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摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，传统的阅读教学方式不符合新课改对学生的培养要求。对此教师需要根据新课改教育理念和学生的学习需求，创新阅读教学的方法，以培养学生的阅读素养，提升阅读教学的有效性。
关键字：小学语文；阅读教学；教学方法；创新
阅读是语文教学的重点，同时也是一项净化心灵的活动。在阅读教学的过程中，教师、学生以及文本会产生一种强烈的共鸣，进行心灵交流。目前，受传统教学思想的影响，大部分小学语文教师依然习惯延用传统的讲授法，以自我为中心向学生传递知识。这种教学方法所呈现的课堂氛围比较沉闷，也缺乏对学生的关注，导致学生的学习兴趣不高，教学效果很不理想。在新课改的背景下，随着素质教育的发展，教育者越来越重视学生的独立自主性，因此阅读教学也应由传统的以教师为中心向以学生为中心转变。这样才能给予学生更多的课堂体验，从而激发学生的阅读兴趣，提升课堂的语文阅读效果。本文结合多年的小学语文教学经验，主要提出了三种小学语文阅读创新教学方法，分别为：创设情境，感受文章意境；多样化阅读，体会人物情感；应用思维导图，梳理阅读结构。下文将一一展开介绍。
一、创设情境，感受文章意境
阅读中的情境创设，是教师根据文章内容所营造的一种氛围或环境。这充分体现了教师的教育意图，对于学生理解文章主题、感受文章意境、体会文章情感有积极的帮助。众所周知，阅读是以文字为中介与阅读者产生联系的，而文字作为符号语言，对于思维能力还没有达到一定高度的小学生而言无疑是抽象的、枯燥的以及乏味的，然而借助情境教学。将文字以图片、视频、声音等形式进行展示，则不仅能够提升阅读内容的趣味性，还能使学生直观地感受文章的意境，从而使学生获得更多的情感体验和感悟。
比如：在执教《咏柳》这首诗时，笔者首先为学生播放了一段柳树在春风的吹拂下慢慢飘摇的视频，然后引发学生思考：“通过观看视频，你们眼中的柳树是怎样的？”由此引入作者对柳树的赞美，导入《咏柳》这首诗的教学。在教学的过程中，为了促进学生对每个句子的理解，笔者一边讲解句子的翻译，一边以形象的图片助力学生直观理解。如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这句，笔者为学生展示了一个亭亭玉立的少女，穿着带有丝带的连衣裙。由此引发学生想象垂柳的特征，并使学生理解作者拟人化的写作手法。通过这样的方式，学生能够充分地感知文章的意境，体会作者对春天、对柳树的喜爱之情。
二、多样化阅读，体会人物情感
传统的阅读教学形式比较单一，主要以讲授法为主。在这种教学形式下，学生处于课堂教学的被动地位，对教师的依赖感较强，自主学习能力和对阅读的感知能力较差。新课改提倡以生为本的多样化阅读教学形式，这有利于保持学生对阅读的新鲜感，提高学生的阅读兴趣。众所周知，语文阅读的类型有很多，比如：记叙型阅读、议论型阅读、说明型阅读、散文型阅读、小说型阅读、童话型阅读等。学生可根据具体的阅读类型选择恰当的阅读教学形式，以帮助学生深入地理解文本，体会文章情感与态度。
比如：在执教《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，为了使学生体會小蝌蚪找妈妈的心情，笔者按照文章的“人物”，为学生准备了小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的头饰。然后将学生分为五人一组的多个小组，要求学生根据文章内容，以小组为单位对小蝌蚪找妈妈的剧情进行演绎。在这个过程中，学生首先需要熟读文章，了解小蝌蚪找妈妈的过程，其次才是将自己转化为文中人物进行情境演绎。这样做，能够极大地提高学生阅读的积极性，营造良好的阅读教学氛围，进而提升语文阅读课堂的教学效果。
三、应用思维导图，梳理阅读结构
思维导图是一种实用型的思维工具，它能够运用图文并重的技巧，把相关的关键词、主题、图像等进行联系，以达到清晰记忆的目的。众所周知，阅读是有写作顺序的，不管是按照时间顺序还是空间顺序，写作都必须要有逻辑，这样的文章才会通畅和完整。在阅读教学的过程中，为了学生可以更好地理解文章结构，教师可以在黑板上或借助多媒体以思维导图的形式帮助学生梳理。这对于加强学生的阅读记忆，深化学生的阅读理解意义重大。
还以《小蝌蚪找妈妈》为例，为了加深学生对小蝌蚪找妈妈过程的记忆，笔者以思维导图的形式，将池塘、蝌蚪后腿、鲤鱼、蝌蚪前腿、乌龟、青蛙这六幅图片进行了联系。这样做对于抽象思维能力较弱的小学生而言，能够以形象记忆的方式梳理文章结构，提升阅读质量。
总之，阅读是提升学生文学素养的重要途径。在阅读教学的过程中，教师应积极地创新教学方法，引导学生进行延展性和探索性阅读，培养学生的自主阅读能力，以使学生在参与阅读的过程中得到更多的启发和收获。这样更有利于素质教育的实现，以及语文阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1]王霞玲.课程改革背景下小学语文阅读教学的创新[J].学周刊，2019（24）：137.
