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摘 要：在目前的发展阶段中，培养学生的数学核心素养是课程改革中的重点内容，同时也为数学教学活动指明了方向。研究小学数学核心素养相关内容，总结了两点：充分反映数学本质和数学思想;促进学生发现并提出有价值的数学问题。在此基础上进一步探究小学数学教学中学生核心素养的培养策略。希望能为关注此话题的研究者提供参考意见。
关键词：核心素养;数学问题;教学情境
现如今，核心素养已然成为学生的必备素质，在执行小学数学教学活动改革的过程中，要把核心素养的基本概念放在关键位置，所执行的教学改革措施也应该是科学的，与当代社会特征相适应。小学数学改革具有跨时代性，在执行的过程中，教师要注意鼓励学生积极参与到实践活动中，形成良好的数学知识应用技能。
一、重视对学生实践操作能力的有效培养
教学设计是整个教学活动的基础环节，会对教学质量产生直接影响。从传统的教学模式来看，教师在设计的过程中会比较关注重点知识，但是忽视了对学生相关能力的正确培养。教师有必要不断优化教学设计，保证学生能理解知识点，同时也要重视有效培养学生的实践操作能力。在此条件下实现对学生数学思维的有效培养，同时也能形成良好的数学态度。比如，在学习因数和倍数相关知识时，学生有可能会混淆因数和倍数的概念，对于教师来说，在完成基本的数学知识教学活动之后，要组织小组讨论学习活动，使学生对相关知识产生正确的理解。在此期间学生的实践操作能力也会得到良好培养，也促进学生逐渐形成良好的数学态度。当小组讨论活动结束后，教学活动的进行要结合实例，总结讨论活动，这不仅能成功调动学生学习的积极性，也能使学生学习数学的能力获得有效提高，达到培养学生数学核心素养的目标。
二、创设有趣的教学情境，注意与生活实际的有效联系
从实际情况来看，小学阶段学生的好奇心都比较强，教师应该积极改变传统的教学方式，实现对学生好奇心的有效利用。与教学内容有效结合，实现对生活化教学情境的有效利用，从而成功激发学生的学习兴趣。比如，在教学“圆的认识”相关知识时，为了达到良好的教学效果，教师应该积极创设良好的教学情境：小鹿、小猪、小兔子正在进行自行车比赛，得第一名的小鹿的车轮是圆的，得第二名的小猪，它的车轮也是圆的，但是车轮没在轴中间。而得第三名的小兔子，它的车轮不是圆的。教师创设有趣的教学情境，能有效引导学生进入到相关知识的点的学习中，并保证达到良好的教学效果。数学教学活动本身具备非常强的实践性，在培养学生核心素养的过程中，教师展开的教学活动应该把数学知识和实际生活有机联系，使得学生能顺利解决实际问题，也能对数学知识产生正确的理解，使学生对数学知识的应用能力获得提高。教师应充分利用课堂实践，为学生多提供一些实践动手的机会。学生在解决实际问题的过程中，就会对数学问题产生更深层次的理解，久而久之，学生实际应用数学知识的能力也会有所增强。
三、引入问题，锻炼学生的逻辑思维能力
记忆是学习的基础，培养学生理解知识的能力是非常重要的。对于教师来说，要注意引导学生对知识有进一步的解读，使学生对知识产生深化理解，从而有效提高学生的逻辑思维能力。学生在记忆的基础上深度加工所学习的知识，对知识产生独到的见解，其中比较关键的是有效提高学生的逻辑思维能力。要想提高学生的逻辑思维，可运用多种方法。在教学活动中引入问题思维这种方法是比较可行的，即把一个问题作为基本点，并良好建立各种联系，从而延伸出各种问题，帮助学生构建自己的知识体系。构建系统的知识体系，不仅学生的记忆会有所加强，逻辑思维能力也会有所增强。比如，教师在教授“九九乘法表”的相关知识时，教师要运用有效的方式使学生举一反三的能力获得提升。向学生提出问题：“每张桌子上有一个苹果，一共有三张桌子，共有几个苹果。”学生给出的答案是：“1×3=3”。紧接着老师继续向学生提出问题：“有2张桌子，每张桌子有5个苹果，那么一共有多少個苹果呢？”此时学生给出的答案是：“2×5=10”。老师向学生提出一个又一个问题，让学生逐渐熟悉九九乘法表的原理，能举一反三，形成良好的逻辑思维能力。
综上所述，在小学数学教学活动中，实现对学生数学核心素养的有效培养，要重视锻炼学生的实际操作能力，创设有趣的教学情境，注意与生活实际的科学联系，引入问题，锻炼学生的逻辑思维能力。小学阶段数学教学活动的展开要重视对学生核心素养的有效培养，在课程改革中，也应该重视提升核心素养的地位，创新教学策略，促使学生更好地理解数学知识。
参考文献：
[1]王丽，王奕萍.谈小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2019（15）：78.
