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摘要：实验教学是提高人才培养质量不可或缺的重要组成部分，实验室建设是实验教学的有机载体。本文提出了深化实验教学改革，促进创新人才培养的“1234”原则，即一条主线要明确，两个定位要清晰，三个关系要理顺，四个建设要加强。
关键词：实验教学；实验室建设；创新人才
创新人才的培养本就是一个十分复杂的过程，不是只靠学生多看几本书、多做几道题就可以实现的、除了有奋发向上、坚忍不拔的文化氛围，循循善诱、诲人不倦的优良教风，孜孜不倦、自强不息的优良学风，还要有鼓励质疑与尝试并宽容失败的良好氛围，以及与理论教学互通互融的实验教学。因此必须深化实验教学改革，加强实验室建设：
1 一条主线要明确
深化实验教学改革，加强实验室建设，要明确、坚持并贯彻“坚持教学工作的中心地位，以人为本，大力促进理论教学与实验教学有机融合，提高人才培养质量”的主线。
2 二个定位要清晰
(1)实验教学不是理论教学的附属品，要彻底抛弃“重理论，轻实验”的错误认识。实验教学作为高等教育人才培养中重要的环节，是人才培养不可或缺的重要组成部分，是提高高等教育质量、促进创新人才培养的有力抓手；在激发学生追求真理、探索真知的浓厚兴趣，培养学生将理论与实践、思考与动手有机结合等方面提供了良好的平台和强有力的支撑。其目的不仅要求学生掌握“三基”，即基本理论、基本思维和基本技能，更主要的还在于要培养学生的实践动手能力和创新能力。
(2)实验室是高校进行人才培养、科学研究、知识创新的重要载体。不同类型、不同地区高校对人才的培养在高等教育体系中有着不同的使命，定位自然不同。因此，各高校实验室建设的定位必须完全适应学校的发展定位和人才培养体系的需要。实验室的建设和发展规划也要体现长期的可持续发展的要求，而且，与之相应的实验教学经费投入也必须有一个科学、合理的预算，保证投入的制度化和常态化，从而保证人才培养质量的提高。
3 三个关系要理顺
(1)理顺学校教学体制关系，营造良好的育人环境。创新人才的培养和成长需要良好的氛围和环境，理顺学校的教学体制关系有利于营造良好的教学育人环境。坚持教学工作的中心地位，牢固树立一切以人为本的思想，是高校教学体制中两个最基础的要素。理顺高校教学体制的关系，必须坚持人才培养是高校三大功能的第一任务，是创新人才培养的重要基石；贯彻以人为本思想，必须坚持办学以教师为主，教学以学生为主，发展以学生和教师的发展为本。学校的责任是让自己的教师成功，学校和教师的义务和荣誉是让自己的学生成功。要想让教师和学生成功，学校的一切活动都要站在他们的角度进行设计，为他们的需求创造条件，营造宽松的育人环境。
(2)理顺学校管理体制。管理不能管出创新人才来，但创新人才的培养和成长离不开好的管理模式营造的良好空间。管理的目的不在于管，而在于创新人才培养过程中的服务定位。因此，管理体制必须定位于和服务于创新人才培养，要满足学生开展创新性、研究性试验的要求，要避免实验室和实验教学的多头管理和分散投资的情况，要从制度上保证提高实验队伍的水平、地位和待遇。要形成优秀的管理文化，营造创新人才成长的有利空间。
(3)改革师生评价机制。培养创新人才，必须要实施因材施教，要注重学生的个性发展，因此对带来教师工作量的增加和积极性的调动就必须考虑，从而对教师的评价考评机制进行改革，尊重并承认他们的创新成果就势在必行。教师有了积极性和创造性，通过其人格示范，学生耳濡目染，就能产生积极的创新文化，形成积极的创新氛围。
4 四个建设要加强
(1)实验室开放要全面。实验室开放是创新人才培养非常重要的手段之一。开放的实验室要体现“以学生为本”的理念，无论是开放的时间、内容、还是开放的层次都要围绕学生的自主学习和课外科技活动展开，允许学生对那些不是很成熟的想法进行大胆的尝试，根据结果修正想法，再次试验，就算没有得到好的结果也是值得鼓励的。这就要求①实验室开放时间要灵活，以校内外学生的时间为主，包括预约式、寒暑假短期、双休日等开放的时间形式。②实验室开放的内容要丰富，不仅要提出相当数量的创新性实验项目供学生选择，还要允许学生自己设计实验，经可行性论证后允许其实施。③相关制度要给予保障，对实验室开放的运行费用、对指导教师工作量的认定和计算标准等要体现以教师为本的思想。
