论文部分内容阅读
摘 要： 本文基于“721”人才培养模式，构建以创新工程人才培养为目标、以分层次教学为手段、以校企合作为支撑、以高质量的教师团队为动力的实践教学一体化平台，促使各个实践教学环节及社会实际生产相互衔接，实现产学研一体化，提高工程人才培养质量。
关键词： 实践教学 “721”人才培养模式 分层次教学 校企合作
高等工程教育的目标是培养和造就工业界需求的、适应社会发展需要的工程师[1]。随着我国高校的不断扩招，学校生师比不断增加，而社会的多元化发展趋势又使得学生的个体差异日趋明显，各个教学环节中学生成绩标准差不断增大，实践教学环节中学生能力更是参差不齐，因此，统一人才培养模式下的培养质量开始下滑，在工程人才培养中，该问题尤为突出。2012年教育部等部门发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出实践教学在高等教育中的重要性，并从更新实践教学培养方案、提高教学等方面高校提出了要求[2]。本文基于“721”人才培养模式，以创新工程人才培养为目标，以分层次教学为手段，以校企合作为支撑，以高质量教师团队为动力，构建实践教学一体化平台，形成各个实践教学环节及社会实际生产的相互衔接，实现产学研一体化，提高工程人才培养质量。
一、“721”人才培养模式
随着我国高等教育的不断普及，国家对高校人才培养越来越重视，而工程人才培养的问题却越显突出：首先拔尖创新人才的培养严重缺失，难以产生突出的顶尖人才；其次学生普遍动手能力差，无法直接适应社会岗位。其根本原因在于我国一直沿用传统的重理论轻实践的、单一固化的人才培养模式和以灌输式为主导的教学方式，严重阻碍了学生创新能力的培养与发展。
“721”人才培养模式：针对70%左右的学生，以就业为导向，推行校企联合宽口径培养，培养以实践动手能力为主体、创新创业精神为两翼的“一体两翼”的高素质应用型人才；针对20%左右的学生，大力实施“1 X”人才培养模式，培养一专多能的复合型人才；针对10%以内的学生，学校组建创新班实施精英式人才培养，培养高质量创新人才。
二、一体化实践教学体系的构建
现代实践教学体系是指根据现代大学教学论构建的，以先进的实验装备平台为技术支撑，以最新实验技术和实验方法为教学内容，以培养学生创造能力和创新思维为主要目的，与理论教学紧密相连而又相对独立的高等教育教学体系[3]。本文针对目前高校实践教学中存在的问题，构建了基于“721”人才培养模式的一体化实践教学平台（如上图所示），紧密各实践教学环节与实际生产的联系，实现产学研一体化，构建课堂与实际相结合、科研和教学相依存的、立体的、网状的现代化实践教学体系，培养学生的创新能力，提高实践教学质量。
（一）以创新工程人才培养为目标，采用分层次教学，因材施教。
目前我国高等教育仍以传统教学方式为主，主要采用灌输式教学，人才培养模式单一、固化，每个专业采用统一的人才培养方案，忽略学生的个体差异及兴趣。而创新型人才培养方式是提高学生兴趣、激发学生的创造力，统一的教学模式和传统的教学方法必将阻碍学生的学习热情，使部分能力强的学生觉得索然无味，而能力差的学生又望而生畏，根据学生的自身能力和兴趣实行分层次教学是提高实践教学质量、培养创新能力的必要手段。教师应在实验过程中加强与学生的沟通，及时了解学生当前遇到的状况及难题，并将启发式、问题式、探究式、案例式和体验式学习等多种教学方法运用到实践教学过程中，使学生在层层问题的驱动下培养分析解决问题能力，增强探索热情和创新意识，激发学生的学习主动性。
（二）以校企合作为手段，建立产学研基地，及时更新分层次实践教学培养方案，达到双赢。
1.建立产学研基地，将各专业部分教师和学生引入课题研究中，構建复合型创新人才培养基地。
学校要想建立稳定的校企合作，首先应利用学校和企业的各自优势，建立产学研基地，资源共享。学校让教师深入企业，为企业解决实际生产问题，提高生产效益。与此同时，教师通过融入企业，培养其实践能力，构建科研团队，并通过分层次教学，将各个专业部分学习能力强的学生和科研能力强的教师引入产学研基地复合型科研课题中，提高学生的研究视野，培养其综合分析解决问题能力和探索发现能力，构建复合型创新人才培养基地，成为培养创新人才的摇篮。
2.通过校企合作，实时更新实践分层次教学培养方案，使实践教学各环节相互衔接，教学内容与社会实际同步，教学方法更具针对性。
