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高中语文新课程标准要求教师“应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到美的熏陶”。因此,语文学科既是培养语言能力的学科,也应该是培养情感的学科。作为一名语文教师,就应该注重发掘课文的情感源泉,有意识地对学生进行情感教育,大力提高语文课堂教学情感的有效性。
一、在诗歌教学中提高课堂教学情感的有效性
诗歌语言高度凝练且具有一定的韵味,所表达的感情丰富多彩,正是最能引起人们情感上共鸣、给人以心灵的洗涤与升华的一种载体。
1.美读
叶圣陶曾经说过,“所谓美读,就是指把作者的情感在读的时候传达出来,……美读得其法,不但能了解作者说些了什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”我在教诗歌时引导学生或浅吟,或低唱,或个人朗诵,或小组比赛,或全班齐读。在琅琅书声中,引导学生体味“百年多病独登台”的凄凉意境,“同是天涯沦落人”的无尽感叹;在琅琅书声中,引导学生感受“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪放激情,“杨柳岸,晓风残月”的缠绵悱恻。于是学生在课堂上或急或缓,或清脆或雄浑,在琅琅书声中获得情感审美的体验。
2.互动
白居易说:“感人心者,莫先乎情。”当学生的口中有感情地吟咏出“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”等耐人寻味的诗句时,作为教师,你能无动于衷吗?如果你能进行一下激情范读,或进行一下有感情的讲解,这时的你,不妨成为一个煽情高手,在激流暗涌的互动中,学生的感情得到酣畅淋漓的抒发,课堂教学情感的有效性也就得到进一步的提高。
3.感悟
诗是抒情的艺术,诗的鉴赏,是一个由感受到感动的过程,不能动情地对待诗歌,就不能真正进入鉴赏阶段。王国维说“物皆着我之色彩”,如果教师能引导学生成为诗中的那个“我”,爱作者所爱,恨作者所恨,忧作者所忧,悲作者所悲,与诗人合二为一,动情地入“境”,进而与作者的情感发生共鸣,那么学生就能真正感悟作者的感情。
二、在多媒体教学中提高课堂教学情感的有效性
1.创设图景媒体,以形象生动的视觉冲击激发学生的情感
如果在教学中能对课文所反映的事物创设实物景物媒体,就能促使学生根据具体形象熟知课文所反映的事物,获得对事物的深刻认识,留下较为深刻的印象,进而触动相应的情感。在教学鲁迅的《祝福》时,我把嫁给贺老六的祥林嫂图片与成为乞丐的祥林嫂图片并列放在一起,让学生阅读一遍相关文字后,讨论想象祥林嫂的面部表情、动作以及当时内心活动的不同,让学生在对比中悟出祥林嫂前后形象不同的根本原因。这时,两幅图片的巨大差异肯定会带给学生以心灵的震撼,学生心中也肯定充满了对祥林嫂深切的同情,对封建伦理道德的不满与憎恨。这样的教学,不仅让学生掌握了相关的知识,更让他们的情感得以触发,而这种情感的触发正是源自相关的图片。
2.创设音像视听媒体,以婉转悠扬的音乐激发学生的情感
“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古传唱,就在于琵琶女的琴声触动了诗人的情感,使诗人有“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨,而这两句感慨,激起了更多人的情感共鸣。我们的教学,就应该像《琵琶行》这样以声传情,以情动人。在教学《蜀道难》时,我在选择配乐朗诵上,精选了焦晃老师的配乐朗诵,其背景音乐听起来既有点凄凉又有点怪异,节奏回环往复,易于触动学生的情感,使学生浮想联翩,眼前不由浮现出高危险峻的山水景物及崎岖险阻的蜀道。正是借助于音乐,才渲染出蜀道惊险的气氛,才使学生的情感一泻千里,不可抑制。
三、在指导名著阅读时提高课堂教学情感的有效性
语文教學中的名著阅读就是要以美陶冶学生的情感,启发学生的心智,净化学生的灵魂。因此,我们应充分利用名著中丰富的情感内涵,激发学生对生活的激情和发现美、创造美的能力。
