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概念图（concept map）是意义学习的重要策略，它以直观形象的方式表达认知结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程。它曾盛行于一些欧美国家，如今已成为许多国家的教育改革策略之一。在新课程改革的背景下，概念图策略也引起了我国学者的极大关注，利用概念图进行教学已成为一种必然趋势。为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移，我尝试将概念图引入到高中生物教学中，收到了较好的效果。
一、什么是概念图
概念图，又可称为概念地图（concept maps）和概念构图（concept mapping）。前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程，现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图。概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。或者说它作为一种成熟的教与学的工具，能够把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层，还可以为某概念通过超链接提供相关的参考资料。
二、高中生物新课程教材中绘制概念图的类型
填空建构式：在概念图中空出概念、关联词，让学生填空建构概念图的方式称为填空建构式。如学习糖类的分类时，要求学生完成糖类的分类概念图（见右图）。学生通过揣摩、领悟和模仿，初步了解如何画概念图。
群概念建构式：学习者用给出的、有内在联系的若干个概念建构成概念图的方式。如高中生物必修《分子与细胞》第五章自我检测题：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。通过群概念建构概念图，有助于学生理解核心概念，初步学会如何画概念图。
核心概念建构式：学习者通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念（或既有下位概念也有上位概念），并建构概念图的方式。例如：学习了有关通过细胞增殖方式与减数分裂后，要求学生以概念图的形式总结细胞分裂的类型。通过核心概念建构概念图，有助于培养学生的发散思维能力，促进认知发展。
有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断的修改和完善。
三、概念图在高中生物学教学中的重要作用
具体来讲，概念图对学生学习、理解、掌握知识具有以下几点重要作用。第一，有利于加深对知识的理解。概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何联系，也可以直接帮助学生理解知识。由此可见，如果把一个概念放到一个系统图中理解，有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。第二，有利于将知识系统化。现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习知识，更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。第三，有利于加深记忆，加强综合运用能力。概念图可以促进新知识与现有的知识的整合，可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之间的联系。有研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持远远超过不用概念图学习的学生。同时，我认为生物学这门学科的学科特点决定了使用概念图在加深记忆方面显得尤为重要。另外，概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发点，打破了教材体系，结合生命科学的综合信息和热点问题，在纵横两个纬度上对知识重新整理，站在高考的角度进行总结、提炼、拔高，并加强了各章节的知识联系。形成的知识系统，构成的知识网络，便于学生在解题时对知识能迅速准确地提取和应用。
四、使用概念图教学应注意事项
绘制生物概念图时，要注意以下这些问题。概念图中每个概念只出现一次，连接两个概念间的关联词应尽可能选用意义表达明确的词。概念名词要用方框和圆圈圈起来，连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。要根据概念渐进的层次，在教学中帮助学生把这些概念放入知识结构的相应位置上，通过比较可以理解概念之间的关系及其层次。
生物概念图教学时要注意以下这些问题。演示绘制实例，给学生练习机会，鼓励学生创造性地构建概念图，并正确对待学生理解上的偏差和错误。在根据概念图进行教学设计时应考虑学习的先后顺序，基础的课程内容应先教，使学生易学，这样在教学过程中就可以利用概念的前后联系进行新概念的教学，形成搭建知识体系的基础。每一章教学内容结束后，高中生物教师要利用概念图将本章的重点进行回顾，以帮助学生理解整合概念。教学过程中要将概念图延伸或拓展，对于不同学习基础的学生，概念图可以很好地反映教学效果的差异。
总而言之，在高中生物教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略显得尤为重要。它能避免冗杂的概念堆砌，以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生,促进有意义学习，提高学习效率。概念图技术在国内外研究已经十分广泛，研究表明（Philp，B.H.1993：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。教学实践表明，概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合生物学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力，真正改变了学生对生物学课程那种“纯理论性、死记硬背”的观念，是一种值得推广的教学工具。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
