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【摘 要】处于幼儿园时期的孩子，游戏是他们一种主要的活动方式，更是幼儿园的基本活动方式。音乐教育游戏的通俗含义是在进行音乐教育的过程中，教师用游戏化、活动化的方式进行教育，因为对于很多幼儿园小朋友而言，音乐就是做游戏，所以教师也只有将音乐作为游戏，让小朋友们在音乐的学习过程中，获得做游戏的快乐，才能更好地被幼儿园小朋友接纳，更好的进行教育。
【关键词】音乐教育 游戏化 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.194
一、音乐活动游戏化，让孩子乐不思蜀
1.活动内容丰富化，乐在动中。幼儿园的幼儿普遍有着好动的特点，在音乐教育中，教师可以充分利用幼儿好动的这个特点，让幼兒的脑力和体力都得到充分锻炼，让他们的大脑和手脚动起来。例如在节奏创编活动中，可以用拍手脚，拍肚子来表现节奏感。音乐活动并不是单一的为幼儿传授死板的音乐知识，而是应带给孩子们丰富好看的音乐活动，从而让孩子们全身心地投入到音乐的学习过程中，进而更好的学习音乐，更好好的表现自己。
2.活动组织多样化，乐在趣中。音乐的活动多种多样，根据幼儿活泼好动的特点，音乐活动要注意富有趣味性，容易激发学生的学习兴趣。例如在《库企企》的音乐活动中，为了更好的让幼儿们感受到音乐的节奏，音乐的风格，更好的感受音乐，教师专门设计了游戏，寻宝大冒险。幼儿们亲自参与其中，骑着大马，走过很远的旅程，最后成功的寻找到了音乐的宝藏。在这整个的活动过程中，音乐老师只是学生的指引者，带给幼儿们精神上和感情上的满足，让幼儿们对音乐课堂一直充满兴趣，这样的活动设计不仅很好的让幼儿们学习音乐，更加增强幼儿的学习自信心。
3.表现形式多元化，乐在“奇”中。幼儿还有好奇的特点，教师根据这个特点，可以更加多样化的将音乐融入到游戏当中。例如音乐学习中的休止符往往是学习中的一大难点，为了更好的让幼儿们学习教师进行《小肥猪》音乐活动设计，在设计过程中，含有一个小肥猪拍苍蝇的活动，加上老师的指引，节奏感的联系，成功的让幼儿们掌握了休止符的学习，这样既开心又让幼儿们学习到了真知识。
4.增强活动探索性，乐在创造中。幼儿园小朋友们心理需求是他们进行活动的一个基本因素，教师在进行音乐活动设计过程中便可以满足幼儿园朋友们对于音乐的追求和探索。教师也要经常创造这样的机会。例如在设计《杯杯乐》活动这个活动的时，教师便通过几个纸杯，让幼儿们感受四拍子。从第一个四节拍到最后几个四节拍，幼儿在这几个纸杯中获得到快乐，既满足了幼儿的心理同时又进行了2分音符、4分音符、8分音符及休止符的学习和运用，更好的提高了幼儿的学习能力。
5.提高活动自主性，乐在参与中。音乐活动过程中，教师与学生每个人都是参与者，并没有真正置身事外的人。在奥尔夫音乐的学习过程中，教师没有很明确的师生关系，更多的是一起学习的同伴关系。在整个学习的过程中，教师可以让幼儿和教师一起做游戏，在游戏的过程中掌握教师没有熟悉的音乐节奏。
二、音乐环境丰富化，激发孩子生命活力
音乐是一种美的表达形式，它可以给人们带来好的感受，良好的音乐可以陶冶幼儿的情操，让幼儿养成良好的个人品格，但是好的音乐也需要很好的音乐环境，音乐环境可以让人们更好的学习和感受音乐，而幼儿园的音乐学习更需要创造一个良好的音乐环境。
1.选择音乐素材，营造视听环境。在幼儿园的环境中，教师可以用丰富多彩的音乐资料去营造一个良好的音乐环境，把音乐环境教育渗透到幼儿园每天的生活之中，例如教师可以在幼儿园早上开始进校园、离开校园、户外运动、吃饭、睡觉中播放符合该时间段的音乐，让幼儿在一个舒适，快乐的音乐环境中生活，潜移默化的影响者幼儿们，培养幼儿的音乐爱好。
2.创设活动空间，营造互动环境。教师创设音乐环境的过程中，可以创设一个活动空间，让幼儿有属于自己的空间进行音乐的学习。例如：教师可以在活动室的一角设置一个音乐角，在这个音乐角中教师提供给儿童们丰富的音乐素材，例如乐器，唱歌用的衣服，歌曲谱子，多媒体设备等，给予幼儿良好的设施，最大程度上的让幼儿们按照自己的喜好选择使用，学习自己感兴趣的音乐类型，并在自我操作的过程中获得关于音乐学习的经验，提高幼儿的音乐水平。
3.搭建展示平台，营造自信环境。当经过教师的教育后，学生已经和音乐有了一定的接触，并且已经开始交接音乐，他们便自身开始想用身体来表达音乐。教师便可以通过各种主题活动。例如小小音乐节，艺术节，我的音乐之路，毕业典礼等，让幼儿们上台，充分满足幼儿们想要展示自我的渴望，这样每当幼儿们看到自己的努力可以得到大行家的肯定后他们的自信心便会得到满足，进而更加的热爱音乐。
三、结语
在幼儿园教学中，教师要采取科学有效的措施不断进行游戏活动的设置，以此来不断完善音乐教学模式，提升幼儿的兴趣，促进幼儿主动参与其中，提升幼儿的兴趣。
参考文献
[1]蔡莉.让幼儿在音乐中游戏[J].中国农村教育，2018（22）：122.