托尔斯泰在写作《安娜·卡列尼娜》时,当写到安娜与渥伦斯基出走到国外,又回到国内以后,一切上流社会的社交界对她都关闭了,安娜更强烈地想念她的儿子了,如何表现出安娜进入那个她离弃了的家呢?这曾经使托尔斯泰苦闷。托尔斯泰经过反复思考,终于找到了安娜的感觉,他大为高兴起来:“我能用安娜的感觉来感觉了”。我们在教学中,就应该引导学生用“安娜的感觉来感觉”,将名著中人物形象的情感内化为自己的情感,力求贴近人物形象的心灵,进而利用名著中人物形象的感染力来感染学生,分辨出什么是真善美,什么是假恶丑。在阅读欣赏《巴黎圣母院》时,我特意引导学生挖掘丑陋的卡西莫多的美好心灵,让学生用“卡西莫多的感觉来感觉”。当卡西莫多口渴难忍时,学生就能感受到爱斯梅拉达的纯洁善良;当卡西莫多冲进刑场救起爱斯梅拉达时,学生的自豪感就油然而生;当卡西莫多看到弗罗洛的狞笑时,学生就能感受到弗罗洛的狠毒。这样阅读名著,学生的情感时时处于激发状态,如果引导得当,个别学生就会出现或笑或哭的状态,这时,课堂教学情感的有效性就真正得以体现。
四、在联想想象中提高课堂教学情感的有效性
一般认为,联想想象的基础和动力是情感,联想想象是客观事物特征在主观感情的冲击下产生的。只有学生的兴趣被调动起来,情感被激发后,学生的联想想象能力才能得以充分发挥,而联想想象能力又反过来作用于学生的情感,使学生的情感变成汹涌的激流,使学生(下转第12页)(上接第11页)能真正得到身临其境的情感体验。在《西厢记》中,当崔莺莺送别张生时,她觉得那霜打的枫叶,是离别丈夫的妻子的眼泪染红的。如果学生觉得崔莺莺过于矫情,学生的情感就不容易被激发,即使学生能想象出一定的情境,整个情境也是冷冰冰的,不可能拨动学生的心弦,很快会被学生遗忘。反之,如果教师能以课文或现实生活中的送别情景激发学生的兴趣,再引导学生对枫叶进行联想想象,红红的枫叶就会长久地停留在学生的头脑里,崔莺莺内心的离愁别绪就会使学生感动得眼泛泪光,此时此刻,学生方能领悟和理解送别情景的丰富内容,深刻地体验其内在情感。
泰戈尔说过:“不是锤的击打,而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”在情感教育过程中,教师应成为学生情感的激发者、培养者和欣赏者,最大限度地激发学生的情感,让学生的情感在课堂中激荡飞扬。
作者单位:福建省德化八中
一、在诗歌教学中提高课堂教学情感的有效性
诗歌语言高度凝练且具有一定的韵味,所表达的感情丰富多彩,正是最能引起人们情感上共鸣、给人以心灵的洗涤与升华的一种载体。
1.美读
叶圣陶曾经说过,“所谓美读,就是指把作者的情感在读的时候传达出来,……美读得其法,不但能了解作者说些了什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”我在教诗歌时引导学生或浅吟,或低唱,或个人朗诵,或小组比赛,或全班齐读。在琅琅书声中,引导学生体味“百年多病独登台”的凄凉意境,“同是天涯沦落人”的无尽感叹;在琅琅书声中,引导学生感受“金戈铁马,气吞万里如虎”的豪放激情,“杨柳岸,晓风残月”的缠绵悱恻。于是学生在课堂上或急或缓,或清脆或雄浑,在琅琅书声中获得情感审美的体验。
2.互动
白居易说:“感人心者,莫先乎情。”当学生的口中有感情地吟咏出“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”等耐人寻味的诗句时,作为教师,你能无动于衷吗?如果你能进行一下激情范读,或进行一下有感情的讲解,这时的你,不妨成为一个煽情高手,在激流暗涌的互动中,学生的感情得到酣畅淋漓的抒发,课堂教学情感的有效性也就得到进一步的提高。
3.感悟
诗是抒情的艺术,诗的鉴赏,是一个由感受到感动的过程,不能动情地对待诗歌,就不能真正进入鉴赏阶段。王国维说“物皆着我之色彩”,如果教师能引导学生成为诗中的那个“我”,爱作者所爱,恨作者所恨,忧作者所忧,悲作者所悲,与诗人合二为一,动情地入“境”,进而与作者的情感发生共鸣,那么学生就能真正感悟作者的感情。
二、在多媒体教学中提高课堂教学情感的有效性
1.创设图景媒体,以形象生动的视觉冲击激发学生的情感