[2]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：99-100.
关键字：小学语文；阅读教学；教学方法；创新
阅读是语文教学的重点，同时也是一项净化心灵的活动。在阅读教学的过程中，教师、学生以及文本会产生一种强烈的共鸣，进行心灵交流。目前，受传统教学思想的影响，大部分小学语文教师依然习惯延用传统的讲授法，以自我为中心向学生传递知识。这种教学方法所呈现的课堂氛围比较沉闷，也缺乏对学生的关注，导致学生的学习兴趣不高，教学效果很不理想。在新课改的背景下，随着素质教育的发展，教育者越来越重视学生的独立自主性，因此阅读教学也应由传统的以教师为中心向以学生为中心转变。这样才能给予学生更多的课堂体验，从而激发学生的阅读兴趣，提升课堂的语文阅读效果。本文结合多年的小学语文教学经验，主要提出了三种小学语文阅读创新教学方法，分别为：创设情境，感受文章意境；多样化阅读，体会人物情感；应用思维导图，梳理阅读结构。下文将一一展开介绍。
一、创设情境，感受文章意境
阅读中的情境创设，是教师根据文章内容所营造的一种氛围或环境。这充分体现了教师的教育意图，对于学生理解文章主题、感受文章意境、体会文章情感有积极的帮助。众所周知，阅读是以文字为中介与阅读者产生联系的，而文字作为符号语言，对于思维能力还没有达到一定高度的小学生而言无疑是抽象的、枯燥的以及乏味的，然而借助情境教学。将文字以图片、视频、声音等形式进行展示，则不仅能够提升阅读内容的趣味性，还能使学生直观地感受文章的意境，从而使学生获得更多的情感体验和感悟。
比如：在执教《咏柳》这首诗时，笔者首先为学生播放了一段柳树在春风的吹拂下慢慢飘摇的视频，然后引发学生思考：“通过观看视频，你们眼中的柳树是怎样的？”由此引入作者对柳树的赞美，导入《咏柳》这首诗的教学。在教学的过程中，为了促进学生对每个句子的理解，笔者一边讲解句子的翻译，一边以形象的图片助力学生直观理解。如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这句，笔者为学生展示了一个亭亭玉立的少女，穿着带有丝带的连衣裙。由此引发学生想象垂柳的特征，并使学生理解作者拟人化的写作手法。通过这样的方式，学生能够充分地感知文章的意境，体会作者对春天、对柳树的喜爱之情。
二、多样化阅读，体会人物情感
传统的阅读教学形式比较单一，主要以讲授法为主。在这种教学形式下，学生处于课堂教学的被动地位，对教师的依赖感较强，自主学习能力和对阅读的感知能力较差。新课改提倡以生为本的多样化阅读教学形式，这有利于保持学生对阅读的新鲜感，提高学生的阅读兴趣。众所周知，语文阅读的类型有很多，比如：记叙型阅读、议论型阅读、说明型阅读、散文型阅读、小说型阅读、童话型阅读等。学生可根据具体的阅读类型选择恰当的阅读教学形式，以帮助学生深入地理解文本，体会文章情感与态度。
比如：在执教《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，为了使学生体會小蝌蚪找妈妈的心情，笔者按照文章的“人物”，为学生准备了小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙的头饰。然后将学生分为五人一组的多个小组，要求学生根据文章内容，以小组为单位对小蝌蚪找妈妈的剧情进行演绎。在这个过程中，学生首先需要熟读文章，了解小蝌蚪找妈妈的过程，其次才是将自己转化为文中人物进行情境演绎。这样做，能够极大地提高学生阅读的积极性，营造良好的阅读教学氛围，进而提升语文阅读课堂的教学效果。
三、应用思维导图，梳理阅读结构
思维导图是一种实用型的思维工具，它能够运用图文并重的技巧，把相关的关键词、主题、图像等进行联系，以达到清晰记忆的目的。众所周知，阅读是有写作顺序的，不管是按照时间顺序还是空间顺序，写作都必须要有逻辑，这样的文章才会通畅和完整。在阅读教学的过程中，为了学生可以更好地理解文章结构，教师可以在黑板上或借助多媒体以思维导图的形式帮助学生梳理。这对于加强学生的阅读记忆，深化学生的阅读理解意义重大。
还以《小蝌蚪找妈妈》为例，为了加深学生对小蝌蚪找妈妈过程的记忆，笔者以思维导图的形式，将池塘、蝌蚪后腿、鲤鱼、蝌蚪前腿、乌龟、青蛙这六幅图片进行了联系。这样做对于抽象思维能力较弱的小学生而言，能够以形象记忆的方式梳理文章结构，提升阅读质量。
总之，阅读是提升学生文学素养的重要途径。在阅读教学的过程中，教师应积极地创新教学方法，引导学生进行延展性和探索性阅读，培养学生的自主阅读能力，以使学生在参与阅读的过程中得到更多的启发和收获。这样更有利于素质教育的实现，以及语文阅读教学效果的提升。
参考文献：
[1]王霞玲.课程改革背景下小学语文阅读教学的创新[J].学周刊，2019（24）：137.
[2]陈雪民.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：99-100.