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【摘要】自90年代初的语法教学大讨论后，语法教学一直处于比较尴尬的境地，逐渐走向淡化甚至边缘化的方向。语法教学应该教什么、如何教，学界对此已有深入而广泛的策略探讨。本文拟结合问题教学的形式，以课后练习为载体，试探讨“以讲带练，双向互动”的语法教学新形式，旨在为努力改进中学语文语法教学的方法和途径提供可行性设想。
【关键字】语法教学 问题教学 课后练习
近十几年来关于新课程理念下倡导的所谓“淡化语法教学”，其实并不是对语法的轻视，而是语文适应新时代越趋多元的认识发展而提出的趋于全面而深入的课程要求。从《课程标准》中，可以发现语法教学仍受到应有的重视，试看以下表述：
第四阶段（7——9年纪，相当于初中阶段）目标中，明确提出阅读教学中要“了解基本的语法知识，用来帮助理解语文中的语言难点”；第三部分“实施建议”中也专门提到语法教学问题“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感”；在写作教学中要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
课后练习是选文后的练习系统，其作为教科书中的四大系统（选文系统、助读系统、知识系统、练习系统）之一，集中体现了语文课程标准对教师的教和学生的学的基本要求。它的设计提炼了文本内容的重点与难点，在引导教师教学方向、确定教学重难点、检测教学效果、调控教学目标以及帮助学生巩固基础知识、自测学习效果等方面具有重要作用。
语法教学要重新融入教学的各个环节，应该寻求灵活性策略，把语法教学与教学相关要素相结合，采用问题教学的形式，以课后练习为载体，实现“以讲带练，双向互动”的语法教学新形式，有利于引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践中，提高学生的学习兴趣与学习效率。
課后练习可分为基础练习、内容练习、写作练习以及拓展练习四大部分，语法教学可以与前三者结合，其初步设想如下：
一、基础练习——随机进行语法教学
基础练习主要指学生在认真阅读教材后经过查字典词典或其他资料等可以完成的练习，包括“读一读，写一写”以及字词的解释和语句的翻译等。这些基础练习的落脚点在于夯实学生的识字与书写能力，为学生理解、应用、分析、评价、创造能力的发展打下基础。
这一部分的练习以学生自主完成，教师课堂择要点拨为主，可以针对学生通过查字典词典或其他资料难以理解的字词随机进行语法教学，例如名词、副词、形容词的辩析，重点字词的理解等，精讲与多练并行不悖，相辅相成。这一部分语法教学立足于学生自主学习，通过通俗化的讲解和反复练习，一方面避免了机械化理论的生硬灌输，另一方面有利于学生在释疑过程中进一步萌生自助学习的动机与兴趣。
二、内容练习——随文进行语法教学
内容练习主要指针对选文内容而设置的练习，包括理解文中重点字词、概括理解文章内容、分析写作修辞手法等题型，侧重于考察与培养学生的理解、运用、分析等能力，有助于学生进一步理解文章重点内容。
课后练习有一部分的题目出得比较笼统，让学生无法把握答题的角度与方向，教师结合语法知识，根据实际情况对题目进行改编与切分，在课堂随文进行语法教学，可取得更好的教学效果。
以内容练习为载体，随文进行语法教学还可以培养“语法感”。语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法格式之间的相同相异等等的敏感。“语法感是语感的一种，是实际存在于人们头脑中的一种语言规则”，学生的潜意识里对句子成分有一个判断标准，这一标准就是语法规则，因而有效地培养学生的语法感，可以促进学生对语言规则的掌握。
内容练习与语法知识随文进行教学，让学生在对选文深入研读的基础上对语法知识有更全面的掌握，培养学生语法感，为学生将所学转化为所用提供实践场所。
三、写作练习——择要进行语法教学
课后练习有一部分是根据选文内容与写作手法的写作练习，课后练习的写作练习为学生的练笔提供了很好的素材，由于这些练习是建立在学生对选文的理解基础上开展的，有利于培养学生对选文的深度感知能力与创造能力。
教师在布置这些写作练习可以引导学生运用语法知识来审题立意，修改作文。限于课堂时间，课后可做一个写作过程中出现的语法问题汇总，教师针对学生作文中出现的种种语法问题，可择要教学，选取典型语法错误如句式杂糅、词语搭配不当等，进行纠正。这样既提高了学生正确运用语法知识的能力，又可加深学生对错误地印象，避免今后再犯类似的错误，提高语言运用能力。
小结
语法教学与与问题教学的相契合，与课后练习的相融合，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在“教师以讲带练，师生双向互动”实践中不断运用语法知识，提高语用能力。这种方式一则可使语法教学紧扣课标要求，明确教学目标，实现语法教学“精要、好懂、管用”的原则；二则避免语法教学内容“偏全、偏繁、偏难、实用性不强”的弊病，让学生在掌握语法知识的用法中，潜移默化地提高自身的综合运用能力。
这一语法教学形式对教师的提出了较高的要求，要求教师在对教材充分研读的基础上，有必要吸收、借鉴语言研究领域的最新成果，深化对语法知识的认识，努力探讨和进一步改进中学语法教学的方法和途径。因为仅限于课堂上简单语法的讲解而没有完整的知识体系，这样实践的语法教学成效仍然是不明显的。
【参考文献】
1中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社 2011
