作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中如何评价、批改作文，如何促进小学生作文水平的不断提高呢？在教学中，本人主要致力于以下四方面的摸索与探究。
　　一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的
　　作为一名小学语文教师，首先要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是文学创作，只要学生能正确的、清楚的表达自己的思想就行。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生的作文。
　　我们在批改他们的作文时还要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，决不能用教师的思路去替代学生的思路。所以，教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里最想说的话，表达的是真情实感，只要字句基本通顺，哪怕是幼稚可笑的也不必大删大改，把学生的一片作文搞得面目全非。我们批改作文的目的不是代替学生修改作文，而是要指导学生掌握修改作文的方法，让他们学会自己修改作文。
　　二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主
　　教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机的结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
　　三、批改作文要形式多样，及时有效
　　作文评价与批改结果的呈现形式多样，可以是书面的也可以是口头的；也可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精辟细改知识作文评估中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。把学生的作文改的越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精辟细改这一方法，要把每一篇小学作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。
　　事实上，如果学生每次把作文交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真的看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
　　四、尽量把修改作文的权利还给学生
　　教师要把作文评价与批改和其他作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力，既要交给学生写好作文的技能、技巧，同时也要交给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了重视学生的作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面了解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事。教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到你自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。