[2]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（4）：138，142.
编辑 冯志强
关键词：核心素养;数学问题;教学情境
现如今，核心素养已然成为学生的必备素质，在执行小学数学教学活动改革的过程中，要把核心素养的基本概念放在关键位置，所执行的教学改革措施也应该是科学的，与当代社会特征相适应。小学数学改革具有跨时代性，在执行的过程中，教师要注意鼓励学生积极参与到实践活动中，形成良好的数学知识应用技能。
一、重视对学生实践操作能力的有效培养
教学设计是整个教学活动的基础环节，会对教学质量产生直接影响。从传统的教学模式来看，教师在设计的过程中会比较关注重点知识，但是忽视了对学生相关能力的正确培养。教师有必要不断优化教学设计，保证学生能理解知识点，同时也要重视有效培养学生的实践操作能力。在此条件下实现对学生数学思维的有效培养，同时也能形成良好的数学态度。比如，在学习因数和倍数相关知识时，学生有可能会混淆因数和倍数的概念，对于教师来说，在完成基本的数学知识教学活动之后，要组织小组讨论学习活动，使学生对相关知识产生正确的理解。在此期间学生的实践操作能力也会得到良好培养，也促进学生逐渐形成良好的数学态度。当小组讨论活动结束后，教学活动的进行要结合实例，总结讨论活动，这不仅能成功调动学生学习的积极性，也能使学生学习数学的能力获得有效提高，达到培养学生数学核心素养的目标。
二、创设有趣的教学情境，注意与生活实际的有效联系
从实际情况来看，小学阶段学生的好奇心都比较强，教师应该积极改变传统的教学方式，实现对学生好奇心的有效利用。与教学内容有效结合，实现对生活化教学情境的有效利用，从而成功激发学生的学习兴趣。比如，在教学“圆的认识”相关知识时，为了达到良好的教学效果，教师应该积极创设良好的教学情境：小鹿、小猪、小兔子正在进行自行车比赛，得第一名的小鹿的车轮是圆的，得第二名的小猪，它的车轮也是圆的，但是车轮没在轴中间。而得第三名的小兔子，它的车轮不是圆的。教师创设有趣的教学情境，能有效引导学生进入到相关知识的点的学习中，并保证达到良好的教学效果。数学教学活动本身具备非常强的实践性，在培养学生核心素养的过程中，教师展开的教学活动应该把数学知识和实际生活有机联系，使得学生能顺利解决实际问题，也能对数学知识产生正确的理解，使学生对数学知识的应用能力获得提高。教师应充分利用课堂实践，为学生多提供一些实践动手的机会。学生在解决实际问题的过程中，就会对数学问题产生更深层次的理解，久而久之，学生实际应用数学知识的能力也会有所增强。
三、引入问题，锻炼学生的逻辑思维能力
记忆是学习的基础，培养学生理解知识的能力是非常重要的。对于教师来说，要注意引导学生对知识有进一步的解读，使学生对知识产生深化理解，从而有效提高学生的逻辑思维能力。学生在记忆的基础上深度加工所学习的知识，对知识产生独到的见解，其中比较关键的是有效提高学生的逻辑思维能力。要想提高学生的逻辑思维，可运用多种方法。在教学活动中引入问题思维这种方法是比较可行的，即把一个问题作为基本点，并良好建立各种联系，从而延伸出各种问题，帮助学生构建自己的知识体系。构建系统的知识体系，不仅学生的记忆会有所加强，逻辑思维能力也会有所增强。比如，教师在教授“九九乘法表”的相关知识时，教师要运用有效的方式使学生举一反三的能力获得提升。向学生提出问题：“每张桌子上有一个苹果，一共有三张桌子，共有几个苹果。”学生给出的答案是：“1×3=3”。紧接着老师继续向学生提出问题：“有2张桌子，每张桌子有5个苹果，那么一共有多少個苹果呢？”此时学生给出的答案是：“2×5=10”。老师向学生提出一个又一个问题，让学生逐渐熟悉九九乘法表的原理，能举一反三，形成良好的逻辑思维能力。
综上所述，在小学数学教学活动中，实现对学生数学核心素养的有效培养，要重视锻炼学生的实际操作能力，创设有趣的教学情境，注意与生活实际的科学联系，引入问题，锻炼学生的逻辑思维能力。小学阶段数学教学活动的展开要重视对学生核心素养的有效培养，在课程改革中，也应该重视提升核心素养的地位，创新教学策略，促使学生更好地理解数学知识。
参考文献：
[1]王丽，王奕萍.谈小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2019（15）：78.
[2]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（4）：138，142.
编辑 冯志强