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【摘 要】教育信息化以及教育技术化是现代教育的发展趋势。信息技术除了作为教学辅助手段以外，还在改变着语言本身。因此新时代的英语教学应重新思考语言的本质和内涵，将语言技能与信息素养技能的培养有效结合起来。
【关键词】初中英语 信息环境 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.169
在信息技术环境下开展的课堂教学活动，强调以学生为中心，以自主、合作、探究为基础，以提高学生的语言运用能力为目标，教学内容也更具开放性、实践性和综合性。随着英语教学改革的不断深入，基于现代信息技术环境下的英语教学模式也需要不断地进行探索和完善。因此，在实践研究的基础上，構建新的基于信息技术环境的初中英语教学模式，具有十分重要的现实意义。
一、构建多元化的趣味语言课堂
尽管英语学习本身偶尔会显得枯燥乏味，不过如果能在学习环节中探寻乐趣，也可以使其变得轻松有趣。这就要求教师转变先前的教学模式，致力于创设趣味课堂。可以在课前剪裁部分对应课堂内容的图片及视频，继而制成幻灯片。在授课过程中，教师可以请几位同学来到讲台，以所学单元的话题为主题展开简单的对话，在结束对话以后，教师可播放已做好的课件，使学生在观看完毕后，用自己的词汇量来形容或描绘该话题，最终教给他们英语的正确表达法，这样不但能为学生提供自主思考的机会，也使他们深化了对于某些相关词汇的印象。另外，针对某一单元的语法，教师可以围绕基本词性或者语言的使用规则，在网上收集对应的简短对话，使学生明确这些词及语法的具体用法。
二、使英语课程教学模块化
不管在学生阶段还是步入工作岗位之后，英语对于现代社会的人来说都具有非常关键的作用。众所周知，英语的听、说、读、写各项技能均特别重要，因而教师在教学环节中也可以将英语划分成这四个模块来教学。此种模块化训练要求教师每周挑出一节课的时间，带领学生开展此类训练。譬如，以听为例，教师可以精心挑选一系列简单易懂、并有助于学生增进语言文化理解的英文电影，组织学生在课余时间自行观看，同时要引导他们注意影片里的中文字幕，清楚角色对话的含义。在课上，教师可以尝试播放没有字幕的片段，在出现恰当的语境或话语时，可以暂停并提问学生这句话的中文含义，并有机结合句中所覆盖的语法知识来综合讲解。这种学习方式不但可使学生在宽松活泼的氛围中学习，还可有效锻炼他们的听力，巩固了英语语法知识。
三、使学生借助探究主动获得知识并学会应用
初中英语课堂教学倡导学生自觉主动地进行探究，因此教师在教学环节中要以主观题设置为载体，创设情境与渠道，使学生借助探究主动获得知识并学会应用。教师要多鼓励学生运用互联网与信息技术搜索并收集有关英语资源素材，并将其制作成课件演示文稿，进而有利于实现在课堂上的沟通互动。教师可利用学生对信息技术的好奇或喜爱，推动其主动积极地学习英语，能够让学生注意逐渐积累并获取经验与自信。
在独立学习与合作探索中，学生慢慢树立和培养自主学习的意识及习惯，同时也学会和同伴进行沟通与分享。教师在布置课堂作业时，需要注意信息技术的合理分工，从而培养学生的团队协作精神。还需要建立激励机制，充分给予学生获得成就感的希望，进一步深化他们对信息技术的了解和热爱，推动形成英语学习的良性循环。在多媒体信息技术的辅助与支持下，初中生经过观察与学习，重新自主整合语言知识，建构起全新的知识系统，这正好达到了素质教育所提倡的学生英语实践创新意识与综合应用能力的培养要求。
四、注意信息化环境下教学的广泛性
平时的教学一般以纸质材料为主，教师每天不得不机械化地去批改大量的英语作业来确认学生作业的完成情况，而没有足够的时间去检查学生错题的当面纠正或是背诵任务。网络教学出现后，教师可以利用网上资源进行智能组卷或是自行输入比较经典的题目让学生在限定时间内完成。由于英语题目除了作文以外，其他大部分是客观题。几乎每个题型都能练习到，包括句子翻译也能进行有效的操练。教师之间也可互通有无，充分发挥了网络的广泛性。在不同地区的学生，不管在哪儿，只要手中有一台电脑或是iPad必然可以使用到网络上各种优秀的资源，也避免了部分偏远地区教学资源的局限性。让更多有能力学好英语，而资源缺乏的学生有更多的机会大开眼界，掌握最新的学习资讯，让这些学生摆脱因没有好教材或是没有好老师而无缘更广阔的世界的窘境，从而更好地做到教学资源的均衡化。
