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摘 要：随着新课程改革的逐步推进和素质教育的深入发展，学生综合素质的提升和全面发展逐渐成为教育教学的核心任务与重点目标。而要实现这一目标和任务，小学数学教师应该让学生学好数学，让学生在数学学习活动中展开积极思考、自主学习、独立探究。但是在当前的农村小学数学教育资源和环境相较于城市来说有些薄弱，对学生的自主学习产生了一定的消极影响。基于上述背景，本文将从设置问题、创设情境与加强合作三个方面出发，系统地分析和研究农村小学数学教学中指导学生自主学习的有效方法和基本策略。
关键词：农村;小学数学教学;自主学习;指导策略
数学新课程标准中明确指出，教师要转变过去单向传输的教学倾向，改善学生被动接受、机械记忆的学习方式，关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，并促进学生知识与能力的全面发展。可以说，指导学生自主学习是新课程标准的基本要求，也是能让学生学好数学、学会独立解决数学问题的有效保障。因此，广大的农村小学数学教师应该转变教学观念，开辟小学数学课堂自主学习的新天地，加强对学生自主学习的指导，从而逐渐培养和提升学生的自主学习能力。
一、设置问题，引导学生积极思考
让学生主动参与学习、展开自主探究是自主学习的关键。问题是教学活动中的重要元素，能够调动学生的思考动机和求知欲望，驱动学生主动学习、思考与探究。因此，小学数学应该充分地重视问题，尝试根据数学知识的重点、难点和学生的认知结构、思维水平来巧妙地设置问题、设置悬念，以此来激活学生的数学思维，促使学生认真思考、自主探究，优化学生自主学习的过程。
例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了引发学生们积极参与思考，调动学生们的思考动机，笔者结合教学内容为学生们设置了一些问题，如下：某实验小学向灾区捐款，其中三年级捐款为255.5元，四年级比三年级多捐款152.6元，那么两个年级一共捐款多少元？一辆运输车运输货物，上午运输货物9.5吨，下午运输货物比上午多运输5.3吨，那么运输车一天一共运输多少吨货物？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在农村小学数学教学中，笔者通过设置问题，引导学生积极思考，調动了学生的思考动机。
二、创设情境，激发学生探索兴趣
兴趣是学生自主学习的动力，在教学过程中激发起学生的学习、探索的兴趣，可以让学生产生强烈的学习意愿，自觉而主动地学习。因此，小学数学教师可以从数学学科的本质特性出发，结合学生的兴趣爱好来巧妙地创设情境活动，包括直观展示情境、现实生活情境、故事情境、游戏情境等等，赋予数学教学趣味性和形象性，激发学生的观察、求知、探索的兴趣和欲望，提高学生学习的自信心，进而促使学生展开自主学习、探究。
例如，在教授《对称、平移和旋转》这部分知识时，对于农村学生而言，他们对待新鲜事物的探究性要强于现阶段的学生，所以，为了最大程度激发学生们的探索兴趣，笔者利用生活中的物品为学生们设计了一些教学道具，然后通过笔者的演示，增强学生们的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设情境，有效激发了学生的探索兴趣。
三、加强合作，增强课堂互动效果
合作是新课程改革中所强调和倡导的学生学习的主要方式，能够充分突出和发挥学生的主体地位，拓展学生的学习深度，促进师生、生生间的沟通和交流，增强课堂互动的效果。因此，小学数学教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工，确保每个学生都有参与和表现的机会;其次，教师则需要为学生布置任务，引导学生主动以小组为单位展开沟通、讨论、互动与交流，突出学生们的主体地位，最终在合作中顺利地完成任务，全面有效培养学生自主学习与合作探究的能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，为了增强课堂教学的互动效果，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，待小组成员划分完毕后，笔者再为各组布置探究任务，如下：修建一条5公里的公路，应经修了2/5千米，还剩多少千米没修？施工队伍修建一座跨海大桥，第一天修了全长的1/4，第二天又修了全长的1/4，那么还剩全长多少千米没修？任务下发后，各组成员立即展开讨论，经过小组成员们的共同商谈，最终得出结论。这样一来，在农村小学数学教学中，笔者通过加强合作，增强了课堂的互动效果。
总而言之，自主学习是学生学好数学的基础和关键，培养学生的自主学习能力则是新课程改革和素质教育理念的必然要求。因此，小学数学教师要紧跟时代和教育发展变革的脚步，从农村小学数学教学的现实情况出发，因地制宜，运用设置问题、创设情境与加强合作等策略来推动教学模式的创新，给予学生更多的自主学习空间，让学生学会学习，形成良好的自主学习能力。
参考文献
[1] 王萍.关于农村小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].华夏教师，2018（27）：66.
