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《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向”，要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。基于这种理念，在平时的幼儿美术教育实践中，针对孩子们的美术作品，我以促进幼儿全面发展为教育评价的价值取向，作了一些有益的实践探索。
一、激发兴趣，调动幼儿积极情绪
3—6岁的儿童，生活经验有限，所认识的事物并不是很多，学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。我们可以在评价幼儿作品时有意识地激发他们的兴趣，充分调动幼儿的积极情绪，使幼儿情趣盎然地参与到美术教学活动之中，提升幼儿的综合技能和全面素质。
根据幼儿的年龄、心理特点，我精心设计了“在玩中观察—在情景中产生兴趣—在活动中思维想象—在鼓励中创造表现”的教学模式，并将教育评价贯穿于教学活动的全过程。
在评价形式上的创新是激发孩子兴趣又一条有效途径。我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数。如，幼儿在画春天的花时，我会借助蝴蝶的教具来评价。开始时很自然地提醒幼儿：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？请把你们画的花展示出来吧！”我事先准备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔，将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上，并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停留在这朵花瓣上。”“哦，这一大片花海好美啊，我喜欢，可还不够密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入让孩子感到趣味无穷，而我们教师的评价不繁琐又具有针对性，达到了理想的效果。
二、保护个性，尊重幼儿情感体验
每个幼儿都有着自己对生活独特的感受，一幅充分表达了幼儿自己情感的美术作品是生动而且珍贵的。教师应注意保护幼儿独特的个性，尊重幼儿的独特感受，着力挖掘幼儿绘画活动中的童心童趣，并给予其发挥个性的自由空间，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿体验到他们才是美术课上的主人。
（一）在评价中给予幼儿充分的创作自由度。幼儿的绘画作品往往显现出一种稚拙的情趣，和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我十分尊重幼儿的一些想法和做法，常常对他们的创造性表现加以赞赏，充分发挥他们的潜能，即使是异想天开，也不横加指责。在绘画蚂蚁的活动中，我只示范了蚂蚁的基本绘画步骤，并不规定什么具体的内容，让幼儿自己去想象“我的蚂蚁在做什么？”指导创作过程中，我发现一名幼儿画的蚂蚁正在做饭，当他看到我走过去时，马上用手把画面盖住了，我轻轻地挪开他的手，用赞许的目光看着他。他似乎明白了什么，又继续画了起来。时间很快过去了，当孩子们把他们的作品一一展示时，突然一个蚂蚁王国呈现在我们的眼前。
（二）评价以赞赏、肯定为主。每个幼儿都有着获得成功的需求，成功的满足能使幼儿产生对活动的兴趣。而每个班级里，幼儿的发展水平总是参差不齐的。虽然老师不会对孩子的作品直接给予否定，但班上经常听到孩子们互相评价，“你画得太难看了”“你画的一点都不像”。一句句的指责，无形中使孩子失去了自信和兴趣。为此每次活动时，我都以欣赏的态度从不同的角度评价孩子的作品，例如“你的作品颜色搭配得很好”“你今天画画特别认真，作品画得特别完整”“你的想法真好，太有创意了”等等，让每个孩子都获得成功的喜悦。
