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摘 要：语言是交流的工具，是表达个人意图的最直接方式。语言是音形义的结合体，单词是最小的语言单位，是建构英语大厦的基础。单词掌握的好坏，直接影响学生的自学能力，很大程度上影响学生的学习效果。有的会因为不会拼读或使用单词而苦恼而放弃学习。因此，必须分清原因，采取有效措施，真正为学生的终身学习奠基！
关键词：词汇;单词拼读能力;语用;音节
场景一：初三英语课上，正在学单词。老师读一遍，学生读一遍;然后，老师一遍，学生三遍，不断跟读……
场景二：一个学生很无奈的说：“单词我都背过了，就是不会用。”
场景三：一个学生说：“什么副词，连词，形容词什么的，我们老师什么也不讲。”
场景四：教室里，一个学生正忙碌地跟着老师的发音用汉字注音……
只要你留心，在日常的英语学习中经常会看到此类现象。
这些情景不由得让我们反思，单词我们老师应该怎么教？我们的学生从小学三年及就开始学英语，初中一年级就正式进行音标学习（有的从小学开始的），起初各各精神抖擞，跃跃欲试，对老师设定的目标顶礼膜拜;可在日后的正常英语学习中，以上列举的现象不断涌入我们的眼帘。
语言是交流的工具，是表达个人意图的最直接方式。语言是音形义的结合体，单词是最小的语言单位，是建构英语大厦的基础。单词掌握的好坏，直接影响学生的自学能力，很大程度上影响学生的学习效果。有的会因为不会拼读或使用单词而苦恼而放弃学习。因此，必须分清原因，采取有效措施，真正为学生的终身学习奠基！笔者认为单词拼读能力和学习不像有人说的那么高不可攀，也不像有人说的那么简单，师生用心应该是比较容易突破的。下面结合自己多年积累的一点感悟，与教育同行分享，恳请得到您的宝贵建议。
一、造成学生单词拼读能力差的原因
（1）教师教授语音知识不系统，不细致。必备的专业术语解读不到位。教完44个音素后，缺乏系统的音节教学，忽视重读和辅音连缀教学。单词拼读流程不衔接，中间环节缺失，造成拼读能力差。
（2）单词教学中，忽视词性教学，学生不明确其在句子中的作用，只能照本宣科，不敢越雷池一步。
（3）孤立学单词，不把单词放到语境中学习，很少进行遣词造句。造成认识片面，运用能力差。
二、针对学生单词拼读能力差的原因，应采取的措施
（一）解读单词拼读所用到的专业术语和知识，明确单词拼读流程
（1）音素：音素是英语中最小的语音单位。英语中共有44个音素，其中有 20个元音音素：单元音音素12个，前元音：/i：/， /i/， /e/， /?/;中元音：/?：/， /?/;后元音：/a：/， /?/， /?：/， /?/， /u：/， /u/。双元音8个，合口双元音：ai/， /ei/， /au/， /?u/， /?i/;集中双元音：/i?/， /ε?/ ，/u?/。24个辅音音素，清辅音： /p/，/t/，/k/，/f/，/t?/，/s/，/θ/，/?/;浊辅音：/b/，/d/，/g/，/v/，/d?/，/z/，/?/，/?/;还有/m/，/n/，/l/，/?/，/h/，/r/，/j/，/w/。
（2）音节：音节是最小的发声单位。语言是以音节为单位的形式传递的。一个音节叫单音节词，两个音节叫双音节词，三个音节以上叫多音节。
（3）单词音标：用音素符号对单词的语音标注。
（4）重读音节：单词重音用重音符号" ′ "表示。重读音节指有一个音节读得较重而清楚。
（5）辅音连缀：单词音标中两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音短缀，读辅音连缀时，前面的辅音必须读得轻一些，短促些，各个辅音之间不能夹入元音.音与音之间要衔接紧密，快速，过度自然。
（二）明确音节的划分
笔者查阅各种资料和教学参考书，对于音节的划分较为含糊，学生不能正确的使用。笔者将音节分为4类，并加以形象比喻，学生很容易就掌握了。
1类，辅音+元音，例[hi?]阴阳结合，男婚女嫁，组成两口之家。
2类，辅音+元音+辅音（+辅音+……）例[bed] 三口之家，子未成年。四口之家，五口以上很少见。
3类，元音（+辅音）例[it] 离异家庭也常见，一子两子不稀罕。
4类，成音节（发音响亮的辅音l或n，结尾，与其他辅音音素结合）例[?pi：pl] 同性恋，很少见。（在美国，已被法律认可合法）坚持让学生做单词音标的音节区分练习，音节分出，再注意单词重读和辅音连缀。
（三）重视词性，完善单词教学
