【摘 要】
:
根据写景类文章的特点,其学习支架设计有三个角度:从整体把握文章大意与结构方面考虑,可采用线性的浏览线路图、立体的时空转换图和形象的情景推移图等图示化学习支架;从内容的理解与积累方面考虑,可采用对比式、联想式和引导式的赏析;从语言的内化与运用方面考虑,可采用前后呼应式、文体互换式和具象补白式的仿写.
【机 构】
:
浙江省温州市瓯海区实验小学集团学校
论文部分内容阅读
根据写景类文章的特点,其学习支架设计有三个角度:从整体把握文章大意与结构方面考虑,可采用线性的浏览线路图、立体的时空转换图和形象的情景推移图等图示化学习支架;从内容的理解与积累方面考虑,可采用对比式、联想式和引导式的赏析;从语言的内化与运用方面考虑,可采用前后呼应式、文体互换式和具象补白式的仿写.
其他文献
远端高中学校采用远程直播混合式教学,高一新生相对近端,通常存在“没了情景亲临感”“学习理解能力弱”“主讲老师互动少”等问题,给高初中物理衔接带来困难.需要以掌握物理思维切入的方法来适应网络直播混合式教学的方式,以掌握物理概念提炼切入的方法来适应高中物理的大容量、高难度特点,克服万事开头之难,促进高初中物理学习的有效衔接,促进完全融入近端高中物理课堂教学.
“劳动”与“教育”的关联由来已久.十八大以来我国高度重视劳动教育,而中学化学因其学科特点与“劳动教育”密不可分,但目前在一定程度上二者存在“割裂”现象.以人教版九年级化学教材为例,将劳动教育素材分为化学史类、生活类、生产类及实验类四类.教材劳动教育素材在分布上呈单元全覆盖、目标全覆盖、栏目全覆盖的特点.教学中应珍惜操作实验的“举手之劳”、体验真实情境的“劳有所获”、感悟科学历程的“涓滴之劳”.
教师专业标准及其改革对教师队伍的发展有着至关重要的作用.美国国家专业教学标准委员会是世界上第一个优秀教师专业标准体系,分别于20世纪末、21世纪初和2014年颁布了第一版、第二版和第三版英语学科优秀教师专业标准,在演进过程中保持了学科教学以PCK为基础、优秀教师以学生为中心的不变内核,呈现出学科教学从工具理性走向价值理性、优秀教师从学生学习的引路人走向合伙人的变化特征.这一体系延续至今成效显著,对于我国教师队伍的建设工作具有参考意义.
“双减”政策旨在减轻学生学业负担,推进教育回归本然.教育工作者必须全面了解与贯彻落实“双减”政策,对“双减”政策的目标、价值进行合法性分析;从政策导向、实施过程与监督保障机制分析“双减”政策促进教育回归本然的合理性等,通过家社校协同配合,落实政策,推进教育回归应然.
“双减”政策颁布以来,各地通过开展形式多样的课后服务助力“双减”政策的落地.在协同合作视域下对小学课后服务的三大价值意蕴进行分析解读,进而探讨小学课后服务在学校、家庭、政府层面凸显的问题,并针对问题提出协同合作视域下小学课后服务的保障路径:更新家校思想观念,发挥家校育人合力;优化课后服务内容,提升课后服务质量;完善相关保障机制,构建课后服务智慧平台.
面对推进义务教育均衡发展和城乡一体化的要求,需要处理好区域教育领导与城乡协调推进的关系问题、区域统筹设计与学校实践创新的协同问题、加快城乡均衡与重建课堂教学生态的格局问题.遵循公平而有质量课堂建设的实践性与系统性,重庆市南岸区以项目群驱动城乡教学一体化,引领、支撑城乡学校课程育人、教学育人、课堂育人,为实现基础教育优质均衡与城乡一体化提供了关键支点与发展方略.
课堂座位布局对学生获得良好的学习互动体验具有显著的影响.为尽量消除影响小组合作的干扰因素,激励学生在小组活动中主动参与,获得最佳体验,设计小组座位布局时应处理好以下几种基本关系:座位数与材料的适配关系、座位与材料的距离关系、座位围绕桌面的分布关系以及座位与座位间的交互关系.教师应准确把握座位布局的基本要素关系,设计出合理的小组座位布局,以取得更为理想的课堂教学效果.
有质量的公平课堂是区域教育高质量发展的落脚点,是义务教育优质均衡发展的“最后一公里”,也是区域教育公平而有质量的重难点.立足区域性的课堂教学改革,构建既有问题针对性的个性化项目,又有整体关联性的项目群,形成资源公平、权力公平、教学公平的课堂建设动力系统、管理系统和策略系统,有效提升课堂育人质量,促进校际公平、学科平等、因材施教.
学校作业管理是学校为了提高作业设计和实施质量而采取的各种措施的综合.高质量作业管理是高质量学习的前提,必须以系统思维协同推进.在课堂上,灵活定义作业,构建“以练导学”的生本课堂;在设计上,指向核心素养,基于“问题解决”培养综合能力;在布置与反馈上,重视“作业育人”的品质培育;在评价监测上,健全闭环,形成网格联动.精准发力,让作业管理成为减负提质的“最后一公里”.
教学“解决问题策略”时,教师需要以新的教学视角转变教学观念、创新课堂结构,引领学生在分析数量关系的过程中深刻理解“必备概念”和“必要信息”等题中要素,引发学生产生针对性的数学思考,生成对应的要素思维,促进常态思维和一般方法的灵活化、针对化、新颖化和创造化,继而实现思维策略化,最终感悟“解决问题策略”的数学思想方法.