[2]麻秀梅.幼儿园音乐教学游戏化分析[J].学周刊，2018（33）：180-181.
[3]丁星.音乐游戏进阶与幼儿发展[J].大众文艺，2017（24）：172-173.
【关键词】音乐教育 游戏化 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.194
一、音乐活动游戏化，让孩子乐不思蜀
1.活动内容丰富化，乐在动中。幼儿园的幼儿普遍有着好动的特点，在音乐教育中，教师可以充分利用幼儿好动的这个特点，让幼兒的脑力和体力都得到充分锻炼，让他们的大脑和手脚动起来。例如在节奏创编活动中，可以用拍手脚，拍肚子来表现节奏感。音乐活动并不是单一的为幼儿传授死板的音乐知识，而是应带给孩子们丰富好看的音乐活动，从而让孩子们全身心地投入到音乐的学习过程中，进而更好的学习音乐，更好好的表现自己。
2.活动组织多样化，乐在趣中。音乐的活动多种多样，根据幼儿活泼好动的特点，音乐活动要注意富有趣味性，容易激发学生的学习兴趣。例如在《库企企》的音乐活动中，为了更好的让幼儿们感受到音乐的节奏，音乐的风格，更好的感受音乐，教师专门设计了游戏，寻宝大冒险。幼儿们亲自参与其中，骑着大马，走过很远的旅程，最后成功的寻找到了音乐的宝藏。在这整个的活动过程中，音乐老师只是学生的指引者，带给幼儿们精神上和感情上的满足，让幼儿们对音乐课堂一直充满兴趣，这样的活动设计不仅很好的让幼儿们学习音乐，更加增强幼儿的学习自信心。
3.表现形式多元化，乐在“奇”中。幼儿还有好奇的特点，教师根据这个特点，可以更加多样化的将音乐融入到游戏当中。例如音乐学习中的休止符往往是学习中的一大难点，为了更好的让幼儿们学习教师进行《小肥猪》音乐活动设计，在设计过程中，含有一个小肥猪拍苍蝇的活动，加上老师的指引，节奏感的联系，成功的让幼儿们掌握了休止符的学习，这样既开心又让幼儿们学习到了真知识。
4.增强活动探索性，乐在创造中。幼儿园小朋友们心理需求是他们进行活动的一个基本因素，教师在进行音乐活动设计过程中便可以满足幼儿园朋友们对于音乐的追求和探索。教师也要经常创造这样的机会。例如在设计《杯杯乐》活动这个活动的时，教师便通过几个纸杯，让幼儿们感受四拍子。从第一个四节拍到最后几个四节拍，幼儿在这几个纸杯中获得到快乐，既满足了幼儿的心理同时又进行了2分音符、4分音符、8分音符及休止符的学习和运用，更好的提高了幼儿的学习能力。
5.提高活动自主性，乐在参与中。音乐活动过程中，教师与学生每个人都是参与者，并没有真正置身事外的人。在奥尔夫音乐的学习过程中，教师没有很明确的师生关系，更多的是一起学习的同伴关系。在整个学习的过程中，教师可以让幼儿和教师一起做游戏，在游戏的过程中掌握教师没有熟悉的音乐节奏。
二、音乐环境丰富化，激发孩子生命活力
音乐是一种美的表达形式，它可以给人们带来好的感受，良好的音乐可以陶冶幼儿的情操，让幼儿养成良好的个人品格，但是好的音乐也需要很好的音乐环境，音乐环境可以让人们更好的学习和感受音乐，而幼儿园的音乐学习更需要创造一个良好的音乐环境。
1.选择音乐素材，营造视听环境。在幼儿园的环境中，教师可以用丰富多彩的音乐资料去营造一个良好的音乐环境，把音乐环境教育渗透到幼儿园每天的生活之中，例如教师可以在幼儿园早上开始进校园、离开校园、户外运动、吃饭、睡觉中播放符合该时间段的音乐，让幼儿在一个舒适，快乐的音乐环境中生活，潜移默化的影响者幼儿们，培养幼儿的音乐爱好。
2.创设活动空间，营造互动环境。教师创设音乐环境的过程中，可以创设一个活动空间，让幼儿有属于自己的空间进行音乐的学习。例如：教师可以在活动室的一角设置一个音乐角，在这个音乐角中教师提供给儿童们丰富的音乐素材，例如乐器，唱歌用的衣服，歌曲谱子，多媒体设备等，给予幼儿良好的设施，最大程度上的让幼儿们按照自己的喜好选择使用，学习自己感兴趣的音乐类型，并在自我操作的过程中获得关于音乐学习的经验，提高幼儿的音乐水平。
3.搭建展示平台，营造自信环境。当经过教师的教育后，学生已经和音乐有了一定的接触，并且已经开始交接音乐，他们便自身开始想用身体来表达音乐。教师便可以通过各种主题活动。例如小小音乐节，艺术节，我的音乐之路，毕业典礼等，让幼儿们上台，充分满足幼儿们想要展示自我的渴望，这样每当幼儿们看到自己的努力可以得到大行家的肯定后他们的自信心便会得到满足，进而更加的热爱音乐。
三、结语
在幼儿园教学中，教师要采取科学有效的措施不断进行游戏活动的设置，以此来不断完善音乐教学模式，提升幼儿的兴趣，促进幼儿主动参与其中，提升幼儿的兴趣。
参考文献
[1]蔡莉.让幼儿在音乐中游戏[J].中国农村教育，2018（22）：122.
[2]麻秀梅.幼儿园音乐教学游戏化分析[J].学周刊，2018（33）：180-181.
[3]丁星.音乐游戏进阶与幼儿发展[J].大众文艺，2017（24）：172-173.