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【摘 要】阅读教学在小学语文教学中十分重要，它承接着前一阶段的字词教学和后一阶段的写作教学，因此要有效地对小学语文教学进行改革，就应该着重关注对于阅读教学的改革，力争以阅读教学作为语文教学改革的突破口。笔者结合自己的小学语文教学经验和教学探索，总结摸索出了与当下新课标新理念一致的阅读教学方法，这种方法重视学生自主探究，促使学生小组合作，引导学生学习探索。本文将就新理念下的小学语文阅读教学的初探展开论述与探讨。
【关键词】小学语文 新理念 阅读教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.171
小学语文教师这种以自主、合作、探究作为教学理念的阅读教学方法能够有效地帮助学生提高阅读水平。经教学实验佐证，语文教师采用该教学方法开展语文阅读教学工作以后，极大地激发了学生参与阅读教学的兴趣，培养了学生热爱阅读的好习惯，有效地提升了学生的综合阅读能力，同时还极好地促进了语文教育改革的进步。以下是该教学模式的基本结构与教学策略。
一、设置阅读情景引导学生自读
利用小学生好奇心强的特点，小学语文教学可以通过设置阅读情景来激发学生参与阅读教学的兴趣，进而引导学生来自我阅读、自我感悟并发现阅读中的问题。阅读文章是感悟文章的前提，学生产生的对于文章的任何感悟都必定是在熟悉文字的基础上的。让学生自我阅读虽然是传统语文阅读教学方式的一种，但这也是其中的精华，不可舍去，反而还更应该加以重视。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读与感悟的关系就如学与思的关系一般。只是读书而忽略阅读，就会让学生深陷读书的泥潭，即为了阅读而读书、没有思考地读书，这种阅读方式难以让学生的思维能力得到有效的锻炼，甚至还会固化学生的思维，让其丧失思考的能力。一些教师为了避免学生在阅读学习中不思考，想出了不少引导学生主动思考的方式方法，但其问题又在于学生在阅读中丧失了主动性，被教师牵引着阅读，教学成效难以得到保障。因此，小学语文教师不妨试着放开管理的双手，只需要让学生了解到在对于某一阅读材料中自己明白了什么，还不明白什么即可，让他们能够一边阅读一边思考，促使其从阅读中来感悟，鼓励他们合理地利用自己的生活经验和已掌握的知识来解决自己的疑惑。
二、设置小组合理讨论，择重答疑解惑
在自我阅读的基础上也要有一定的讨论空间，传统语文教学模式下的讨论，往往没有缺乏教师参与的学生与学生间直接交流，这种讨论模式只能在讨论的基础上得到较小的谈论效果，难以真正地挖掘出学生的潜力。在以“自主、合作、探讨”为核心理念的阅读教学模式下，语文教师应该保障学生充分的讨论自由，可以通过这样的方式来安排讨论流程和验收讨论成果。首先，语文教师结合班级内学生语文学习水平合理分组，让学生在小组内对话题、文章、材料进行沟通交流，提出疑惑，通过互相协助的方式来尝试着为组员解疑答惑;其次，再让每一组组员总结出不能够解决的疑惑并由组长在讲台上为大家汇报，寻求其他小组的帮助;最后，在学生的阅读疑惑得到基本解决的情况下，语文教师选取疑惑多的方向和阅读重点方向出现的问题来重点解决。因为学生已经对阅读疑惑进行了初步的探究，对他们而言，他们急迫地想要知道答案，学生愿意参与到教师的课堂教学中，因此在这时语文教师对于疑惑以及阅读重点的课堂讲解的参与度应该是极高的，有效地提高了教学效率。
三、从阅读中寻找方法，通过反思来不断创新
小学语文教师对于教学的关注点如果不能够从对于语文知识点的密切关注上转变到对于学生阅读能力的提升上，那么教学的根本目的就不能够达到。针对于小学阅读的教学重心而言，所谓让学生学会阅读就是要让学生能够从通过反复阅读来熟练掌握阅读的方法。因此，让学生能够从阅读领悟方法才是阅读教学的关键所在。在这一层面上的阅读教学中，学生融入阅读的层次最深，但仍然存在部分学生经过了努力却没有找到阅读的方法的问题。在这种情况下，语文教学是引导方式就显得尤为重要，语文教师应该给一些对于阅读材料的理解有所偏颇的学生及时地引导，在思维上为其点明思考方向，让其清楚地认识到在应该以哪些步骤来进行阅读思考，然后再让学生通过在既定的步骤上按序地认真完成材料阅读，从而让学生在阅读中感悟文字也能够领悟到阅读文字的方法。在最后的教学时间，教师再让学生自行复盘阅读过程，根据自身阅读体验来总结阅读方法。通过这样的阅读进程所得的阅读方法才是真切的，也能夠让学生建立起对于学懂学习内容的意识。