开放的实验室需要充分利用现代信息技术和计算机手段对各种资源实现高度网络化和信息化，搭建诸如远程实验辅助教学系统、大型仪器设备共享管理系统等实验室开放管理的信息平台，促进实验室的开放与共享。
(2)实验教学体系和内容建设要加强。没有一个放之四海而皆准的固定的实验教学体系，但有一个好的实验教学体系构建模式，它至少包括以下几个特征：它应基于学生的知识学习、能力培养和素质提高这一基本要求；它是与理论教学互通互融的，而不仅仅只是理论教学的附属品；它是多层次、模块化的，至少应涵盖基本型、综合设计型、研究创新型等；它是个开放的系统，可以使自身有较强的序变能力，能够因应客观要求的改变而变化，而不至于像封闭的系统使其物质的“熵”达到最大而使系统失去活力、直至僵化。实验教学内容是完成体系既定目标的重要环节，内容的安排和选择自然要基于上述体系构建的理念进行，要体现其要求的科学性、先进性和有序性。
(3)实验教学师资队伍建设要加强。国家科技进步和社会发展，新材料、新工艺、新技术、新设备层出不穷，社会对大学生的需求也在不断变化和提高，这自然对实验教学师资队伍的水平和能力提出了更高的要求；实验教学的改革和创新也需要一支结构合理的实验教学队伍；学生兴趣的激发、能力的培养，教师是关键。尽管从趋势上看，当前实验教学师资队伍总体上学历、职称等都有所提升，年龄结构也有所好转，但仍有诸多迹象表明实验教学队伍建设并没有得到足够的重视，师资培训人次数仍然不足，甚至一些高校的实验教师和管理人员出现队伍不稳、数量不足、素质不高的“三不”状态。因此，从新的角度打造一支结构合理、热爱实验教学的师资队伍就显得非常的重要。
打造三层次、三结(融)合的实验教学师资队伍结构体系。三层次即核心层、兼职层、助手层；三结(融)合即专职与兼职结合、校内与校外结合、理论教学与实验教学相融合。主体层(核心层)，是学校的实验教学指导教师和管理人员，他们是固定的，是核心的组成部分，由学校教授，包括高水平的带头人，如教学名师等，和相关的专职人员组成；兼职层，是聘请一些经验丰富的大中型企业、科研院所的一线工程技术人员进行兼职指导，促进教(学)(科)研结合、教(学)生(产)结合；助手层，高年级的博士生、硕士生，经过考核合格方可上岗，作为教师的助手进行试验的辅导，通过学长与学弟、学妹试验心得体会的交流与沟通，互通思想，产生碰撞，激起创新的火花。
这样可以把核心层做到最小，精兵强将，组织协调：兼职层相对较大，可根据学科门类、社会资源的具体情况确定人数；助手层主要由博士生、硕士生构成，具有年轻化、流动性大、人数相对较多的特点，尽管需要对他们进行一些考核和培训，但这种培训也是对研究生人才培养的一个有益的补充，而且可充分利用他们的优点，开展一对～、多对一的试验指导，切实解决试验指导教师的人数问题和精力投入问题，提高实验教学效果。
(4)进一步加强国家级实验教学示范中心建设。2005年教育部开始“国家级实验教学示范中心”的评审和建设工作，2007年该工作纳入“质量工程”项目，截止2008年底，已批准了31个省、自治区、直辖市的207所本科院校建设国家级实验教学示范中心360个，这带动了各省、自治区、直辖市近几年积极地投入数十亿元建设了2000多个省级实验教学示范中心，从而使得国家级和省级实验教学示范体系基本形成，并极大地促进了高校人才培养模式的改革。
为进一步落实向文科倾斜、向中西部倾斜的理念和原则，缩小学科间、地区间差异，促进中西部高校大力加强实验室建设，在“2009年国家级实验教学示范中心申报指南”中明确要求“各省级教育行政部门要注重扶持文科相关类别，特别是文科综合类实验教学中心的建设，以适应新时期文科人才培养的需要，加强文科各类学生的实践能力培养”。而且在“评审原则”中也进一步明确“将重点支持中西部地区高等学校实验教学中心的建设，重点考虑文科相关类别实验教学中心的建设”。教育部2009年11月公布了示范中心评审结果，共评审法学、考古、艺术、传媒、文科综合等5个文科相关类别的36个中心，其中西部评出示范中心18个。
