所谓悟读，就是理解性阅读，是对文本展开的探究性学习，是读者充分理解文本引申义，体会作者情感的一种阅读方式。在课堂教学中，教师要利用多种教学手段，加强情感诵读、角色演读、语言赏读、拓展阅读等，为学生营造悟读氛围，让学生产生悟读思维，提升学生的悟读能力，为学生综合素养的提升奠定基础。
　　一、情感诵读，营造学生悟读氛围
　　诵读是实现悟读的重要途径。所谓诵读，未必要声音洪亮，而应急缓有致，多种感官参与，全身心投入，从而体会文本节奏，品味作品韵味和内涵。教师在引导学生展开诵读时，需要给出具体的指导，并进行多种形式的示范展示，为学生树立学习榜样，使他们能够进入诵读情境之中，其悟读目标自然会顺利实现。教师还可以利用媒介手段，为学生提供诵读示范展示，让学生开阔视野，掌握更多的诵读技巧和方法。
　　在诵读教学设计时，教师不仅要有示范展示的意识，还要从诵读方法、技巧方面给出具体的指导。如教学《秋天的雨》一文时，教师利用多媒体播放背景音乐，给学生进行示范朗读。学生听得很认真，很多学生都情不自禁地进行仿读。在学生诵读练习时，教师为学生提供背景音乐给予辅助，课堂教学气氛活跃了起来。在学生诵读展示时，教师从语气、语调、语速、语音等方面给出点评，学生对诵读中抑扬顿挫的技巧有了更多认知。学生也参与到诵读评价之中，并从个性评价操作中重新审视自己的问题。有学生说：“这篇课文浓墨重彩地描写了秋天的雨，字里行间充满了赞美之情，表达了作者对秋雨的喜爱。诵读时需要饱含深情，读出作者浓浓的爱意。”
　　从学生悟读理解中可以看出，教师的诵读引导是比较成功的，促使学生能够从不同视角展开思维认知，并自觉建立诵读审美，真正体会悟读的真谛。学生对诵读技巧的理解普遍较少，认为有声音高低变化就是诵读，这是太过肤浅的理解。教师应从语气、语调、语速等角度展开引导，给学生启发，让学生逐渐领悟，并顺利诵读。
　　二、角色演读，启动学生悟读思维
　　学生对分角色朗读有特殊兴趣，这也是实现悟读的重要方法。教材文本大多有一定的故事性，角色特点鲜明，非常适合进行分角色诵读。教师可以引导学生展开课堂演绎式诵读，启动学生学习思维，形成更多悟读契机。教师也可以加入角色诵读活动之中，与学生一起展开体验感知，势必能够形成更多教学活力，促进学生学习思维的成长。
　　在教学《在牛肚子里旅行》一文时，教师为学生设计了一个分角色演绎诵读任务：同桌两个人做好分工，一个饰演青头，一个饰演红头，展开分角色朗读活动，看哪一对组合表现得最为出色。教师下达任务后，学生都积极行动起来，开始分配角色并准备扮演。教师给出具体指导：“两只小蟋蟀是好朋友，它们之间是相互关心的，要读出这种情意来。”学生开始扮演，教师深入学生之中，解决学生在扮演过程中存在的问题。经过一番认真准备，学生都能够顺利找到角色定位，角色演读比较到位。课堂展示开始，学生积极报名，课堂互动气氛浓重起来。教师以抽签的形式决定出场名单，并组织学生对课堂扮演情况进行评价，给学生带来更多激励力量。
　　教师设计分角色扮演活动，给学生创造了展示机会。学生深入到文本角色之中，对角色性格、文本内涵展开研究，并通过反复扮演进行感知，悟读思维得到有效历练。教师跟进指导，对学生的表现给出指导和评价，为学生带来更多的内驱动力。学生对课堂扮演活动有特殊情结，在扮演中形成的学习认知也更为深刻。教师组织学生参与扮演活动，可以使学生获得多种认知积累，对全面提升学生的素养有积极的促进作用。
　　三、语言赏读，提升学生悟读能力
