择离家出走;材料二:B同学的父亲因意外去世,自此B同学自暴自弃,不再认真学习;材料三:C同学与D同学发生口角,进而大打出手。学生要分析和研究这些材料,并学会运用启蒙运动中的思想进行解释。
利用这样的方式,可以让学生更好地理解和掌握启蒙运动的内容,夯实学生的基础知识。
总而言之,高中历史教师在实际教学过程中,要重视历史学科素养的培养,精心设计教学环节,引导学生预习教材中的内容,锻炼学生收集、分析和整理信息与资料的能力。在上课时,教师要让学生围绕课文内容展开讨论和交流,发表自己独特的想法和观点,最终实现核心素养的提高。
一、做好充足的课前准备
教师在教学中要引导学生做好课前预习,为接下来的历史知识学习做好充足的准备。
例如,在教学《启蒙运动》时,教师可以给学生布置学习任务:收集和整理与启蒙运动相关的文字、视频、图片等资料。教师也要做好充足的准备:第一,结合教学内容制定合适的教学目标;第二,分析、研究教学内容,了解课程结构,认真整合、设计教学内容;第三,确定好学习主题。学生在了解了学习任务后,就要利用各种渠道收集相关资料,既可以从图书馆收集与启蒙运动相关的文字资料,还可以从网络上收集相关的视频、图片等资料。在完成信息的收集后,学生要将这些资料整理成多媒体课件,然后,将其上传到微信、QQ等平台,并查看他人制作的课件,从中获得更多的知识与灵感。教师也要借此了解学生的预习情况和学习情况,评选出最佳作品。
利用这样的方式,既可以锻炼学生收集和整理信息的能力,还能提高学生的历史学科素养,有利于学生日后的发展和成长,让学生在课堂中更有针对性地听讲,提高听课的效率和质量。
二、提高课堂教学质量
在课堂教学中,教師要采取多种教学方法,激发学生学习热情,提高学生的课堂参与度,让学生可以在课堂中掌握更多的知识。
教师在查看学生作品后,可以挑选一些优秀的作品用于课堂教学。如,学生在自己的课件中展示了四张不同的图片,这些图片对应着不同的内容。在上课时,教师可以让学生分析和研究这些图片中隐藏的内容。又如,教师可以运用学生积累的“名言名句”展开教学。学生要认真分析和研究这些名言名句,准确把握这些语句分别代表的思想家的主张,并通过调查报告的形式将这些内容呈现出来。学生在小组中围绕这些内容展开讨论和交流,发表自己独特的想法和观点,并由小组长进行总结和归纳。
利用这样的方式,可以锻炼学生的思维能力和表达能力,让学生更好地理解和掌握启蒙运动的相关内容,有利于学生接下来的学习。
三、引入案例展开教学
在实际教学过程中,教师除了让学生掌握教材中的理论知识外,还要为学生展示各式各样的材料,锻炼学生分析材料的能力,使其能够更好地掌握不同思想家的主张和观点,认识到启蒙思想的影响。
在上课时,教师要为学生展示不同思想家的主张与著作。如英国的代表人物有两个,一个是霍布斯,其主张是社会契约论、天赋人权,代表作是《利维坦》;另一个是洛克,其主张是分权学说、人民主权,代表作是《政府论》。法国的代表人物有四个。伏尔泰,主张自由平等、天赋人权、反对君主专制,代表作是《哲学通信》;孟德斯鸠,倡导三权分立,代表作为《论法的精神》;卢梭,主张自由平等、主权在民,代表作是《社会契约论》《论人类不平等的起源》;狄德罗,主张社会契约、科学与理性、天赋人权,代表作是《百科全书》。学生要在小组中进行交流和分析,了解这些思想家的主要思想,了解相互之间的关系,并将这些内容准确列举出来。学生要从启蒙运动出发,联系文艺复兴、智者运动等,认识到思想具有一定的继承性,随着时代的发展会发生一定的变化,进而拓展学生的思维,让学生能够理清人文主义的主线,认识到启蒙运动其实就是人文主义的一种发展。此外,教师还要为学生提供一些案例,让学生能更好地了解和掌握启蒙运动的核心,即理性。材料一:A同学在受到家长的批评后,先顶撞了自己的父母,然后选择离家出走;材料二:B同学的父亲因意外去世,自此B同学自暴自弃,不再认真学习;材料三:C同学与D同学发生口角,进而大打出手。学生要分析和研究这些材料,并学会运用启蒙运动中的思想进行解释。
利用这样的方式,可以让学生更好地理解和掌握启蒙运动的内容,夯实学生的基础知识。
总而言之,高中历史教师在实际教学过程中,要重视历史学科素养的培养,精心设计教学环节,引导学生预习教材中的内容,锻炼学生收集、分析和整理信息与资料的能力。在上课时,教师要让学生围绕课文内容展开讨论和交流,发表自己独特的想法和观点,最终实现核心素养的提高。