如果在教学中能对课文所反映的事物创设实物景物媒体,就能促使学生根据具体形象熟知课文所反映的事物,获得对事物的深刻认识,留下较为深刻的印象,进而触动相应的情感。在教学鲁迅的《祝福》时,我把嫁给贺老六的祥林嫂图片与成为乞丐的祥林嫂图片并列放在一起,让学生阅读一遍相关文字后,讨论想象祥林嫂的面部表情、动作以及当时内心活动的不同,让学生在对比中悟出祥林嫂前后形象不同的根本原因。这时,两幅图片的巨大差异肯定会带给学生以心灵的震撼,学生心中也肯定充满了对祥林嫂深切的同情,对封建伦理道德的不满与憎恨。这样的教学,不仅让学生掌握了相关的知识,更让他们的情感得以触发,而这种情感的触发正是源自相关的图片。
2.创设音像视听媒体,以婉转悠扬的音乐激发学生的情感
“童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。”《琵琶行》之所以能千古传唱,就在于琵琶女的琴声触动了诗人的情感,使诗人有“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感慨,而这两句感慨,激起了更多人的情感共鸣。我们的教学,就应该像《琵琶行》这样以声传情,以情动人。在教学《蜀道难》时,我在选择配乐朗诵上,精选了焦晃老师的配乐朗诵,其背景音乐听起来既有点凄凉又有点怪异,节奏回环往复,易于触动学生的情感,使学生浮想联翩,眼前不由浮现出高危险峻的山水景物及崎岖险阻的蜀道。正是借助于音乐,才渲染出蜀道惊险的气氛,才使学生的情感一泻千里,不可抑制。
三、在指导名著阅读时提高课堂教学情感的有效性
语文教學中的名著阅读就是要以美陶冶学生的情感,启发学生的心智,净化学生的灵魂。因此,我们应充分利用名著中丰富的情感内涵,激发学生对生活的激情和发现美、创造美的能力。
托尔斯泰在写作《安娜·卡列尼娜》时,当写到安娜与渥伦斯基出走到国外,又回到国内以后,一切上流社会的社交界对她都关闭了,安娜更强烈地想念她的儿子了,如何表现出安娜进入那个她离弃了的家呢?这曾经使托尔斯泰苦闷。托尔斯泰经过反复思考,终于找到了安娜的感觉,他大为高兴起来:“我能用安娜的感觉来感觉了”。我们在教学中,就应该引导学生用“安娜的感觉来感觉”,将名著中人物形象的情感内化为自己的情感,力求贴近人物形象的心灵,进而利用名著中人物形象的感染力来感染学生,分辨出什么是真善美,什么是假恶丑。在阅读欣赏《巴黎圣母院》时,我特意引导学生挖掘丑陋的卡西莫多的美好心灵,让学生用“卡西莫多的感觉来感觉”。当卡西莫多口渴难忍时,学生就能感受到爱斯梅拉达的纯洁善良;当卡西莫多冲进刑场救起爱斯梅拉达时,学生的自豪感就油然而生;当卡西莫多看到弗罗洛的狞笑时,学生就能感受到弗罗洛的狠毒。这样阅读名著,学生的情感时时处于激发状态,如果引导得当,个别学生就会出现或笑或哭的状态,这时,课堂教学情感的有效性就真正得以体现。
四、在联想想象中提高课堂教学情感的有效性
一般认为,联想想象的基础和动力是情感,联想想象是客观事物特征在主观感情的冲击下产生的。只有学生的兴趣被调动起来,情感被激发后,学生的联想想象能力才能得以充分发挥,而联想想象能力又反过来作用于学生的情感,使学生的情感变成汹涌的激流,使学生(下转第12页)(上接第11页)能真正得到身临其境的情感体验。在《西厢记》中,当崔莺莺送别张生时,她觉得那霜打的枫叶,是离别丈夫的妻子的眼泪染红的。如果学生觉得崔莺莺过于矫情,学生的情感就不容易被激发,即使学生能想象出一定的情境,整个情境也是冷冰冰的,不可能拨动学生的心弦,很快会被学生遗忘。反之,如果教师能以课文或现实生活中的送别情景激发学生的兴趣,再引导学生对枫叶进行联想想象,红红的枫叶就会长久地停留在学生的头脑里,崔莺莺内心的离愁别绪就会使学生感动得眼泛泪光,此时此刻,学生方能领悟和理解送别情景的丰富内容,深刻地体验其内在情感。
泰戈尔说过:“不是锤的击打,而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美的。”在情感教育过程中,教师应成为学生情感的激发者、培养者和欣赏者,最大限度地激发学生的情感,让学生的情感在课堂中激荡飞扬。
作者单位:福建省德化八中