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摘 要：兴趣是最好的老师，文章从将激趣策略与课堂实际相结合，激趣策略要以良好的师生关系为前提，激趣策略要以多方式、多角度开展，激趣策略要让学生学会地理知识的运用几方面研究高中地理教学中激趣策略的有效运用。
关键词：高中地理；激趣策略；教学方式；素质教育
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0062-01
為了改变高中地理教学的不良现状，引导学生对学习地理有正确的认识，帮助高中生更好地学习地理知识，更好地适应素质教育，高中地理教学激趣策略是必不可少的教学方式。高中地理教师要以此来激发学生对地理的重视，提高他们对地理学习的积极性。
一、将激趣策略与课堂实际相结合
学生由初中阶段升入高中阶段，学习方式转变为以自主学习为主，教师课堂教学为辅，跟初中的教学方式有很大的不同，再加上高中科目繁多，使学生无法很好、很快地适应地理学习。因此，教师需要关注每个学生的成长状态和学习情况，综合制定相应的激趣策略，将激趣策略和课堂的实际相结合。例如，在进行高中地理必修一“自然地理”的教学任务时，教师要将每一章节的教学内容以有趣的教学方式，具体运用到课堂实际中。第一章节的内容是行星地球，教师要做好相应的图片展示和趣味课件，让学生能够更好地了解关于行星的地理知识。第二章节的内容是地球上的大气，教师要让学生们掌握有关大气循环的基本要求和基本知识运用。教师可以带学生到当地气象站进行参观，用实际的操作和具体的影像资料，帮助学生更好地理解地理知识的核心及运用。激趣教学的展开，可以增加学生对课堂地理学习的主动性和自觉参与度。
二、激趣策略要以良好的师生关系为前提
地理教学的开展要改变一切以教师为主导，不给学生学习的主动权和独立思考权的旧式的师生关系。这种师生关系不利于地理教学的高效开展，会让学生对地理学习产生厌倦心理。因此，要建立和谐、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信心和信赖，以此帮助学生进行正确的地理学习规划。教师要以身作则，用高超和专业的教学本领和温和易懂的教学方式提高学生对地理学习的关注度。例如，对待班级学生要一视同仁，对待成绩优秀的学生，不能给予他们过大的学习压力，还要帮助他们进行知识储备的及时更新。对待学习困难的学生，不能一味地否定和歧视，而是应该了解他们的地理薄弱项目，积极帮助他们解决学习中的困难，以此激发他们的学习信心，让他们积极面对学习和生活的挑战。
三、激趣策略要以多方式、多角度开展
单一的教学方式无法长期培养学生对地理学习的热情，所以教师在开展激趣策略的教学时，要使用丰富多彩的方式来调动学生对新式教学模式的兴趣。高中地理的教材内容是由很多地理图例和地理知识所组成的，让学生们掌握一定的认图技巧是很有必要的。因此，高中地理教师应该在每周的地理任务中安排一节地理课用来播放世界各地的地理纪录片，用视频播放的方式来帮助学生们理解地理图例，更好地培养他们的识图技巧。例如，在进行气候地理“非洲气候”的教学时，在课前，教师要准备关于非洲自然发现的纪录片，纪录片拍摄位置改变，气候也随之改变。从非洲中部的大草原开始观看，是热带草原气候。然后镜头移到南部，由赤道穿过的热带雨林地区，是森林植被，还有乞力马扎罗山的高海拔冰川。结合自然植被、生活特征来学习非洲的气候，更有利于学生对地理知识的记忆和巩固。教学方式不能局限于课堂，地理知识与生活息息相关，书本的知识学习得再好都没有实际的生活景象来得直观。因此，适当的课外教学活动开展也是很有必要的。把学生带出书本的限制，融入大自然的色彩，利于学生更好地体会地理学习的乐趣。
四、激趣策略要让学生学会地理知识的运用
学习地理的目的是更好地服务于生活，因此激趣策略是要让学生学会灵活运用地理知识。只有将地理知识结合于生活实际，服务于日常所需，才能更好地帮助学生学习知识，让他们明白地理知识的学习不仅仅是为了考试，还可以使得生活变得更加快捷和便利。例如，在一次地理课上，教师告诉学生相关的气候分布特点，但是地中海气候是非常特别的一个，不能用普通的气候分布特点来进行分析。教师特意隐瞒了这个知识，让学生们自己去发现。大家积极讨论，很快得出开普敦气候的形成原因：因为开普敦地区夏天受副热带高气压带控制，沿岸的海水温度比陆地的温度更低形成高压中心，冬天沿岸的海水温度又相对陆地更高，形成低压中心，吸引西风的到来，所以形成了夏季高温少雨，冬季温和多雨的气候特征。学生自己发现问题、分析问题、解决问题的学习过程大大提高了激趣策略的实际效益，能让学生更好地运用地理知识，能引导他们进行知识探索，从而提高解决问题的能力。
五、结束语
综上所述，随着素质教育和课程改革的不断推进，地理教学更加注重提高学生学习的主动性和积极性。为了更好地进行地理教学，高中地理教师应该不断完善自身，顺应时代需求，让高中生体会到地理学习的乐趣和意义，帮助他们养成自主学习主动思考的好习惯，为高中生营造良好的学习环境，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]瞿静.高中地理教学的原生态回归策略[J].基础教育研究，2017（07）.
