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摘 要:生命教育是一个新课题,在我国起步较晚,还存在不完善的方面,大学生生命教育更是被边缘化。本文试图从科学发展观的角度对大学生生命教育事业的发展提出一些见解,以求对该项事业的发展提供一些思想上的指导与借鉴。
关键词:大学生 生命教育
中图分类号:640 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-015-01
自从1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想至今,生命教育已在全球迅速开展起来,我国内地在这方面比较滞后,从查阅相关资料发现,学者们从高校管理、心理健康教育等方面宏观地谈到应该对大学生进行包括生命教育在内的思想品德教育。本文探索试图从科学发展观的角度为学者们展开大学生生命教育的研究提供指导思想。
一、关注生命:大学生生命教育的逻辑起点
马克思主义认为:“人是社会的人,人的发展与社会进步是相互促进、辩证统一的过程。社会历史演进的终极意义,就是推进人类的解放,最终实现人的自由而全面的发展;而人的发展和素质的不断优化又推动着社会的进步。社会的全面进步与人的全面发展,是人类不懈追求的最高境界。”社会进步的历史“并不是把人当作自己目的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。可以说,人的发展是社会进步的目的、手段和动力。社会是人的社会,人是社会的主体。
改革开放以来,我国教育的长足发展推动了我国政治、经济与科技翻天覆地的变化,然而这种重理轻视文的教育体制,也让社会付出了沉重代价。因此,生命教育要关注人的发展,遵循社会客观发展的规律和人的自身发展需要,引导人追求生活的美好和生命的完善,追寻生命存在的意义。
二、以人为本:大学生生命教育的根本思维方式
马克思、恩格斯从现实的个人出发,考察了人的现实生活过程,揭示了个人从现实的生存条件中解放出来的自然的历史过程,也为历史找到了真正的主体。综观马克思主义学说的整个思维框架,可以看出,整个马克思主义理论体系的基本思维路径就是:从现实的人出发,以现实的人为核心展开论证,以现实的人的解放为最终归宿。因此,恩格斯把马克思主义学说叫做“关于现实的人及其历史发展的科学”。这一学说正是以现实的个人为出发点的合乎逻辑的展开。
生命教育的提出本身就体现了以人为本的理念,西方国家明确标举“生命教育”概念是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”。其“生命教育”的宗旨是致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。20世纪90年代初,联合国教科文组织就把关注的目光投到人类发展问题上,以促进人的发展的眼光来确定教育的定义,提出人类发展必须以人为中心,以全面提高人的生活质量为终极目标。
三、全面、协调、可持续:大学生生命教育的基本要求
马克思主义学说认为,人的全面发展,是人的各种潜能、素质都得到充分发展,包括体力和智力,包括德、智、体、美、劳等的充分发展。恩格斯说:“共产主义者的目的是……把社会组织成这样:使社会的每一个成员都能完全自由的发展和发挥它的全部才能和力量。”
第一,人的生命是自然生命和价值生命的统一体, “自然生命是价值生命的载体,价值生命是自然生命的灵魂,舍弃二者中的任何一个,生命都是不完整的。”对于自然生命,我们应该尊重、关爱和珍惜。对于价值生命,则应在充分理解生命意义的基础上,提升我们生命的价值和意义。对大学生进行生命教育,一方面是要使大学生了解自然生命,懂得尊重生命、关爱和善待生命。另一方面,要使大学生们明白生命价值的重要性,以积极的态度面对生活,面对生存和死亡。
第二,在进行大学生生命教育的过程中,要协调好生命教育系统内部各子系统之间的关系。需要处理好人生观、知情意行等方面的关系,力求达到生命教育的最佳效果。与“自然生命和价值生命”相对应,大学生生命教育应以学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造为己任,开展各种教育活动。
第三,生命教育的可持续发展注重发展的可持续性,认为发展是经济、社会、人和环境的全面协调发展。要求人、自然和社会的和谐统一;关注社会当前利益与长远利益、局部利益与整体利益的有机统一。生命教育在促进经济、社会、人和自然的可持续发展的同时,其本身也要注意实行可持续发展,这要求合理利用和配置教育资源;保护教育生态的良性循环发展;尊重教育规律,实事求是,求真务实。
四、统筹兼顾:大学生生命教育的根本方法
胡锦涛同志指出:“统筹兼顾是科学发展观的根本方法。只有坚持统筹兼顾,我们才能真正处理好我国这样一个十几亿人口的发展中大国的改革发展稳定问题,真正处理好全体人民的根本利益和各方面的利益问题,真正把全体人民和各方面的积极性、主动性、创造性充分发挥出来,为推进党和国家事业形成广泛共识、积聚强大力量。”
大学生生命教育是一个系统工程,为做好此项工作,应该统筹好大学与中学、小学生命教育的的发展;统筹好学校、家庭和社会中生命教育的发展;统筹好生命课程教育与在所有学科渗透生命教育的发展;统筹好专业化生命教育教师队伍与普通教师、管理干部、辅导员队伍生命教育意识培养的发展等。并突出学校教育以及专业化生命教育教师队伍对开展大学生生命教育的主渠道作用。