一、什么是概念图
概念图，又可称为概念地图（concept maps）和概念构图（concept mapping）。前者关注概念图的制作结果，后者注重概念图制作的具体过程，现在人们通常把概念构图和概念地图统称为概念图。概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。或者说它作为一种成熟的教与学的工具，能够把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。
概念图包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素。一般情况下，最概括的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层，还可以为某概念通过超链接提供相关的参考资料。
二、高中生物新课程教材中绘制概念图的类型
填空建构式：在概念图中空出概念、关联词，让学生填空建构概念图的方式称为填空建构式。如学习糖类的分类时，要求学生完成糖类的分类概念图（见右图）。学生通过揣摩、领悟和模仿，初步了解如何画概念图。
群概念建构式：学习者用给出的、有内在联系的若干个概念建构成概念图的方式。如高中生物必修《分子与细胞》第五章自我检测题：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸和无氧呼吸这5个概念之间的联系表示清楚。通过群概念建构概念图，有助于学生理解核心概念，初步学会如何画概念图。
核心概念建构式：学习者通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念（或既有下位概念也有上位概念），并建构概念图的方式。例如：学习了有关通过细胞增殖方式与减数分裂后，要求学生以概念图的形式总结细胞分裂的类型。通过核心概念建构概念图，有助于培养学生的发散思维能力，促进认知发展。
有了初步的概念图以后，随着学习的深入，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断的修改和完善。
三、概念图在高中生物学教学中的重要作用
具体来讲，概念图对学生学习、理解、掌握知识具有以下几点重要作用。第一，有利于加深对知识的理解。概念图可以引发学生思考各概念之间到底有何联系，也可以直接帮助学生理解知识。由此可见，如果把一个概念放到一个系统图中理解，有利于学生更准确地把握概念的内涵和外延。第二，有利于将知识系统化。现代教育理论明确提出，现代教育不仅要学生学习知识，更重要的是要告知学生学习的方法，让学生学会学习。第三，有利于加深记忆，加强综合运用能力。概念图可以促进新知识与现有的知识的整合，可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者认识到概念之间的联系。有研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持远远超过不用概念图学习的学生。同时，我认为生物学这门学科的学科特点决定了使用概念图在加深记忆方面显得尤为重要。另外，概念图是以强调知识的系统性，整体性为出发点，打破了教材体系，结合生命科学的综合信息和热点问题，在纵横两个纬度上对知识重新整理，站在高考的角度进行总结、提炼、拔高，并加强了各章节的知识联系。形成的知识系统，构成的知识网络，便于学生在解题时对知识能迅速准确地提取和应用。
四、使用概念图教学应注意事项
绘制生物概念图时，要注意以下这些问题。概念图中每个概念只出现一次，连接两个概念间的关联词应尽可能选用意义表达明确的词。概念名词要用方框和圆圈圈起来，连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。要根据概念渐进的层次，在教学中帮助学生把这些概念放入知识结构的相应位置上，通过比较可以理解概念之间的关系及其层次。
生物概念图教学时要注意以下这些问题。演示绘制实例，给学生练习机会，鼓励学生创造性地构建概念图，并正确对待学生理解上的偏差和错误。在根据概念图进行教学设计时应考虑学习的先后顺序，基础的课程内容应先教，使学生易学，这样在教学过程中就可以利用概念的前后联系进行新概念的教学，形成搭建知识体系的基础。每一章教学内容结束后，高中生物教师要利用概念图将本章的重点进行回顾，以帮助学生理解整合概念。教学过程中要将概念图延伸或拓展，对于不同学习基础的学生，概念图可以很好地反映教学效果的差异。
总而言之，在高中生物教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略显得尤为重要。它能避免冗杂的概念堆砌，以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系清晰地呈现给学生,促进有意义学习，提高学习效率。概念图技术在国内外研究已经十分广泛，研究表明（Philp，B.H.1993：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。教学实践表明，概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合生物学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力，真正改变了学生对生物学课程那种“纯理论性、死记硬背”的观念，是一种值得推广的教学工具。
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