五、注意信息化环境下网络教学的及时性
每个学生在自行完成试题后点击提交时，试卷就会立马给出分数，让学生更快知道自己的做题成果。避免有些教师批改试卷速度较慢，考完试后隔很长一段时间才拿到试卷，这时他们早已失去了兴趣，甚至都忘记考过什么题目了。分数出来后，学生可以马上查看正确答案。能力较强的学生可以通过答案就马上思考出原因。而能力较弱的学生可以点击题解，里面有详细的解题说明。只要学生认真阅读并思考肯定能对下一次做题有帮助。除此之外，还有学生自我分析。这对于能自己独立思考模式的学生尤其有帮助。学生还可以将错题选入淘题车，相当于错题集，下次再做，直到巩固不再错为止。这样避免了教师反复讲、学生反复忘的现象。
六、注意信息化环境下教学的有效性
为了班级的均衡发展，现在学校禁止分班，以致一个班级学生能力参差不齐。在教学过程中，教师不能一味地去迁就好学生，这将会导致能力较低的学生听不进去从而产生厌学情绪。也不能一味地去迁就较弱的学生，这样会让好学生对于课堂无法提起兴趣。所以，在课堂教学中，教师一般会采用取中间的方式，难易适中，即使这样也会导致一部分好学生吃不饱，而一部分能力较弱的学生吃不下的现象，这就要求我们最好能够有效地分层次教学。自从有了网络化教学模式，教师可以将班级学生根据个人能力分为多个层次。在进行组卷时，要根据学生层次来布置题目。
总之，教师借助多媒体资料的辅助，不但能够轻松地完成英语教学任务，而且还可使学生在有限的课堂时间内轻松愉快且科学高效地获取语言知识。通过信息技术平台开展英语教学，可以成功唤醒学生的主体意识，使其在良好的学习环境中全方位地领悟与掌握英语。
参考文献
[1]夏春来.论信息技术与中学英语教学的深度融合[J].江苏教育，2016（3）.
[2]李文涛.初中英语课堂教学与信息技术深度融合探究[J].学周刊，2017（21）.
【关键词】初中英语 信息环境 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.169
在信息技术环境下开展的课堂教学活动，强调以学生为中心，以自主、合作、探究为基础，以提高学生的语言运用能力为目标，教学内容也更具开放性、实践性和综合性。随着英语教学改革的不断深入，基于现代信息技术环境下的英语教学模式也需要不断地进行探索和完善。因此，在实践研究的基础上，構建新的基于信息技术环境的初中英语教学模式，具有十分重要的现实意义。
一、构建多元化的趣味语言课堂
尽管英语学习本身偶尔会显得枯燥乏味，不过如果能在学习环节中探寻乐趣，也可以使其变得轻松有趣。这就要求教师转变先前的教学模式，致力于创设趣味课堂。可以在课前剪裁部分对应课堂内容的图片及视频，继而制成幻灯片。在授课过程中，教师可以请几位同学来到讲台，以所学单元的话题为主题展开简单的对话，在结束对话以后，教师可播放已做好的课件，使学生在观看完毕后，用自己的词汇量来形容或描绘该话题，最终教给他们英语的正确表达法，这样不但能为学生提供自主思考的机会，也使他们深化了对于某些相关词汇的印象。另外，针对某一单元的语法，教师可以围绕基本词性或者语言的使用规则，在网上收集对应的简短对话，使学生明确这些词及语法的具体用法。
二、使英语课程教学模块化
不管在学生阶段还是步入工作岗位之后，英语对于现代社会的人来说都具有非常关键的作用。众所周知，英语的听、说、读、写各项技能均特别重要，因而教师在教学环节中也可以将英语划分成这四个模块来教学。此种模块化训练要求教师每周挑出一节课的时间，带领学生开展此类训练。譬如，以听为例，教师可以精心挑选一系列简单易懂、并有助于学生增进语言文化理解的英文电影，组织学生在课余时间自行观看，同时要引导他们注意影片里的中文字幕，清楚角色对话的含义。在课上，教师可以尝试播放没有字幕的片段，在出现恰当的语境或话语时，可以暂停并提问学生这句话的中文含义，并有机结合句中所覆盖的语法知识来综合讲解。这种学习方式不但可使学生在宽松活泼的氛围中学习，还可有效锻炼他们的听力，巩固了英语语法知识。