四、增加阅读积累量，加以迁移应用
语文作为语言文字类学科，学生在学习这一类学科的时候必须重视对于知识的积累，学会融会贯通地将知识应用到写作、表达当中。当然语文学科的学习也不仅仅在于对于知识的积累，而学习者对于阅读材料的领悟能力更为重要，《三国志》有云：“书读百遍，其义自见。”背诵知识和增加阅读量在语文改革的进程中逐渐地被妖魔化，认为采用这种的传统教学模式的教师是思想固化的，反而只重视对于知识的认识和理解，最后的学习结果对于学生来说是较为片面的，只抓住了语文学习中极为微小的一个方面。因此，语文教师在设计教学方案和开展教学工作时应当综合考虑到语文知识的记忆以及认识、理解两个方面，让学生能够将背诵和理解并重，保障学生能够在认识、理解知识的过程中有效地记忆知识，让学生学会将所学的知识融入到立体综合的语言环境里。同时，与单纯的死记硬背不一样的是，语文教师所布置的背诵任务应当是在学生理解知识的基础上开展的，并能够合理减负和结合学生的学习意愿，选取有意义、趣味性浓的文章段落来进行背诵和理解，这样在以后的学习生活中，学生们才能够真正地做到知识迁移，在特定场景下对知识信手拈来。
五、结束语
新理念下的阅读教学模式还需要通过不断的实践来探究，在实践过程中，小学语文教师应当结合班级内学生的实际语文水平来开展各项语文阅读活动。同时语文教师要注意知识的积累与潜移，让学生能够在阅读课堂中学到知识和方法，同时要能够将其应用到实际的语文语言环境中，适当的时候可以安排写作训练来进行学习实践，进而从写作中发现学生的不足，学生再次阅读时便可以有针对性地学习作者的写作手法以及表现方式，最后促使学生的阅读能力和写作水平都能够得到有效的提升。
参考文献
[1]祁国莲.浅析新理念下的小学语文阅读教学初探[J].中国西部，2017（9）.
[2]吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2014（10）：179-179.
【关键词】小学语文 新理念 阅读教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.171
小学语文教师这种以自主、合作、探究作为教学理念的阅读教学方法能够有效地帮助学生提高阅读水平。经教学实验佐证，语文教师采用该教学方法开展语文阅读教学工作以后，极大地激发了学生参与阅读教学的兴趣，培养了学生热爱阅读的好习惯，有效地提升了学生的综合阅读能力，同时还极好地促进了语文教育改革的进步。以下是该教学模式的基本结构与教学策略。
一、设置阅读情景引导学生自读
利用小学生好奇心强的特点，小学语文教学可以通过设置阅读情景来激发学生参与阅读教学的兴趣，进而引导学生来自我阅读、自我感悟并发现阅读中的问题。阅读文章是感悟文章的前提，学生产生的对于文章的任何感悟都必定是在熟悉文字的基础上的。让学生自我阅读虽然是传统语文阅读教学方式的一种，但这也是其中的精华，不可舍去，反而还更应该加以重视。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读与感悟的关系就如学与思的关系一般。只是读书而忽略阅读，就会让学生深陷读书的泥潭，即为了阅读而读书、没有思考地读书，这种阅读方式难以让学生的思维能力得到有效的锻炼，甚至还会固化学生的思维，让其丧失思考的能力。一些教师为了避免学生在阅读学习中不思考，想出了不少引导学生主动思考的方式方法，但其问题又在于学生在阅读中丧失了主动性，被教师牵引着阅读，教学成效难以得到保障。因此，小学语文教师不妨试着放开管理的双手，只需要让学生了解到在对于某一阅读材料中自己明白了什么，还不明白什么即可，让他们能够一边阅读一边思考，促使其从阅读中来感悟，鼓励他们合理地利用自己的生活经验和已掌握的知识来解决自己的疑惑。