（三）正面评价要灵活有度。在点评作品时，要以肯定、表扬的正面评价为主，让每个孩子对自己都树立信心，但正面评价也要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足，还要注意评价的灵活性，让孩子感受到你的真诚。
三、拓展想象，培养幼儿创新能力
（一）鼓励创新。在点评幼儿美术作品时，我会对那些与众不同、大胆想象的作品给予大力表扬，鼓励孩子们在想象中自由创造。
（二）善加引导。同样，我们也要善于捕捉教学中有利时机，引导孩子大胆想象和创新。如有一次我在教幼儿绘画小动物时，小朋友们正聚精会神地模仿教师的范画，突然有一个小朋友告状说：“老师，贝贝不好好画画，她乱画，画了一个带翅膀、有轮子的蛇。”其他小朋友都笑了起来，这时我没有批评指责贝贝，而是让他把想法说出来。他说：“蛇只能在地上爬行，多可怜。我想让它有翅膀，能上天，像飞机一样；蛇身上如果有轮子，我们可以当摩托车骑，我的蛇是神蛇，能上天能入地能下水……”他的想法太好了，我及时在全班幼儿面前表扬了他，并让全班幼儿都来参观他别出心裁的“作品”。从此以后，无论是剪贴、绘画还是手工，他都敢“异想天开”，很有创意。在他的带领下，全班小朋友都参与创造性活动。
（三）设疑布难。在日常生活教学中，我还注意在评价中精心设疑、布难，有意识、有步骤地逐渐加大思索的难度，让幼儿多想一点，多动一点，多说一点。圣诞树怎么画？大家心里一定会出现三个重叠在一起的三角形。传统的教育模式是一个由成人的示范到幼儿的眼睛，再经幼儿的手把范例描下来的过程。这样被动、复制作品是枯燥无味的。孩子们笔下的圣诞树又是怎么样的呢？为了画好这棵圣诞树，我精心设计了“看—画—评”三个步骤，并在每个步骤都给孩子设置了一些“難题”。圣诞节到了，幼儿园里布置出很多好看的圣诞树，上面挂满了各种的小礼物，我带着孩子们在散步时特地去看一看、摸一摸、玩一玩，并要求他们在与圣诞树的亲密接触中，寻找自己觉得最美的地方。接着，我要求孩子们把自己眼中最美的圣诞树画出来。没有了老师的范画，孩子们的作品也变得丰富多彩起来。最后，我再进一步引导他们主要观察自己所选物体的细部特征，鼓励他们多角度观察，尝试用自己的绘画语言进行描述。这样，通过在评价引导中层层设置“小门坎”，孩子们饶有兴趣地越过了一个个“小门坎”，在丰富的想象中画出了自己心中最美的圣诞树，培养了创新能力。而我，也和孩子们一起收获着快乐和满足。
责任编辑钱昭君
一、激发兴趣，调动幼儿积极情绪
3—6岁的儿童，生活经验有限，所认识的事物并不是很多，学习的动机感性多于理性。他们通常是凭着兴趣去主动探索和学习的。他们首先关注的是活动本身和过程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一样会为了活动的成果而坚持努力。我们可以在评价幼儿作品时有意识地激发他们的兴趣，充分调动幼儿的积极情绪，使幼儿情趣盎然地参与到美术教学活动之中，提升幼儿的综合技能和全面素质。
根据幼儿的年龄、心理特点，我精心设计了“在玩中观察—在情景中产生兴趣—在活动中思维想象—在鼓励中创造表现”的教学模式，并将教育评价贯穿于教学活动的全过程。
在评价形式上的创新是激发孩子兴趣又一条有效途径。我们在听课时经常听到教师对幼儿作品的评价：“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，说明不了什么问题，作品到底好在哪里，取得了哪些进步，孩子心中没数。如，幼儿在画春天的花时，我会借助蝴蝶的教具来评价。开始时很自然地提醒幼儿：“蝴蝶要来采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？请把你们画的花展示出来吧！”我事先准备好一些蝴蝶的小贴纸或一支彩笔，将蝴蝶的贴纸顺手粘在或用彩笔画在幼儿作品的相应位置上，并配以具体精练的口头评价：“这朵花的颜色好鲜艳，我要停留在这里。”“这朵花的花瓣细细长长的很少见，很特别，我想停留在这朵花瓣上。”“哦，这一大片花海好美啊，我喜欢，可还不够密，要是再多一些花就更好了。”蝴蝶角色的自然融入让孩子感到趣味无穷，而我们教师的评价不繁琐又具有针对性，达到了理想的效果。