三、使学生借助探究主动获得知识并学会应用
初中英语课堂教学倡导学生自觉主动地进行探究，因此教师在教学环节中要以主观题设置为载体，创设情境与渠道，使学生借助探究主动获得知识并学会应用。教师要多鼓励学生运用互联网与信息技术搜索并收集有关英语资源素材，并将其制作成课件演示文稿，进而有利于实现在课堂上的沟通互动。教师可利用学生对信息技术的好奇或喜爱，推动其主动积极地学习英语，能够让学生注意逐渐积累并获取经验与自信。
在独立学习与合作探索中，学生慢慢树立和培养自主学习的意识及习惯，同时也学会和同伴进行沟通与分享。教师在布置课堂作业时，需要注意信息技术的合理分工，从而培养学生的团队协作精神。还需要建立激励机制，充分给予学生获得成就感的希望，进一步深化他们对信息技术的了解和热爱，推动形成英语学习的良性循环。在多媒体信息技术的辅助与支持下，初中生经过观察与学习，重新自主整合语言知识，建构起全新的知识系统，这正好达到了素质教育所提倡的学生英语实践创新意识与综合应用能力的培养要求。
四、注意信息化环境下教学的广泛性
平时的教学一般以纸质材料为主，教师每天不得不机械化地去批改大量的英语作业来确认学生作业的完成情况，而没有足够的时间去检查学生错题的当面纠正或是背诵任务。网络教学出现后，教师可以利用网上资源进行智能组卷或是自行输入比较经典的题目让学生在限定时间内完成。由于英语题目除了作文以外，其他大部分是客观题。几乎每个题型都能练习到，包括句子翻译也能进行有效的操练。教师之间也可互通有无，充分发挥了网络的广泛性。在不同地区的学生，不管在哪儿，只要手中有一台电脑或是iPad必然可以使用到网络上各种优秀的资源，也避免了部分偏远地区教学资源的局限性。让更多有能力学好英语，而资源缺乏的学生有更多的机会大开眼界，掌握最新的学习资讯，让这些学生摆脱因没有好教材或是没有好老师而无缘更广阔的世界的窘境，从而更好地做到教学资源的均衡化。
五、注意信息化环境下网络教学的及时性
每个学生在自行完成试题后点击提交时，试卷就会立马给出分数，让学生更快知道自己的做题成果。避免有些教师批改试卷速度较慢，考完试后隔很长一段时间才拿到试卷，这时他们早已失去了兴趣，甚至都忘记考过什么题目了。分数出来后，学生可以马上查看正确答案。能力较强的学生可以通过答案就马上思考出原因。而能力较弱的学生可以点击题解，里面有详细的解题说明。只要学生认真阅读并思考肯定能对下一次做题有帮助。除此之外，还有学生自我分析。这对于能自己独立思考模式的学生尤其有帮助。学生还可以将错题选入淘题车，相当于错题集，下次再做，直到巩固不再错为止。这样避免了教师反复讲、学生反复忘的现象。
六、注意信息化环境下教学的有效性
为了班级的均衡发展，现在学校禁止分班，以致一个班级学生能力参差不齐。在教学过程中，教师不能一味地去迁就好学生，这将会导致能力较低的学生听不进去从而产生厌学情绪。也不能一味地去迁就较弱的学生，这样会让好学生对于课堂无法提起兴趣。所以，在课堂教学中，教师一般会采用取中间的方式，难易适中，即使这样也会导致一部分好学生吃不饱，而一部分能力较弱的学生吃不下的现象，这就要求我们最好能够有效地分层次教学。自从有了网络化教学模式，教师可以将班级学生根据个人能力分为多个层次。在进行组卷时，要根据学生层次来布置题目。
总之，教师借助多媒体资料的辅助，不但能够轻松地完成英语教学任务，而且还可使学生在有限的课堂时间内轻松愉快且科学高效地获取语言知识。通过信息技术平台开展英语教学，可以成功唤醒学生的主体意识，使其在良好的学习环境中全方位地领悟与掌握英语。
参考文献
[1]夏春来.论信息技术与中学英语教学的深度融合[J].江苏教育，2016（3）.
[2]李文涛.初中英语课堂教学与信息技术深度融合探究[J].学周刊，2017（21）.