关键词：实验教学；实验室建设；创新人才
创新人才的培养本就是一个十分复杂的过程，不是只靠学生多看几本书、多做几道题就可以实现的、除了有奋发向上、坚忍不拔的文化氛围，循循善诱、诲人不倦的优良教风，孜孜不倦、自强不息的优良学风，还要有鼓励质疑与尝试并宽容失败的良好氛围，以及与理论教学互通互融的实验教学。因此必须深化实验教学改革，加强实验室建设：
1 一条主线要明确
深化实验教学改革，加强实验室建设，要明确、坚持并贯彻“坚持教学工作的中心地位，以人为本，大力促进理论教学与实验教学有机融合，提高人才培养质量”的主线。
2 二个定位要清晰
(1)实验教学不是理论教学的附属品，要彻底抛弃“重理论，轻实验”的错误认识。实验教学作为高等教育人才培养中重要的环节，是人才培养不可或缺的重要组成部分，是提高高等教育质量、促进创新人才培养的有力抓手；在激发学生追求真理、探索真知的浓厚兴趣，培养学生将理论与实践、思考与动手有机结合等方面提供了良好的平台和强有力的支撑。其目的不仅要求学生掌握“三基”，即基本理论、基本思维和基本技能，更主要的还在于要培养学生的实践动手能力和创新能力。
(2)实验室是高校进行人才培养、科学研究、知识创新的重要载体。不同类型、不同地区高校对人才的培养在高等教育体系中有着不同的使命，定位自然不同。因此，各高校实验室建设的定位必须完全适应学校的发展定位和人才培养体系的需要。实验室的建设和发展规划也要体现长期的可持续发展的要求，而且，与之相应的实验教学经费投入也必须有一个科学、合理的预算，保证投入的制度化和常态化，从而保证人才培养质量的提高。
3 三个关系要理顺
(1)理顺学校教学体制关系，营造良好的育人环境。创新人才的培养和成长需要良好的氛围和环境，理顺学校的教学体制关系有利于营造良好的教学育人环境。坚持教学工作的中心地位，牢固树立一切以人为本的思想，是高校教学体制中两个最基础的要素。理顺高校教学体制的关系，必须坚持人才培养是高校三大功能的第一任务，是创新人才培养的重要基石；贯彻以人为本思想，必须坚持办学以教师为主，教学以学生为主，发展以学生和教师的发展为本。学校的责任是让自己的教师成功，学校和教师的义务和荣誉是让自己的学生成功。要想让教师和学生成功，学校的一切活动都要站在他们的角度进行设计，为他们的需求创造条件，营造宽松的育人环境。
(2)理顺学校管理体制。管理不能管出创新人才来，但创新人才的培养和成长离不开好的管理模式营造的良好空间。管理的目的不在于管，而在于创新人才培养过程中的服务定位。因此，管理体制必须定位于和服务于创新人才培养，要满足学生开展创新性、研究性试验的要求，要避免实验室和实验教学的多头管理和分散投资的情况，要从制度上保证提高实验队伍的水平、地位和待遇。要形成优秀的管理文化，营造创新人才成长的有利空间。
(3)改革师生评价机制。培养创新人才，必须要实施因材施教，要注重学生的个性发展，因此对带来教师工作量的增加和积极性的调动就必须考虑，从而对教师的评价考评机制进行改革，尊重并承认他们的创新成果就势在必行。教师有了积极性和创造性，通过其人格示范，学生耳濡目染，就能产生积极的创新文化，形成积极的创新氛围。
4 四个建设要加强
(1)实验室开放要全面。实验室开放是创新人才培养非常重要的手段之一。开放的实验室要体现“以学生为本”的理念，无论是开放的时间、内容、还是开放的层次都要围绕学生的自主学习和课外科技活动展开，允许学生对那些不是很成熟的想法进行大胆的尝试，根据结果修正想法，再次试验，就算没有得到好的结果也是值得鼓励的。这就要求①实验室开放时间要灵活，以校内外学生的时间为主，包括预约式、寒暑假短期、双休日等开放的时间形式。②实验室开放的内容要丰富，不仅要提出相当数量的创新性实验项目供学生选择，还要允许学生自己设计实验，经可行性论证后允许其实施。③相关制度要给予保障，对实验室开放的运行费用、对指导教师工作量的认定和计算标准等要体现以教师为本的思想。