二、保护个性，尊重幼儿情感体验
每个幼儿都有着自己对生活独特的感受，一幅充分表达了幼儿自己情感的美术作品是生动而且珍贵的。教师应注意保护幼儿独特的个性，尊重幼儿的独特感受，着力挖掘幼儿绘画活动中的童心童趣，并给予其发挥个性的自由空间，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿体验到他们才是美术课上的主人。
（一）在评价中给予幼儿充分的创作自由度。幼儿的绘画作品往往显现出一种稚拙的情趣，和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我十分尊重幼儿的一些想法和做法，常常对他们的创造性表现加以赞赏，充分发挥他们的潜能，即使是异想天开，也不横加指责。在绘画蚂蚁的活动中，我只示范了蚂蚁的基本绘画步骤，并不规定什么具体的内容，让幼儿自己去想象“我的蚂蚁在做什么？”指导创作过程中，我发现一名幼儿画的蚂蚁正在做饭，当他看到我走过去时，马上用手把画面盖住了，我轻轻地挪开他的手，用赞许的目光看着他。他似乎明白了什么，又继续画了起来。时间很快过去了，当孩子们把他们的作品一一展示时，突然一个蚂蚁王国呈现在我们的眼前。
（二）评价以赞赏、肯定为主。每个幼儿都有着获得成功的需求，成功的满足能使幼儿产生对活动的兴趣。而每个班级里，幼儿的发展水平总是参差不齐的。虽然老师不会对孩子的作品直接给予否定，但班上经常听到孩子们互相评价，“你画得太难看了”“你画的一点都不像”。一句句的指责，无形中使孩子失去了自信和兴趣。为此每次活动时，我都以欣赏的态度从不同的角度评价孩子的作品，例如“你的作品颜色搭配得很好”“你今天画画特别认真，作品画得特别完整”“你的想法真好，太有创意了”等等，让每个孩子都获得成功的喜悦。
（三）正面评价要灵活有度。在点评作品时，要以肯定、表扬的正面评价为主，让每个孩子对自己都树立信心，但正面评价也要有“度”，让孩子既得到表扬又感到有不足，还要注意评价的灵活性，让孩子感受到你的真诚。
三、拓展想象，培养幼儿创新能力
（一）鼓励创新。在点评幼儿美术作品时，我会对那些与众不同、大胆想象的作品给予大力表扬，鼓励孩子们在想象中自由创造。
（二）善加引导。同样，我们也要善于捕捉教学中有利时机，引导孩子大胆想象和创新。如有一次我在教幼儿绘画小动物时，小朋友们正聚精会神地模仿教师的范画，突然有一个小朋友告状说：“老师，贝贝不好好画画，她乱画，画了一个带翅膀、有轮子的蛇。”其他小朋友都笑了起来，这时我没有批评指责贝贝，而是让他把想法说出来。他说：“蛇只能在地上爬行，多可怜。我想让它有翅膀，能上天，像飞机一样；蛇身上如果有轮子，我们可以当摩托车骑，我的蛇是神蛇，能上天能入地能下水……”他的想法太好了，我及时在全班幼儿面前表扬了他，并让全班幼儿都来参观他别出心裁的“作品”。从此以后，无论是剪贴、绘画还是手工，他都敢“异想天开”，很有创意。在他的带领下，全班小朋友都参与创造性活动。
（三）设疑布难。在日常生活教学中，我还注意在评价中精心设疑、布难，有意识、有步骤地逐渐加大思索的难度，让幼儿多想一点，多动一点，多说一点。圣诞树怎么画？大家心里一定会出现三个重叠在一起的三角形。传统的教育模式是一个由成人的示范到幼儿的眼睛，再经幼儿的手把范例描下来的过程。这样被动、复制作品是枯燥无味的。孩子们笔下的圣诞树又是怎么样的呢？为了画好这棵圣诞树，我精心设计了“看—画—评”三个步骤，并在每个步骤都给孩子设置了一些“難题”。圣诞节到了，幼儿园里布置出很多好看的圣诞树，上面挂满了各种的小礼物，我带着孩子们在散步时特地去看一看、摸一摸、玩一玩，并要求他们在与圣诞树的亲密接触中，寻找自己觉得最美的地方。接着，我要求孩子们把自己眼中最美的圣诞树画出来。没有了老师的范画，孩子们的作品也变得丰富多彩起来。最后，我再进一步引导他们主要观察自己所选物体的细部特征，鼓励他们多角度观察，尝试用自己的绘画语言进行描述。这样，通过在评价引导中层层设置“小门坎”，孩子们饶有兴趣地越过了一个个“小门坎”，在丰富的想象中画出了自己心中最美的圣诞树，培养了创新能力。而我，也和孩子们一起收获着快乐和满足。
责任编辑钱昭君