对于刚刚起步的我国大学生生命教育事业,必须在科学发展观的思想指引下,以人为本,尊重教育规律,协调好生命教育系统内部各子系统之间的关系,统筹兼顾,优先加快高校生命教育课题研究和专业化生命教育教师队伍建设,促进大学生的全面成才。
关键词:大学生 生命教育
中图分类号:640 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-015-01
自从1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的思想至今,生命教育已在全球迅速开展起来,我国内地在这方面比较滞后,从查阅相关资料发现,学者们从高校管理、心理健康教育等方面宏观地谈到应该对大学生进行包括生命教育在内的思想品德教育。本文探索试图从科学发展观的角度为学者们展开大学生生命教育的研究提供指导思想。
一、关注生命:大学生生命教育的逻辑起点
马克思主义认为:“人是社会的人,人的发展与社会进步是相互促进、辩证统一的过程。社会历史演进的终极意义,就是推进人类的解放,最终实现人的自由而全面的发展;而人的发展和素质的不断优化又推动着社会的进步。社会的全面进步与人的全面发展,是人类不懈追求的最高境界。”社会进步的历史“并不是把人当作自己目的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。可以说,人的发展是社会进步的目的、手段和动力。社会是人的社会,人是社会的主体。
改革开放以来,我国教育的长足发展推动了我国政治、经济与科技翻天覆地的变化,然而这种重理轻视文的教育体制,也让社会付出了沉重代价。因此,生命教育要关注人的发展,遵循社会客观发展的规律和人的自身发展需要,引导人追求生活的美好和生命的完善,追寻生命存在的意义。
二、以人为本:大学生生命教育的根本思维方式
马克思、恩格斯从现实的个人出发,考察了人的现实生活过程,揭示了个人从现实的生存条件中解放出来的自然的历史过程,也为历史找到了真正的主体。综观马克思主义学说的整个思维框架,可以看出,整个马克思主义理论体系的基本思维路径就是:从现实的人出发,以现实的人为核心展开论证,以现实的人的解放为最终归宿。因此,恩格斯把马克思主义学说叫做“关于现实的人及其历史发展的科学”。这一学说正是以现实的个人为出发点的合乎逻辑的展开。
生命教育的提出本身就体现了以人为本的理念,西方国家明确标举“生命教育”概念是1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”。其“生命教育”的宗旨是致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治。20世纪90年代初,联合国教科文组织就把关注的目光投到人类发展问题上,以促进人的发展的眼光来确定教育的定义,提出人类发展必须以人为中心,以全面提高人的生活质量为终极目标。
三、全面、协调、可持续:大学生生命教育的基本要求
马克思主义学说认为,人的全面发展,是人的各种潜能、素质都得到充分发展,包括体力和智力,包括德、智、体、美、劳等的充分发展。恩格斯说:“共产主义者的目的是……把社会组织成这样:使社会的每一个成员都能完全自由的发展和发挥它的全部才能和力量。”
第一,人的生命是自然生命和价值生命的统一体, “自然生命是价值生命的载体,价值生命是自然生命的灵魂,舍弃二者中的任何一个,生命都是不完整的。”对于自然生命,我们应该尊重、关爱和珍惜。对于价值生命,则应在充分理解生命意义的基础上,提升我们生命的价值和意义。对大学生进行生命教育,一方面是要使大学生了解自然生命,懂得尊重生命、关爱和善待生命。另一方面,要使大学生们明白生命价值的重要性,以积极的态度面对生活,面对生存和死亡。
第二,在进行大学生生命教育的过程中,要协调好生命教育系统内部各子系统之间的关系。需要处理好人生观、知情意行等方面的关系,力求达到生命教育的最佳效果。与“自然生命和价值生命”相对应,大学生生命教育应以学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造为己任,开展各种教育活动。
第三,生命教育的可持续发展注重发展的可持续性,认为发展是经济、社会、人和环境的全面协调发展。要求人、自然和社会的和谐统一;关注社会当前利益与长远利益、局部利益与整体利益的有机统一。生命教育在促进经济、社会、人和自然的可持续发展的同时,其本身也要注意实行可持续发展,这要求合理利用和配置教育资源;保护教育生态的良性循环发展;尊重教育规律,实事求是,求真务实。
四、统筹兼顾:大学生生命教育的根本方法
胡锦涛同志指出:“统筹兼顾是科学发展观的根本方法。只有坚持统筹兼顾,我们才能真正处理好我国这样一个十几亿人口的发展中大国的改革发展稳定问题,真正处理好全体人民的根本利益和各方面的利益问题,真正把全体人民和各方面的积极性、主动性、创造性充分发挥出来,为推进党和国家事业形成广泛共识、积聚强大力量。”
大学生生命教育是一个系统工程,为做好此项工作,应该统筹好大学与中学、小学生命教育的的发展;统筹好学校、家庭和社会中生命教育的发展;统筹好生命课程教育与在所有学科渗透生命教育的发展;统筹好专业化生命教育教师队伍与普通教师、管理干部、辅导员队伍生命教育意识培养的发展等。并突出学校教育以及专业化生命教育教师队伍对开展大学生生命教育的主渠道作用。
对于刚刚起步的我国大学生生命教育事业,必须在科学发展观的思想指引下,以人为本,尊重教育规律,协调好生命教育系统内部各子系统之间的关系,统筹兼顾,优先加快高校生命教育课题研究和专业化生命教育教师队伍建设,促进大学生的全面成才。