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摘要：本文就逆向思维对培养学生英语核心素养的促进作用作探析，阐述其在指导学生认知运用、阅读理解和策略指导中的重要意义。围绕学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面的发展需要，注重从学生的思维品质培养中开阔学生认知视野和知识，利于学生在主动表达中形成敏锐的英语语感，深化整体理解。探讨逆向思维运用，能使得学生在主动融入英语学习中形成自主学习和主动探知的良好习惯，促进英语知识技能不断内化生成发展。
关键词：英语；思维；逆向；表达；策略
培养学生英语敏锐学习思维，引导学生在主动尝试和积极探索的过程中灵活运用英语知识，对促进其语言知识生成、表达运用、策略指导等都具有一定的推动促进作用，利于他们在主动参与的过程中增强英语表达整体综合运用技能。学生逆向思维的培养，一方面，能使得他们跳出过度依赖教师讲学的单一学习模式，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上强化识记；另一方面，能使得学生在主动学以致用的基础上获得更多深刻认知和深入感悟，便于他们在实践运用中把握语用规则，提高英语表达的整体综合运用技能。
一、 换位教学，把握整体
改变教师独霸讲台的单一化讲学模式，引导学生多走上讲台表达自己的心声，能使得他们在体味到自身的主体价值的基础上获得更多的深刻感知。换位教学模式运用，能使得学生由单一的听讲者主动转变为实践参与者，有效把握课程教学的知识要点。
运用换位教学，能有效凸显学生的学习主体地位和作用，如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading 《Stand up for your health》阅读中，不妨邀请学生主动登台讲学，鼓励他们将各自的理解主动展现给同学。很多同学在充分的自我预学中找到更多有价值的信息，能有针对性提出相应的观点，让他们在强化识记运用的基础上找到更多的有效信息，便于他们深入学习探知。
换位教学，让学生的理解感知在具有独特感受的基础上获得更多的认识，便于他们在主动调整学习策略思维和方法的前提下强化实践运用。多给学生自我讲学的机会，能使得他们在不断调整学习策略方法中丰富认知视野，形成敏锐的语感。
二、 转换方式，改写素材
让学生走出被动应付学习境地，多给他们相应的提示和指导，让他们在深入探知运用的过程中丰富视野，定能使得课堂教学更有意义。改变学生朗读语篇素材的模式，建议他们在学习运用中主动笔记摘录和深度点评，通过改写素材的形式来强化感知，能使得他们在不断优化整体理解感知的基础上强化运用。
转变方式，能使得学生有更多的主动实践运用机会，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading 《Two lifesaving medicines》的阅读引导中，可要求学生在结合Reading A中的习题，就“The interesting story about Aspirins and Penicillin”从语篇中摘录出相应的信息，帮助他们在深入理解中形成初步的感知印象。结合学生的理解不同，可建议他们运用不同的语言表达方式，就“The importance and value of Aspirins and Penicillin”进行主动圈划，让他们在深入运用好现有的背景素材基础上形成更为丰富的感悟。很多同学在主动转变学习方式中，能主动留心阅读素材中的有价值信息，并运用改写的形式进行拓展，能使得他们在深入探知的基础上强化实践运用。
运用转变方式来指导学生进行强化识记，引导学生在主动参与的基础上深入表达交流，利于他们在更为宽松的环境中主动学习和使用英语。鼓励学生在深入改写的基础上有针对性表达，能使得课堂教学变得更加轻松。
三、 找错归纳，发现方法
运用好将错就错的方法指导学生主动发现问题，能使得他们在不断融入课程教学中丰富认知视野，便于他们在主动灵活运用的过程中强化识记。找错归纳，能使得学生发挥好自身的主观能动性，便于他们在深入归纳总结的过程中生成丰富有效学习方法。找错归纳，能使得学生的感悟更加深刻。
运用自我找错，能使得学生感知更有深度。如，在模块四Unit 2 Sporting events的《The honourable games》的阅读指导中，可建议学生在主动围绕Reading A中的相关习题的基础上，建议他们就“How do you understand the Olympic spirit？”主动提出相应的意见，让他们在能深入表达交流的基础上获得更多认知。同时，可建议学生运用同桌相互纠错的形式，针对各自在朗读语篇、单词拼写、语法运用等方面发现的问题，针对其中的相关内容进行深入纠正。在此基础上，可运用小组讨论纠错的形式，针对“What did you get from the Olympic Games spirit？”中发现的问题能进行有针对性的整合，帮助他们形成一定的深刻感知。在学生有了一定的感知后，可建议他们围绕“How do you read the article？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们在强化自我理解感知的基础上进行深入交流。针对学生在纠错中发现的不同，可引导他们进行深入归纳，使得他们在不断强化识记运用中增强感知。
多给学生自我纠错的机会，让他们从等待教师发现问题向自我主动纠正转变，能使得他们在不断强化识记运用中增强综合语用技能。围绕错误的不同方法，可建议学生针对自身的问题和不足深入概括，定能使得课程教学富有深度和意义。
总而言之，运用好逆向思维，能使得学生在主动发现问题的基础上有更多的自我参与和主动实践運用机会，能使得学生在主动融入语言学习认知材料中获得更多的深度感知与体验。注重从学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面多给他们相应的策略方法指导，能使得他们在融入实践学习活动中不断丰富认知思维和视野，给他们更多的自我尝试与实践运用机会，提高英语表达整体综合运用能力与学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]龚自芬.培养初高中学生英语核心素养浅探[J].教育现代化：电子版，2017（14）.