目前我国高校实践教学主要包括：基础性实践课程教学、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等环节，各环节间无太大关联。引入校企合作，可建立稳定的企业和产学研基地，以作为学生认识、生产、毕业实习、毕业设计的支撑平台；让教师与企业共同制定、更新适应社会需求的、具备扎实理论根据的实践教学工程人才培养方案；实时更新实践教学大纲，采用自下而上的顺序对各个实践教学环节进行任务分解，建立各环节的相互关联，使得各环节自上而下地服务于后续实践教学；根据学生的自身特点，在各实践教学环节中采用分层次教学，激发学生的学习主动性。具体分层次教学措施如下：
（1）在基础课程实验环节，将实验教学内容分为验证型、设计型和综合型三类，学生根据自身情况完成不同层次的实验内容，并开放实验室以增强学生的自主性，使所有学生都能够实现实验要求，同时激发学生潜能，促进他们对后续问题的进一步探索。
（2）在课程设计环节，根据学生层次将课程设计内容分为基础型、应用型和研究型，分配基础型课题给基础薄弱的学生，完成理论和实际的简单联系；对实际动手能力强的同学分配应用型课题，使其及早接触生产实际中的问题，激发其探索热情；而对于具备较强理论基础和一定动手能力的同学采用研究型课题，使其在实践中加深理论理解，激发创新意识，培养拔尖的创新人才。 （3）在毕业实习和毕业设计环节，根据毕业生的兴趣和两种主要流向：考研和就业，分层次完成毕业实习和毕业设计。如考研同学根据自身拟定研究方向，在产学研基地进行毕业相关实习，使其提早进入研究阶段，并将参与的相关教师的科研课题作为毕设课题；而就业学生则根据其应聘情况，安排学生在有工作意向的企业或合作企业进行毕业实习，并将在毕业实习中遇到的问题作为毕设课题，使其毕业设计实题实做。
3.建立稳定的实习基地，加大学生实习力度，将实习落到实处，同时为企业储备人才，实现产学耦合。
通过校企合作，建立稳定的产学研基地，加强学校和企业的紧密联系，确保学生实习执行到位。针对当前工程人才实践能力欠缺的问题，加强实践教学力度必不可少，特别是在学生生产实习阶段。学校可利用大二到大四年级的暑期时间，使其在稳定的合作企业里，每年进行一个半月的实习，实习单位解决学生的吃住问题，学生通过长时间的实习活动熟悉企业运作方式，发现生产实际中存在的问题，激发学生的求知欲望。而企业也可通过实习考查学生能力，在长期稳定的合作中发展员工，并通过高校短期培训提升员工素质，最终达到产学耦合。
（三）以建设高素质、多元化教师团队为动力，采用导师梯队制教学，提高实践教学指导力度。
1.提高教师自身的科研实践能力，将企业工程师引入学校教学，构建多元化教师团队。
目前高校教师大都源于高校，理论知识强，而社会实践能力薄弱，要想真正实现人才培养的社会化，首先必须从教师的社會化做起，只有教师具备了相应的实践能力，才能将其融入课题，指导学生。因此，校企合作可使教师深入企业，加强教师和企业的沟通，提升教师实践能力，与此同时，将企业骨干工程师引入学校举行讲座和实践教学指导，构建高素质、多元化的教师团队，扩大学生与社会的契合点，激发学生解决实际问题的能力，提高学生学习动力。
2.采用梯队导师制对学生进行分层次教学，加强对学生的指导力度。
根据教师的科研能力和实践教学指导情况对教师考核进行分级，结合学生的学习能力及兴趣，采取“分级导师——研究生——本科生”的梯队导师制对学生进行课外指导，引领部分学生参与教师科研项目及各种大赛，如机械设计创新杯大赛、电子设计大赛等，激发学生的创新能力，同时通过竞争增强教师的责任意识，为培养拔尖创新工程人才提供环境。
四、结语
实践教学是培养高质量工程人才的重要环节，而其中存在的问题也越来越受到人们的重视，本文基于“721”人才培养模式，通过实践教学各环节及社会生产的相互衔接，将分层次教学理念运用其中，以校企合作为支撑，搭建一体化实践教学平台，并在工程类专业三届学生中实行，对学生实践能力及创新意识培养有很大的促进作用，提高学生考研通过率及就业率。
参考文献：
[1]黄绍平，李靖.创新实践教学模式，培养高质量工程人才[J].实验技术与管理，2012，29（1）：18-20.
[2]于娜，张航.高等学校实践教学全面质量管理模式的构建与实践[J].高等农业教育，2012，（4）：57-59.