二、设置小组合理讨论，择重答疑解惑
在自我阅读的基础上也要有一定的讨论空间，传统语文教学模式下的讨论，往往没有缺乏教师参与的学生与学生间直接交流，这种讨论模式只能在讨论的基础上得到较小的谈论效果，难以真正地挖掘出学生的潜力。在以“自主、合作、探讨”为核心理念的阅读教学模式下，语文教师应该保障学生充分的讨论自由，可以通过这样的方式来安排讨论流程和验收讨论成果。首先，语文教师结合班级内学生语文学习水平合理分组，让学生在小组内对话题、文章、材料进行沟通交流，提出疑惑，通过互相协助的方式来尝试着为组员解疑答惑;其次，再让每一组组员总结出不能够解决的疑惑并由组长在讲台上为大家汇报，寻求其他小组的帮助;最后，在学生的阅读疑惑得到基本解决的情况下，语文教师选取疑惑多的方向和阅读重点方向出现的问题来重点解决。因为学生已经对阅读疑惑进行了初步的探究，对他们而言，他们急迫地想要知道答案，学生愿意参与到教师的课堂教学中，因此在这时语文教师对于疑惑以及阅读重点的课堂讲解的参与度应该是极高的，有效地提高了教学效率。
三、从阅读中寻找方法，通过反思来不断创新
小学语文教师对于教学的关注点如果不能够从对于语文知识点的密切关注上转变到对于学生阅读能力的提升上，那么教学的根本目的就不能够达到。针对于小学阅读的教学重心而言，所谓让学生学会阅读就是要让学生能够从通过反复阅读来熟练掌握阅读的方法。因此，让学生能够从阅读领悟方法才是阅读教学的关键所在。在这一层面上的阅读教学中，学生融入阅读的层次最深，但仍然存在部分学生经过了努力却没有找到阅读的方法的问题。在这种情况下，语文教学是引导方式就显得尤为重要，语文教师应该给一些对于阅读材料的理解有所偏颇的学生及时地引导，在思维上为其点明思考方向，让其清楚地认识到在应该以哪些步骤来进行阅读思考，然后再让学生通过在既定的步骤上按序地认真完成材料阅读，从而让学生在阅读中感悟文字也能够领悟到阅读文字的方法。在最后的教学时间，教师再让学生自行复盘阅读过程，根据自身阅读体验来总结阅读方法。通过这样的阅读进程所得的阅读方法才是真切的，也能夠让学生建立起对于学懂学习内容的意识。
四、增加阅读积累量，加以迁移应用
语文作为语言文字类学科，学生在学习这一类学科的时候必须重视对于知识的积累，学会融会贯通地将知识应用到写作、表达当中。当然语文学科的学习也不仅仅在于对于知识的积累，而学习者对于阅读材料的领悟能力更为重要，《三国志》有云：“书读百遍，其义自见。”背诵知识和增加阅读量在语文改革的进程中逐渐地被妖魔化，认为采用这种的传统教学模式的教师是思想固化的，反而只重视对于知识的认识和理解，最后的学习结果对于学生来说是较为片面的，只抓住了语文学习中极为微小的一个方面。因此，语文教师在设计教学方案和开展教学工作时应当综合考虑到语文知识的记忆以及认识、理解两个方面，让学生能够将背诵和理解并重，保障学生能够在认识、理解知识的过程中有效地记忆知识，让学生学会将所学的知识融入到立体综合的语言环境里。同时，与单纯的死记硬背不一样的是，语文教师所布置的背诵任务应当是在学生理解知识的基础上开展的，并能够合理减负和结合学生的学习意愿，选取有意义、趣味性浓的文章段落来进行背诵和理解，这样在以后的学习生活中，学生们才能够真正地做到知识迁移，在特定场景下对知识信手拈来。
五、结束语
新理念下的阅读教学模式还需要通过不断的实践来探究，在实践过程中，小学语文教师应当结合班级内学生的实际语文水平来开展各项语文阅读活动。同时语文教师要注意知识的积累与潜移，让学生能够在阅读课堂中学到知识和方法，同时要能够将其应用到实际的语文语言环境中，适当的时候可以安排写作训练来进行学习实践，进而从写作中发现学生的不足，学生再次阅读时便可以有针对性地学习作者的写作手法以及表现方式，最后促使学生的阅读能力和写作水平都能够得到有效的提升。
参考文献
[1]祁国莲.浅析新理念下的小学语文阅读教学初探[J].中国西部，2017（9）.
[2]吴燕清.新课程理念下小学语文阅读教学初探[J].学周刊，2014（10）：179-179.