2王雪梅《新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究》[J].硕士论文.2007
3周一民.中学语法教学的原则和策略.语文建设[J].2008（2）
【关键字】语法教学 问题教学 课后练习
近十几年来关于新课程理念下倡导的所谓“淡化语法教学”，其实并不是对语法的轻视，而是语文适应新时代越趋多元的认识发展而提出的趋于全面而深入的课程要求。从《课程标准》中，可以发现语法教学仍受到应有的重视，试看以下表述：
第四阶段（7——9年纪，相当于初中阶段）目标中，明确提出阅读教学中要“了解基本的语法知识，用来帮助理解语文中的语言难点”；第三部分“实施建议”中也专门提到语法教学问题“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语感”；在写作教学中要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
课后练习是选文后的练习系统，其作为教科书中的四大系统（选文系统、助读系统、知识系统、练习系统）之一，集中体现了语文课程标准对教师的教和学生的学的基本要求。它的设计提炼了文本内容的重点与难点，在引导教师教学方向、确定教学重难点、检测教学效果、调控教学目标以及帮助学生巩固基础知识、自测学习效果等方面具有重要作用。
语法教学要重新融入教学的各个环节，应该寻求灵活性策略，把语法教学与教学相关要素相结合，采用问题教学的形式，以课后练习为载体，实现“以讲带练，双向互动”的语法教学新形式，有利于引导学生把语法知识自觉地运用于语言实践中，提高学生的学习兴趣与学习效率。
課后练习可分为基础练习、内容练习、写作练习以及拓展练习四大部分，语法教学可以与前三者结合，其初步设想如下：
一、基础练习——随机进行语法教学
基础练习主要指学生在认真阅读教材后经过查字典词典或其他资料等可以完成的练习，包括“读一读，写一写”以及字词的解释和语句的翻译等。这些基础练习的落脚点在于夯实学生的识字与书写能力，为学生理解、应用、分析、评价、创造能力的发展打下基础。
这一部分的练习以学生自主完成，教师课堂择要点拨为主，可以针对学生通过查字典词典或其他资料难以理解的字词随机进行语法教学，例如名词、副词、形容词的辩析，重点字词的理解等，精讲与多练并行不悖，相辅相成。这一部分语法教学立足于学生自主学习，通过通俗化的讲解和反复练习，一方面避免了机械化理论的生硬灌输，另一方面有利于学生在释疑过程中进一步萌生自助学习的动机与兴趣。
二、内容练习——随文进行语法教学
内容练习主要指针对选文内容而设置的练习，包括理解文中重点字词、概括理解文章内容、分析写作修辞手法等题型，侧重于考察与培养学生的理解、运用、分析等能力，有助于学生进一步理解文章重点内容。
课后练习有一部分的题目出得比较笼统，让学生无法把握答题的角度与方向，教师结合语法知识，根据实际情况对题目进行改编与切分，在课堂随文进行语法教学，可取得更好的教学效果。
以内容练习为载体，随文进行语法教学还可以培养“语法感”。语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法格式之间的相同相异等等的敏感。“语法感是语感的一种，是实际存在于人们头脑中的一种语言规则”，学生的潜意识里对句子成分有一个判断标准，这一标准就是语法规则，因而有效地培养学生的语法感，可以促进学生对语言规则的掌握。
内容练习与语法知识随文进行教学，让学生在对选文深入研读的基础上对语法知识有更全面的掌握，培养学生语法感，为学生将所学转化为所用提供实践场所。
三、写作练习——择要进行语法教学
课后练习有一部分是根据选文内容与写作手法的写作练习，课后练习的写作练习为学生的练笔提供了很好的素材，由于这些练习是建立在学生对选文的理解基础上开展的，有利于培养学生对选文的深度感知能力与创造能力。
教师在布置这些写作练习可以引导学生运用语法知识来审题立意，修改作文。限于课堂时间，课后可做一个写作过程中出现的语法问题汇总，教师针对学生作文中出现的种种语法问题，可择要教学，选取典型语法错误如句式杂糅、词语搭配不当等，进行纠正。这样既提高了学生正确运用语法知识的能力，又可加深学生对错误地印象，避免今后再犯类似的错误，提高语言运用能力。
小结
语法教学与与问题教学的相契合，与课后练习的相融合，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在“教师以讲带练，师生双向互动”实践中不断运用语法知识，提高语用能力。这种方式一则可使语法教学紧扣课标要求，明确教学目标，实现语法教学“精要、好懂、管用”的原则；二则避免语法教学内容“偏全、偏繁、偏难、实用性不强”的弊病，让学生在掌握语法知识的用法中，潜移默化地提高自身的综合运用能力。
这一语法教学形式对教师的提出了较高的要求，要求教师在对教材充分研读的基础上，有必要吸收、借鉴语言研究领域的最新成果，深化对语法知识的认识，努力探讨和进一步改进中学语法教学的方法和途径。因为仅限于课堂上简单语法的讲解而没有完整的知识体系，这样实践的语法教学成效仍然是不明显的。
【参考文献】
1中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社 2011
2王雪梅《新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究》[J].硕士论文.2007
3周一民.中学语法教学的原则和策略.语文建设[J].2008（2）