[3]李雄华.论现代高等教育实验教学体系的建设[J].理工高教研究，2010，29（4）：121-124.
基金项目：2012年湖北工业大学教研立项项目[校2012049]。
关键词： 实践教学 “721”人才培养模式 分层次教学 校企合作
高等工程教育的目标是培养和造就工业界需求的、适应社会发展需要的工程师[1]。随着我国高校的不断扩招，学校生师比不断增加，而社会的多元化发展趋势又使得学生的个体差异日趋明显，各个教学环节中学生成绩标准差不断增大，实践教学环节中学生能力更是参差不齐，因此，统一人才培养模式下的培养质量开始下滑，在工程人才培养中，该问题尤为突出。2012年教育部等部门发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出实践教学在高等教育中的重要性，并从更新实践教学培养方案、提高教学等方面高校提出了要求[2]。本文基于“721”人才培养模式，以创新工程人才培养为目标，以分层次教学为手段，以校企合作为支撑，以高质量教师团队为动力，构建实践教学一体化平台，形成各个实践教学环节及社会实际生产的相互衔接，实现产学研一体化，提高工程人才培养质量。
一、“721”人才培养模式
随着我国高等教育的不断普及，国家对高校人才培养越来越重视，而工程人才培养的问题却越显突出：首先拔尖创新人才的培养严重缺失，难以产生突出的顶尖人才；其次学生普遍动手能力差，无法直接适应社会岗位。其根本原因在于我国一直沿用传统的重理论轻实践的、单一固化的人才培养模式和以灌输式为主导的教学方式，严重阻碍了学生创新能力的培养与发展。
“721”人才培养模式：针对70%左右的学生，以就业为导向，推行校企联合宽口径培养，培养以实践动手能力为主体、创新创业精神为两翼的“一体两翼”的高素质应用型人才；针对20%左右的学生，大力实施“1 X”人才培养模式，培养一专多能的复合型人才；针对10%以内的学生，学校组建创新班实施精英式人才培养，培养高质量创新人才。
二、一体化实践教学体系的构建
现代实践教学体系是指根据现代大学教学论构建的，以先进的实验装备平台为技术支撑，以最新实验技术和实验方法为教学内容，以培养学生创造能力和创新思维为主要目的，与理论教学紧密相连而又相对独立的高等教育教学体系[3]。本文针对目前高校实践教学中存在的问题，构建了基于“721”人才培养模式的一体化实践教学平台（如上图所示），紧密各实践教学环节与实际生产的联系，实现产学研一体化，构建课堂与实际相结合、科研和教学相依存的、立体的、网状的现代化实践教学体系，培养学生的创新能力，提高实践教学质量。
（一）以创新工程人才培养为目标，采用分层次教学，因材施教。
目前我国高等教育仍以传统教学方式为主，主要采用灌输式教学，人才培养模式单一、固化，每个专业采用统一的人才培养方案，忽略学生的个体差异及兴趣。而创新型人才培养方式是提高学生兴趣、激发学生的创造力，统一的教学模式和传统的教学方法必将阻碍学生的学习热情，使部分能力强的学生觉得索然无味，而能力差的学生又望而生畏，根据学生的自身能力和兴趣实行分层次教学是提高实践教学质量、培养创新能力的必要手段。教师应在实验过程中加强与学生的沟通，及时了解学生当前遇到的状况及难题，并将启发式、问题式、探究式、案例式和体验式学习等多种教学方法运用到实践教学过程中，使学生在层层问题的驱动下培养分析解决问题能力，增强探索热情和创新意识，激发学生的学习主动性。
（二）以校企合作为手段，建立产学研基地，及时更新分层次实践教学培养方案，达到双赢。
1.建立产学研基地，将各专业部分教师和学生引入课题研究中，構建复合型创新人才培养基地。
学校要想建立稳定的校企合作，首先应利用学校和企业的各自优势，建立产学研基地，资源共享。学校让教师深入企业，为企业解决实际生产问题，提高生产效益。与此同时，教师通过融入企业，培养其实践能力，构建科研团队，并通过分层次教学，将各个专业部分学习能力强的学生和科研能力强的教师引入产学研基地复合型科研课题中，提高学生的研究视野，培养其综合分析解决问题能力和探索发现能力，构建复合型创新人才培养基地，成为培养创新人才的摇篮。
2.通过校企合作，实时更新实践分层次教学培养方案，使实践教学各环节相互衔接，教学内容与社会实际同步，教学方法更具针对性。
