【关键词】 数学教学；自主学习能力；培养
　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2018）03—0107—01
　　成功的教学只有教师的教是远远不够的，还要有学生主动地学，有兴致地学，才能取得好的教学效果。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在数学教学中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥自身的引导作用，让学生主动参与、乐于探索。下面，笔者结合教学实践，谈谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养。
　　一、引导学生采取合适的自主学习方式
　　传统的数学教学重结果，轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆。这种教学方法忽视了学生数学学习过程中的思考性，不利于学生能力的发展。而新课程强调，数学学习必须重视知识建构的过程，使学生经历知识发生发展的过程，让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、创造。这就要求教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心。
　　例如，教学“圆的周长”一课，笔者通过“实践——观察——总结”三个步骤展开教学。先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做。当然，在实践中有一部分学生难免会遇到一些困难，可以让他们以合作讨论的方式来解决疑难问题，然后教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。教师操作时，有的学生急切地想知道自己的实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握的操作要点，因此他们观察操作和倾听教师讲解的注意力会高度集中，教师在此基础上的“导”也就会取得事半功倍的效果。最后，让学生总结学习过程中的成功之处，发现和弥补不足之处。实践证明，这样教学，既可以帮助学生掌握正确的操作方法，又能调动他们自主学习的热情，有利于学生自主学习能力的提升。
　　二、积极挖掘学生自主参与的潜能
　　教师在教学时要营造一个民主和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。在组织学生参与学习活动时，教师要充分利用学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，挖掘学生自主参与的潜能。
　　例如，在教学“三角形面积的计算”时，课前让每个学生准备完全一样的钝角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对以及几个平行四边形，进行摆一摆、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能通过拼、接、移组成以前学过的平面图形，并在此基础上推导三角形的面积计算方法。有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形，有的学生用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，也有的学生只用一个三角形，通过割补方法转化为长方形。教师引导学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。通过动手操作，学生发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，从而推导出三角形面积的计算公式。
　　三、开放思维，留足自主探究的时间
　　学生是学习的主人，教师要鼓励学生在探索实践中不断掌握自主学习的方法，并在灵活运用方法、积极主动参与学习的过程中使能力得到发展。要强调的是：教师要多鼓励学生运用自己喜欢的方式主动进行学习，通过观察、操作等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认知活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。在教学中，教师要大胆放手，给学生充足的时间去讨论、合作、交流，让学生成为学习的主角，成為知识的主动探索者；让学生在积极的学习气氛中，始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态。一节课下来学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，同时还提高了自主学习的能力。
　　编辑：谢颖丽