语言的使用单位是句子，单词是构成句子的基本单位。单词有4部分组成，语音、词形、词义和词性学习单词，不学词性，就不明确该词在句子中的角色和作用。就如同有了建筑材料，到处乱放一样。
英语中的单词根据词义、句法作用和形式特征所作的分类。共有十类：名词、动词、形容词、代词、数词、冠词、副词、介词、连词、感叹词。
（1）名词 Nouns（n.）表示人、事物时间、地点或抽象概念的名称 John， room。
（2）动词 Verbs （v.）vt及物vi不及物 表示动作、状态或性质stand，be。
（3）形容词 Adjectives（adj.）表示人或事物的属性或特征 good，interesting。
（4）代词Pronouns （pron.）代替名词、数词以避免重复them，everything。
（5）数词Numerals（num.）表示数量或顺序nine，first。
（6）冠词Articles（art.）用于名词之前，帮助说明名词的含义a，an，the。
（7）副词 Adverbs（ adv.）修饰动词、形容词、其它副词或全句，表示行为特征或性状特征 almost，bravely。
（8）介词 Prepositions（prep.） 用于名词或代词之前，表示名词、代词与其它词之间的关系near，from。
（9）连词Conjunction （conj.）连接单词、短语、从句或句子 and，but 。
（10）感叹词 Interjection（ interj.）表示说话时的语气或感情hello， oh。
（四）单词的学习不能仅限于课本的句子，应当学以致用
在别人和自己创设的语境中学习遣词造句，达到自然输出。同时要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等。在日常的英语学习中进行组词造句口头，笔头练习。扩大阅读范围，一边记单词，一边看文章，这样可以把孤立的单词串联起来，记忆的效果会加倍。单词要分门别类记忆，要形成一个意群，这样做在写作时，也是十分有好处的。
总之，学无止境，师生同心，利用心理学在记忆规律方面的研究成果，合理使用记忆策略，必将提高学习英语词汇的效果和效率。
参考文献：
[1]张维友.英语词汇学. 外语教学与研究出版社，1999年版
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005
[3]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究，2005
关键词：词汇;单词拼读能力;语用;音节
场景一：初三英语课上，正在学单词。老师读一遍，学生读一遍;然后，老师一遍，学生三遍，不断跟读……
场景二：一个学生很无奈的说：“单词我都背过了，就是不会用。”
场景三：一个学生说：“什么副词，连词，形容词什么的，我们老师什么也不讲。”
场景四：教室里，一个学生正忙碌地跟着老师的发音用汉字注音……
只要你留心，在日常的英语学习中经常会看到此类现象。
这些情景不由得让我们反思，单词我们老师应该怎么教？我们的学生从小学三年及就开始学英语，初中一年级就正式进行音标学习（有的从小学开始的），起初各各精神抖擞，跃跃欲试，对老师设定的目标顶礼膜拜;可在日后的正常英语学习中，以上列举的现象不断涌入我们的眼帘。
语言是交流的工具，是表达个人意图的最直接方式。语言是音形义的结合体，单词是最小的语言单位，是建构英语大厦的基础。单词掌握的好坏，直接影响学生的自学能力，很大程度上影响学生的学习效果。有的会因为不会拼读或使用单词而苦恼而放弃学习。因此，必须分清原因，采取有效措施，真正为学生的终身学习奠基！笔者认为单词拼读能力和学习不像有人说的那么高不可攀，也不像有人说的那么简单，师生用心应该是比较容易突破的。下面结合自己多年积累的一点感悟，与教育同行分享，恳请得到您的宝贵建议。
一、造成学生单词拼读能力差的原因
（1）教师教授语音知识不系统，不细致。必备的专业术语解读不到位。教完44个音素后，缺乏系统的音节教学，忽视重读和辅音连缀教学。单词拼读流程不衔接，中间环节缺失，造成拼读能力差。
（2）单词教学中，忽视词性教学，学生不明确其在句子中的作用，只能照本宣科，不敢越雷池一步。
（3）孤立学单词，不把单词放到语境中学习，很少进行遣词造句。造成认识片面，运用能力差。
二、针对学生单词拼读能力差的原因，应采取的措施
（一）解读单词拼读所用到的专业术语和知识，明确单词拼读流程