　　教材文本大多属于经典著作，是教师展开语言鉴赏活动的坚实基础，教师应为学生进入语言鉴赏情境做好铺垫。低年级学生没有太多的语言鉴赏经历，鉴赏方法也比较贫乏，教师应该根据学生的实际情况进行具体引导，让学生畅谈阅读感受，少讲鉴赏专业术语，以提升学生的悟读能力。从低年级开始培养学生的语言鉴赏意识，其实践价值是极高的，对学生综合素养的培养有着重要的现实意义。
　　学生语言鉴赏水平较低，教师在组织学生展开相关学习活动时，需要充分考虑学生的认知基础，以提升教学效率。如教学《富饶的西沙群岛》一文时，教师让学生仔细阅读文本，找出最为精彩的描写，说说这些描写好在什么地方，或者解读其表达特点。学生得知任务后，自觉展开阅读梳理，很快就能够找到一些经典的段落，并给出个性解读。如有学生找到这样一句：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”学生给出解析：“这句话将西沙群岛五光十色的景色给描绘出来了，有深蓝、淡青、杏黄等颜色，给人的感觉像进入仙境一般。”也有学生找到这样一句：“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”西沙群岛的鱼群太有特点了，这些鱼不仅外形奇特，还有各种各样的色彩，其游姿更是丰富多样，让人看得眼花缭乱。教师让学生展开鉴赏互评活动，以巩固学生语言鉴赏认知，提升语用能力。
　　教师发动学生展开语言鉴赏活动，并给出了具体操作指导，学生没有说出有关语言鉴赏的一句专业术语，却对经典描写进行了深刻解析，形成了完善的悟读认知。这是教师引导的结果。语言鉴赏未必要有专业知识介入，只要能够说出阅读感知，就应该属于语言鉴赏的范畴。在具体操作中，给学生能带来悟读感受，其操作就是成功的。
　　四、拓展阅读，形成学生悟读个性
　　语文教学不能局限于课内，而应课内外结合，拓宽学生的阅读视野，这是教师的共性追求。在阅读训练设计时，教师要给学生具体的推荐，引导学生展开多种形式的阅读训练活动，在广泛的悟读学习实践中形成阅读特色。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要尊重学生的个性阅读，这也是悟读的一种结果。
　　教学《大自然的声音》一文时，教师引导学生自主阅读课文，对课文内容进行整体梳理，掌握其基本要义。在教學中，教师运用多媒体为学生播放有关大自然声音的视频资料，学生仔细聆听，有了很多发现。教师让学生根据聆听的情况，对大自然的声音进行具体描绘，学生纷纷展开讨论。有学生说：“我听到了很多种大自然的声音，特别是海水的声音最为响亮。大海辽阔无比，有大风的时候会掀起滔天巨浪，具有排山倒海之势，形成的巨大声响给人带来心灵震撼。”也有学生说：“我分明听到了雷声，夏天暴风雨来临时，巨大的雷电声震耳欲聋，真的很吓人。”教师对学生的介绍进行点评，并进一步引导学生展开思考，这些大自然的声音都有哪些丰富内涵，表明了什么需求，学生再次进入热议之中。
　　教师为学生提供聆听的机会，让学生聆听声音，并对这些声音进行具体描绘，有效提升了学生的表达能力。学生对大自然的声音有一定的生活认知，能够产生思维的共鸣，教学效果显著呈现出来。教师的拓展性设计，可为学生提供更多的悟读机会，拓展性阅读未必要接触课外读物，一些立体的视频信息也可以成为阅读的内容，对提升学生悟读能力也能够发挥重要作用。
　　阅读教学中的悟读，可以对文本深度感知，是一种超越时空的精神漫游，正是这种超脱性阅读，培养了学生的阅读个性，增强了学生的阅读动力。