目前我国高校实践教学主要包括：基础性实践课程教学、课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等环节，各环节间无太大关联。引入校企合作，可建立稳定的企业和产学研基地，以作为学生认识、生产、毕业实习、毕业设计的支撑平台；让教师与企业共同制定、更新适应社会需求的、具备扎实理论根据的实践教学工程人才培养方案；实时更新实践教学大纲，采用自下而上的顺序对各个实践教学环节进行任务分解，建立各环节的相互关联，使得各环节自上而下地服务于后续实践教学；根据学生的自身特点，在各实践教学环节中采用分层次教学，激发学生的学习主动性。具体分层次教学措施如下：
（1）在基础课程实验环节，将实验教学内容分为验证型、设计型和综合型三类，学生根据自身情况完成不同层次的实验内容，并开放实验室以增强学生的自主性，使所有学生都能够实现实验要求，同时激发学生潜能，促进他们对后续问题的进一步探索。
（2）在课程设计环节，根据学生层次将课程设计内容分为基础型、应用型和研究型，分配基础型课题给基础薄弱的学生，完成理论和实际的简单联系；对实际动手能力强的同学分配应用型课题，使其及早接触生产实际中的问题，激发其探索热情；而对于具备较强理论基础和一定动手能力的同学采用研究型课题，使其在实践中加深理论理解，激发创新意识，培养拔尖的创新人才。 （3）在毕业实习和毕业设计环节，根据毕业生的兴趣和两种主要流向：考研和就业，分层次完成毕业实习和毕业设计。如考研同学根据自身拟定研究方向，在产学研基地进行毕业相关实习，使其提早进入研究阶段，并将参与的相关教师的科研课题作为毕设课题；而就业学生则根据其应聘情况，安排学生在有工作意向的企业或合作企业进行毕业实习，并将在毕业实习中遇到的问题作为毕设课题，使其毕业设计实题实做。
3.建立稳定的实习基地，加大学生实习力度，将实习落到实处，同时为企业储备人才，实现产学耦合。
通过校企合作，建立稳定的产学研基地，加强学校和企业的紧密联系，确保学生实习执行到位。针对当前工程人才实践能力欠缺的问题，加强实践教学力度必不可少，特别是在学生生产实习阶段。学校可利用大二到大四年级的暑期时间，使其在稳定的合作企业里，每年进行一个半月的实习，实习单位解决学生的吃住问题，学生通过长时间的实习活动熟悉企业运作方式，发现生产实际中存在的问题，激发学生的求知欲望。而企业也可通过实习考查学生能力，在长期稳定的合作中发展员工，并通过高校短期培训提升员工素质，最终达到产学耦合。
（三）以建设高素质、多元化教师团队为动力，采用导师梯队制教学，提高实践教学指导力度。
1.提高教师自身的科研实践能力，将企业工程师引入学校教学，构建多元化教师团队。
目前高校教师大都源于高校，理论知识强，而社会实践能力薄弱，要想真正实现人才培养的社会化，首先必须从教师的社會化做起，只有教师具备了相应的实践能力，才能将其融入课题，指导学生。因此，校企合作可使教师深入企业，加强教师和企业的沟通，提升教师实践能力，与此同时，将企业骨干工程师引入学校举行讲座和实践教学指导，构建高素质、多元化的教师团队，扩大学生与社会的契合点，激发学生解决实际问题的能力，提高学生学习动力。
2.采用梯队导师制对学生进行分层次教学，加强对学生的指导力度。
根据教师的科研能力和实践教学指导情况对教师考核进行分级，结合学生的学习能力及兴趣，采取“分级导师——研究生——本科生”的梯队导师制对学生进行课外指导，引领部分学生参与教师科研项目及各种大赛，如机械设计创新杯大赛、电子设计大赛等，激发学生的创新能力，同时通过竞争增强教师的责任意识，为培养拔尖创新工程人才提供环境。
四、结语
实践教学是培养高质量工程人才的重要环节，而其中存在的问题也越来越受到人们的重视，本文基于“721”人才培养模式，通过实践教学各环节及社会生产的相互衔接，将分层次教学理念运用其中，以校企合作为支撑，搭建一体化实践教学平台，并在工程类专业三届学生中实行，对学生实践能力及创新意识培养有很大的促进作用，提高学生考研通过率及就业率。
参考文献：
[1]黄绍平，李靖.创新实践教学模式，培养高质量工程人才[J].实验技术与管理，2012，29（1）：18-20.
[2]于娜，张航.高等学校实践教学全面质量管理模式的构建与实践[J].高等农业教育，2012，（4）：57-59.
[3]李雄华.论现代高等教育实验教学体系的建设[J].理工高教研究，2010，29（4）：121-124.
基金项目：2012年湖北工业大学教研立项项目[校2012049]。