开放的实验室需要充分利用现代信息技术和计算机手段对各种资源实现高度网络化和信息化，搭建诸如远程实验辅助教学系统、大型仪器设备共享管理系统等实验室开放管理的信息平台，促进实验室的开放与共享。
(2)实验教学体系和内容建设要加强。没有一个放之四海而皆准的固定的实验教学体系，但有一个好的实验教学体系构建模式，它至少包括以下几个特征：它应基于学生的知识学习、能力培养和素质提高这一基本要求；它是与理论教学互通互融的，而不仅仅只是理论教学的附属品；它是多层次、模块化的，至少应涵盖基本型、综合设计型、研究创新型等；它是个开放的系统，可以使自身有较强的序变能力，能够因应客观要求的改变而变化，而不至于像封闭的系统使其物质的“熵”达到最大而使系统失去活力、直至僵化。实验教学内容是完成体系既定目标的重要环节，内容的安排和选择自然要基于上述体系构建的理念进行，要体现其要求的科学性、先进性和有序性。
(3)实验教学师资队伍建设要加强。国家科技进步和社会发展，新材料、新工艺、新技术、新设备层出不穷，社会对大学生的需求也在不断变化和提高，这自然对实验教学师资队伍的水平和能力提出了更高的要求；实验教学的改革和创新也需要一支结构合理的实验教学队伍；学生兴趣的激发、能力的培养，教师是关键。尽管从趋势上看，当前实验教学师资队伍总体上学历、职称等都有所提升，年龄结构也有所好转，但仍有诸多迹象表明实验教学队伍建设并没有得到足够的重视，师资培训人次数仍然不足，甚至一些高校的实验教师和管理人员出现队伍不稳、数量不足、素质不高的“三不”状态。因此，从新的角度打造一支结构合理、热爱实验教学的师资队伍就显得非常的重要。
打造三层次、三结(融)合的实验教学师资队伍结构体系。三层次即核心层、兼职层、助手层；三结(融)合即专职与兼职结合、校内与校外结合、理论教学与实验教学相融合。主体层(核心层)，是学校的实验教学指导教师和管理人员，他们是固定的，是核心的组成部分，由学校教授，包括高水平的带头人，如教学名师等，和相关的专职人员组成；兼职层，是聘请一些经验丰富的大中型企业、科研院所的一线工程技术人员进行兼职指导，促进教(学)(科)研结合、教(学)生(产)结合；助手层，高年级的博士生、硕士生，经过考核合格方可上岗，作为教师的助手进行试验的辅导，通过学长与学弟、学妹试验心得体会的交流与沟通，互通思想，产生碰撞，激起创新的火花。
这样可以把核心层做到最小，精兵强将，组织协调：兼职层相对较大，可根据学科门类、社会资源的具体情况确定人数；助手层主要由博士生、硕士生构成，具有年轻化、流动性大、人数相对较多的特点，尽管需要对他们进行一些考核和培训，但这种培训也是对研究生人才培养的一个有益的补充，而且可充分利用他们的优点，开展一对～、多对一的试验指导，切实解决试验指导教师的人数问题和精力投入问题，提高实验教学效果。
(4)进一步加强国家级实验教学示范中心建设。2005年教育部开始“国家级实验教学示范中心”的评审和建设工作，2007年该工作纳入“质量工程”项目，截止2008年底，已批准了31个省、自治区、直辖市的207所本科院校建设国家级实验教学示范中心360个，这带动了各省、自治区、直辖市近几年积极地投入数十亿元建设了2000多个省级实验教学示范中心，从而使得国家级和省级实验教学示范体系基本形成，并极大地促进了高校人才培养模式的改革。
为进一步落实向文科倾斜、向中西部倾斜的理念和原则，缩小学科间、地区间差异，促进中西部高校大力加强实验室建设，在“2009年国家级实验教学示范中心申报指南”中明确要求“各省级教育行政部门要注重扶持文科相关类别，特别是文科综合类实验教学中心的建设，以适应新时期文科人才培养的需要，加强文科各类学生的实践能力培养”。而且在“评审原则”中也进一步明确“将重点支持中西部地区高等学校实验教学中心的建设，重点考虑文科相关类别实验教学中心的建设”。教育部2009年11月公布了示范中心评审结果，共评审法学、考古、艺术、传媒、文科综合等5个文科相关类别的36个中心，其中西部评出示范中心18个。