[2] 李艳娟.浅谈农村小学数学自主学习课堂的构建[J].中国校外教育，2016（S2）：225.
关键词：农村;小学数学教学;自主学习;指导策略
数学新课程标准中明确指出，教师要转变过去单向传输的教学倾向，改善学生被动接受、机械记忆的学习方式，关注学生情感体验的优化和学习兴趣的激发，强调和倡导学生的自主性、探究性学习，并促进学生知识与能力的全面发展。可以说，指导学生自主学习是新课程标准的基本要求，也是能让学生学好数学、学会独立解决数学问题的有效保障。因此，广大的农村小学数学教师应该转变教学观念，开辟小学数学课堂自主学习的新天地，加强对学生自主学习的指导，从而逐渐培养和提升学生的自主学习能力。
一、设置问题，引导学生积极思考
让学生主动参与学习、展开自主探究是自主学习的关键。问题是教学活动中的重要元素，能够调动学生的思考动机和求知欲望，驱动学生主动学习、思考与探究。因此，小学数学应该充分地重视问题，尝试根据数学知识的重点、难点和学生的认知结构、思维水平来巧妙地设置问题、设置悬念，以此来激活学生的数学思维，促使学生认真思考、自主探究，优化学生自主学习的过程。
例如，在教授《小数的加法和减法》这部分知识时，为了引发学生们积极参与思考，调动学生们的思考动机，笔者结合教学内容为学生们设置了一些问题，如下：某实验小学向灾区捐款，其中三年级捐款为255.5元，四年级比三年级多捐款152.6元，那么两个年级一共捐款多少元？一辆运输车运输货物，上午运输货物9.5吨，下午运输货物比上午多运输5.3吨，那么运输车一天一共运输多少吨货物？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，经过学生们的思考与分析，学生们最终得出答案。这样一来，在农村小学数学教学中，笔者通过设置问题，引导学生积极思考，調动了学生的思考动机。
二、创设情境，激发学生探索兴趣
兴趣是学生自主学习的动力，在教学过程中激发起学生的学习、探索的兴趣，可以让学生产生强烈的学习意愿，自觉而主动地学习。因此，小学数学教师可以从数学学科的本质特性出发，结合学生的兴趣爱好来巧妙地创设情境活动，包括直观展示情境、现实生活情境、故事情境、游戏情境等等，赋予数学教学趣味性和形象性，激发学生的观察、求知、探索的兴趣和欲望，提高学生学习的自信心，进而促使学生展开自主学习、探究。
例如，在教授《对称、平移和旋转》这部分知识时，对于农村学生而言，他们对待新鲜事物的探究性要强于现阶段的学生，所以，为了最大程度激发学生们的探索兴趣，笔者利用生活中的物品为学生们设计了一些教学道具，然后通过笔者的演示，增强学生们的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设情境，有效激发了学生的探索兴趣。
三、加强合作，增强课堂互动效果
合作是新课程改革中所强调和倡导的学生学习的主要方式，能够充分突出和发挥学生的主体地位，拓展学生的学习深度，促进师生、生生间的沟通和交流，增强课堂互动的效果。因此，小学数学教师可以将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工，确保每个学生都有参与和表现的机会;其次，教师则需要为学生布置任务，引导学生主动以小组为单位展开沟通、讨论、互动与交流，突出学生们的主体地位，最终在合作中顺利地完成任务，全面有效培养学生自主学习与合作探究的能力。
例如，在教授《分数的加法和减法》这部分知识时，为了增强课堂教学的互动效果，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。首先，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，每个小组6人，待小组成员划分完毕后，笔者再为各组布置探究任务，如下：修建一条5公里的公路，应经修了2/5千米，还剩多少千米没修？施工队伍修建一座跨海大桥，第一天修了全长的1/4，第二天又修了全长的1/4，那么还剩全长多少千米没修？任务下发后，各组成员立即展开讨论，经过小组成员们的共同商谈，最终得出结论。这样一来，在农村小学数学教学中，笔者通过加强合作，增强了课堂的互动效果。
总而言之，自主学习是学生学好数学的基础和关键，培养学生的自主学习能力则是新课程改革和素质教育理念的必然要求。因此，小学数学教师要紧跟时代和教育发展变革的脚步，从农村小学数学教学的现实情况出发，因地制宜，运用设置问题、创设情境与加强合作等策略来推动教学模式的创新，给予学生更多的自主学习空间，让学生学会学习，形成良好的自主学习能力。
参考文献
[1] 王萍.关于农村小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].华夏教师，2018（27）：66.
[2] 李艳娟.浅谈农村小学数学自主学习课堂的构建[J].中国校外教育，2016（S2）：225.