[3]郭卫华.浅谈核心素养下中学生英语语感的培养[J].校园英语（上旬），2017（7）.
作者简介：何秋平，江苏省常州市武进区湟里高级中学。
关键词：英语；思维；逆向；表达；策略
培养学生英语敏锐学习思维，引导学生在主动尝试和积极探索的过程中灵活运用英语知识，对促进其语言知识生成、表达运用、策略指导等都具有一定的推动促进作用，利于他们在主动参与的过程中增强英语表达整体综合运用技能。学生逆向思维的培养，一方面，能使得他们跳出过度依赖教师讲学的单一学习模式，能使得他们在不断聚焦中心要点的基础上强化识记；另一方面，能使得学生在主动学以致用的基础上获得更多深刻认知和深入感悟，便于他们在实践运用中把握语用规则，提高英语表达的整体综合运用技能。
一、 换位教学，把握整体
改变教师独霸讲台的单一化讲学模式，引导学生多走上讲台表达自己的心声，能使得他们在体味到自身的主体价值的基础上获得更多的深刻感知。换位教学模式运用，能使得学生由单一的听讲者主动转变为实践参与者，有效把握课程教学的知识要点。
运用换位教学，能有效凸显学生的学习主体地位和作用，如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading 《Stand up for your health》阅读中，不妨邀请学生主动登台讲学，鼓励他们将各自的理解主动展现给同学。很多同学在充分的自我预学中找到更多有价值的信息，能有针对性提出相应的观点，让他们在强化识记运用的基础上找到更多的有效信息，便于他们深入学习探知。
换位教学，让学生的理解感知在具有独特感受的基础上获得更多的认识，便于他们在主动调整学习策略思维和方法的前提下强化实践运用。多给学生自我讲学的机会，能使得他们在不断调整学习策略方法中丰富认知视野，形成敏锐的语感。
二、 转换方式，改写素材
让学生走出被动应付学习境地，多给他们相应的提示和指导，让他们在深入探知运用的过程中丰富视野，定能使得课堂教学更有意义。改变学生朗读语篇素材的模式，建议他们在学习运用中主动笔记摘录和深度点评，通过改写素材的形式来强化感知，能使得他们在不断优化整体理解感知的基础上强化运用。
转变方式，能使得学生有更多的主动实践运用机会，在模块七Unit 2 Fit for life的Reading 《Two lifesaving medicines》的阅读引导中，可要求学生在结合Reading A中的习题，就“The interesting story about Aspirins and Penicillin”从语篇中摘录出相应的信息，帮助他们在深入理解中形成初步的感知印象。结合学生的理解不同，可建议他们运用不同的语言表达方式，就“The importance and value of Aspirins and Penicillin”进行主动圈划，让他们在深入运用好现有的背景素材基础上形成更为丰富的感悟。很多同学在主动转变学习方式中，能主动留心阅读素材中的有价值信息，并运用改写的形式进行拓展，能使得他们在深入探知的基础上强化实践运用。
运用转变方式来指导学生进行强化识记，引导学生在主动参与的基础上深入表达交流，利于他们在更为宽松的环境中主动学习和使用英语。鼓励学生在深入改写的基础上有针对性表达，能使得课堂教学变得更加轻松。
三、 找错归纳，发现方法
运用好将错就错的方法指导学生主动发现问题，能使得他们在不断融入课程教学中丰富认知视野，便于他们在主动灵活运用的过程中强化识记。找错归纳，能使得学生发挥好自身的主观能动性，便于他们在深入归纳总结的过程中生成丰富有效学习方法。找错归纳，能使得学生的感悟更加深刻。
运用自我找错，能使得学生感知更有深度。如，在模块四Unit 2 Sporting events的《The honourable games》的阅读指导中，可建议学生在主动围绕Reading A中的相关习题的基础上，建议他们就“How do you understand the Olympic spirit？”主动提出相应的意见，让他们在能深入表达交流的基础上获得更多认知。同时，可建议学生运用同桌相互纠错的形式，针对各自在朗读语篇、单词拼写、语法运用等方面发现的问题，针对其中的相关内容进行深入纠正。在此基础上，可运用小组讨论纠错的形式，针对“What did you get from the Olympic Games spirit？”中发现的问题能进行有针对性的整合，帮助他们形成一定的深刻感知。在学生有了一定的感知后，可建议他们围绕“How do you read the article？”主动提出自己的意见和观点，帮助他们在强化自我理解感知的基础上进行深入交流。针对学生在纠错中发现的不同，可引导他们进行深入归纳，使得他们在不断强化识记运用中增强感知。
多给学生自我纠错的机会，让他们从等待教师发现问题向自我主动纠正转变，能使得他们在不断强化识记运用中增强综合语用技能。围绕错误的不同方法，可建议学生针对自身的问题和不足深入概括，定能使得课程教学富有深度和意义。
总而言之，运用好逆向思维，能使得学生在主动发现问题的基础上有更多的自我参与和主动实践運用机会，能使得学生在主动融入语言学习认知材料中获得更多的深度感知与体验。注重从学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面多给他们相应的策略方法指导，能使得他们在融入实践学习活动中不断丰富认知思维和视野，给他们更多的自我尝试与实践运用机会，提高英语表达整体综合运用能力与学科综合素养。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]龚自芬.培养初高中学生英语核心素养浅探[J].教育现代化：电子版，2017（14）.
[3]郭卫华.浅谈核心素养下中学生英语语感的培养[J].校园英语（上旬），2017（7）.
作者简介：何秋平，江苏省常州市武进区湟里高级中学。