[2]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.
关键词：高中地理；激趣策略；教学方式；素质教育
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）05-0062-01
為了改变高中地理教学的不良现状，引导学生对学习地理有正确的认识，帮助高中生更好地学习地理知识，更好地适应素质教育，高中地理教学激趣策略是必不可少的教学方式。高中地理教师要以此来激发学生对地理的重视，提高他们对地理学习的积极性。
一、将激趣策略与课堂实际相结合
学生由初中阶段升入高中阶段，学习方式转变为以自主学习为主，教师课堂教学为辅，跟初中的教学方式有很大的不同，再加上高中科目繁多，使学生无法很好、很快地适应地理学习。因此，教师需要关注每个学生的成长状态和学习情况，综合制定相应的激趣策略，将激趣策略和课堂的实际相结合。例如，在进行高中地理必修一“自然地理”的教学任务时，教师要将每一章节的教学内容以有趣的教学方式，具体运用到课堂实际中。第一章节的内容是行星地球，教师要做好相应的图片展示和趣味课件，让学生能够更好地了解关于行星的地理知识。第二章节的内容是地球上的大气，教师要让学生们掌握有关大气循环的基本要求和基本知识运用。教师可以带学生到当地气象站进行参观，用实际的操作和具体的影像资料，帮助学生更好地理解地理知识的核心及运用。激趣教学的展开，可以增加学生对课堂地理学习的主动性和自觉参与度。
二、激趣策略要以良好的师生关系为前提
地理教学的开展要改变一切以教师为主导，不给学生学习的主动权和独立思考权的旧式的师生关系。这种师生关系不利于地理教学的高效开展，会让学生对地理学习产生厌倦心理。因此，要建立和谐、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信心和信赖，以此帮助学生进行正确的地理学习规划。教师要以身作则，用高超和专业的教学本领和温和易懂的教学方式提高学生对地理学习的关注度。例如，对待班级学生要一视同仁，对待成绩优秀的学生，不能给予他们过大的学习压力，还要帮助他们进行知识储备的及时更新。对待学习困难的学生，不能一味地否定和歧视，而是应该了解他们的地理薄弱项目，积极帮助他们解决学习中的困难，以此激发他们的学习信心，让他们积极面对学习和生活的挑战。
三、激趣策略要以多方式、多角度开展
单一的教学方式无法长期培养学生对地理学习的热情，所以教师在开展激趣策略的教学时，要使用丰富多彩的方式来调动学生对新式教学模式的兴趣。高中地理的教材内容是由很多地理图例和地理知识所组成的，让学生们掌握一定的认图技巧是很有必要的。因此，高中地理教师应该在每周的地理任务中安排一节地理课用来播放世界各地的地理纪录片，用视频播放的方式来帮助学生们理解地理图例，更好地培养他们的识图技巧。例如，在进行气候地理“非洲气候”的教学时，在课前，教师要准备关于非洲自然发现的纪录片，纪录片拍摄位置改变，气候也随之改变。从非洲中部的大草原开始观看，是热带草原气候。然后镜头移到南部，由赤道穿过的热带雨林地区，是森林植被，还有乞力马扎罗山的高海拔冰川。结合自然植被、生活特征来学习非洲的气候，更有利于学生对地理知识的记忆和巩固。教学方式不能局限于课堂，地理知识与生活息息相关，书本的知识学习得再好都没有实际的生活景象来得直观。因此，适当的课外教学活动开展也是很有必要的。把学生带出书本的限制，融入大自然的色彩，利于学生更好地体会地理学习的乐趣。
四、激趣策略要让学生学会地理知识的运用
学习地理的目的是更好地服务于生活，因此激趣策略是要让学生学会灵活运用地理知识。只有将地理知识结合于生活实际，服务于日常所需，才能更好地帮助学生学习知识，让他们明白地理知识的学习不仅仅是为了考试，还可以使得生活变得更加快捷和便利。例如，在一次地理课上，教师告诉学生相关的气候分布特点，但是地中海气候是非常特别的一个，不能用普通的气候分布特点来进行分析。教师特意隐瞒了这个知识，让学生们自己去发现。大家积极讨论，很快得出开普敦气候的形成原因：因为开普敦地区夏天受副热带高气压带控制，沿岸的海水温度比陆地的温度更低形成高压中心，冬天沿岸的海水温度又相对陆地更高，形成低压中心，吸引西风的到来，所以形成了夏季高温少雨，冬季温和多雨的气候特征。学生自己发现问题、分析问题、解决问题的学习过程大大提高了激趣策略的实际效益，能让学生更好地运用地理知识，能引导他们进行知识探索，从而提高解决问题的能力。
五、结束语
综上所述，随着素质教育和课程改革的不断推进，地理教学更加注重提高学生学习的主动性和积极性。为了更好地进行地理教学，高中地理教师应该不断完善自身，顺应时代需求，让高中生体会到地理学习的乐趣和意义，帮助他们养成自主学习主动思考的好习惯，为高中生营造良好的学习环境，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]瞿静.高中地理教学的原生态回归策略[J].基础教育研究，2017（07）.
[2]袁孝亭，王向东.中学地理素养教育[M].北京：高等教育出版社，2005.