（1）音素：音素是英语中最小的语音单位。英语中共有44个音素，其中有 20个元音音素：单元音音素12个，前元音：/i：/， /i/， /e/， /?/;中元音：/?：/， /?/;后元音：/a：/， /?/， /?：/， /?/， /u：/， /u/。双元音8个，合口双元音：ai/， /ei/， /au/， /?u/， /?i/;集中双元音：/i?/， /ε?/ ，/u?/。24个辅音音素，清辅音： /p/，/t/，/k/，/f/，/t?/，/s/，/θ/，/?/;浊辅音：/b/，/d/，/g/，/v/，/d?/，/z/，/?/，/?/;还有/m/，/n/，/l/，/?/，/h/，/r/，/j/，/w/。
（2）音节：音节是最小的发声单位。语言是以音节为单位的形式传递的。一个音节叫单音节词，两个音节叫双音节词，三个音节以上叫多音节。
（3）单词音标：用音素符号对单词的语音标注。
（4）重读音节：单词重音用重音符号" ′ "表示。重读音节指有一个音节读得较重而清楚。
（5）辅音连缀：单词音标中两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音短缀，读辅音连缀时，前面的辅音必须读得轻一些，短促些，各个辅音之间不能夹入元音.音与音之间要衔接紧密，快速，过度自然。
（二）明确音节的划分
笔者查阅各种资料和教学参考书，对于音节的划分较为含糊，学生不能正确的使用。笔者将音节分为4类，并加以形象比喻，学生很容易就掌握了。
1类，辅音+元音，例[hi?]阴阳结合，男婚女嫁，组成两口之家。
2类，辅音+元音+辅音（+辅音+……）例[bed] 三口之家，子未成年。四口之家，五口以上很少见。
3类，元音（+辅音）例[it] 离异家庭也常见，一子两子不稀罕。
4类，成音节（发音响亮的辅音l或n，结尾，与其他辅音音素结合）例[?pi：pl] 同性恋，很少见。（在美国，已被法律认可合法）坚持让学生做单词音标的音节区分练习，音节分出，再注意单词重读和辅音连缀。
（三）重视词性，完善单词教学
语言的使用单位是句子，单词是构成句子的基本单位。单词有4部分组成，语音、词形、词义和词性学习单词，不学词性，就不明确该词在句子中的角色和作用。就如同有了建筑材料，到处乱放一样。
英语中的单词根据词义、句法作用和形式特征所作的分类。共有十类：名词、动词、形容词、代词、数词、冠词、副词、介词、连词、感叹词。
（1）名词 Nouns（n.）表示人、事物时间、地点或抽象概念的名称 John， room。
（2）动词 Verbs （v.）vt及物vi不及物 表示动作、状态或性质stand，be。
（3）形容词 Adjectives（adj.）表示人或事物的属性或特征 good，interesting。
（4）代词Pronouns （pron.）代替名词、数词以避免重复them，everything。
（5）数词Numerals（num.）表示数量或顺序nine，first。
（6）冠词Articles（art.）用于名词之前，帮助说明名词的含义a，an，the。
（7）副词 Adverbs（ adv.）修饰动词、形容词、其它副词或全句，表示行为特征或性状特征 almost，bravely。
（8）介词 Prepositions（prep.） 用于名词或代词之前，表示名词、代词与其它词之间的关系near，from。
（9）连词Conjunction （conj.）连接单词、短语、从句或句子 and，but 。
（10）感叹词 Interjection（ interj.）表示说话时的语气或感情hello， oh。
（四）单词的学习不能仅限于课本的句子，应当学以致用
在别人和自己创设的语境中学习遣词造句，达到自然输出。同时要积累比较多的固定搭配，短语，特殊用法等。在日常的英语学习中进行组词造句口头，笔头练习。扩大阅读范围，一边记单词，一边看文章，这样可以把孤立的单词串联起来，记忆的效果会加倍。单词要分门别类记忆，要形成一个意群，这样做在写作时，也是十分有好处的。
总之，学无止境，师生同心，利用心理学在记忆规律方面的研究成果，合理使用记忆策略，必将提高学习英语词汇的效果和效率。
参考文献：
[1]张维友.英语词汇学. 外语教学与研究出版社，1999年版
[2]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究，2005
[3]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究，2005