问题意识是指学生在学习活动中遇到一些难以解决的、疑虑的问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认识活动中占有重要地位。高中物理课程改革中，探究能力作为学生学习的突破口，而“提出问题”的能力，是科学探究不可或缺的要素之一。
　　1．创设民主的课堂环境和气氛
　　民主、和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，当学生处于一种宽松环境中心情愉快，就能进入学习最佳状态，乐于思维，敢于提问。因此，教师应积极创设民主氛围，在课堂上尊重、关爱学生，对每个学生的进步都加以鼓励，对每个学生战胜困难和创造性行为给予支持，对每个学生的个性表示宽容，打消学生对老师惧怕和隔阂的心理。这样，学生才能敢于提问、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发，问题意识才能得到培养。
　　2．创设问题情境，激发学生的认知冲突
　　借助生活实例创设问题情境，并从中让学生发现问题，利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾，在强烈的认知冲突中激发学生的问题意识。在教学的过程中，利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激发学生的问题意识。如，自由落体运动的教学中，给每个学生一个金属小球和一块泡沫，举到相同的高度同时释放，观察谁下落的快？学生得到一个与生活经验相符的结论：重的物体下落的快。然后，让学生拿起两块大小相同的泡沫，把其中一个捏成球，再举到相同的高度同时释放，再看谁下落的快？结果是被捏成球的泡沫下落的快。引出问题：为什么质量相同的物体下落的不一样快了？学生对实验的结果感到愕然，带着浓厚的兴趣思考为什么会产生这样的现象？此时教师组织学生进行探究活动，寻找问题的答案。
　　3．教给学生发现问题的方法
　　学生的学习不能一味地依赖教师的教，“提出问题”不能简单的理解为教师向学生提问的单向性，因为教师只能起旁敲侧击的作用，所以教师要教给学生提出问题的方法。（1）因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么。（2）类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同等。（3）扩大法：从特殊情况或现象中总结出的规律，推广到更大范围或一般情况下还能成立吗？（4）逆反法：正面的问题，反过来会怎样？
　　学生问题意识的培养需要一个过程，只要教师在备课的过程中多考虑培养学生问题意识的方法，在教学的过程中多尝试培养学生问题意识的模式，在课后多反思，不断归纳和总结培养问题意识的途径，学生的问题意识一定会提高。
　　（作者单位：洛阳市一中）