在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容巧妙的创设情景，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐愉悦的课堂氛围，有着十分重要的意义。
　　一、巧设悬念，创建“探”、“究”情境
　　学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在学习新课时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创建“探”、“究”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
　　如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着我让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但我对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
　　二、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围
　　数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。
　　在教学“认识几分之几”时，我先给同学们讲一段“喜羊羊分西瓜”的动画故事。喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊四人外出游玩，天气炎热，口渴难忍，懒羊羊、美羊羊主动去为大家找水喝，他们遇到一位卖西瓜的老爷爷，望着那又大又圆的西瓜，懒羊羊、美羊羊谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃西瓜可以，我先得考考你们”。他拿出四个西瓜，说：“四个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。接着他拿出一个大西瓜问：“一个西瓜平均分给你们俩，每人得几个？”懒羊羊、美羊羊回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了懒羊羊和美羊羊。这里利用学生们喜爱的喜羊羊与灰太狼故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知识做铺垫，过渡到新知识。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
　　三、巧借教具，构建“愉”、“悦”情感
　　学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教师应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就沉浸在一种愉快和谐的气氛之中。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教学资源，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
　　例如在教学“观察物体”时，课本上给的图片是天安门广场，正好我参观过天安门广场，我把我在天安门广场上的几张不同背景的照片投影到大屏幕上，同学们一见到老师在天安门广场上的照片，分外高兴，觉得他们与天安门广场的距离很近了，对抽象的观察物体有了浓厚的兴趣。通过观察对比，总结出了观察物体的方法，同时我又教育学生好好学习，长大了去北京参观天安门广场。这样，既让学生学习了知识，又对学生进行了思想教育，师生共同营造出 “愉悦” 的课堂氛围。
　　当然，数学课堂创设情境的方式很多，如讲故事、做游戏，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标联系到生活实际，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。