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从这些年的教学经历来看，我发现一个奇怪的现象：自小学一二年级起，学生的数学成绩没有明显的差距，但到了三年级或三年级以后，学生的数学成绩就出现了很大的差别。为什么三年级以前没有明显差别？主要有两方面的原因。一是入学前，一部分幼儿园，特别是乡村地区的幼儿园，使学生提前完成了一年级的学习内容，显然这种超前教育是国家不提倡的，因为幼儿过早地进入学习，由于生理等各方面的原因，会为将来的学习等其他方面留下隐患。但是大部分家长认识上有偏差，认为幼儿越早接受文化教育越好，哪个幼儿园越多教课本知识就越是好学校，这就导致了幼儿园的教育工作者“明知山有虎，偏向虎山行。”学生在幼儿园已经学过一年级的课程，再学，当然减少了难度。但是这样不利于学生以后长期的学习生涯。二是一二年级的教材相对比较简单，加法，减法，乘法和除法，它们之间的关系互为逆运算，会其一便会其二，死记硬背的知识点也比较多，比如乘法口诀等。
为什么小学三年级以后，学生的数学成绩出现了明显的分水岭，而且大部分男生的成绩高于女生的成绩？第一个原因是男女生理差别造成的，因为女生擅长于感性思维，表现在学科上，一般语文成绩较好，表现在性格上，情绪化，爱说，爱哭，爱笑。男生性格内敛，好动而寡言，擅长理性和逻辑思维，而数学学科就是逻辑思维的典范。通常情况下，对数学的喜爱“男女有别”，但也不是绝对，也有少数女生喜欢数学，少数男生语文成绩很好。第二个原因是数学课单调且枯燥不能吸引学生。
如何提高全体学生的数学成绩？作为数学老师的我们真的要费费心思，在教学中讲点方法和策略了。
一、数学课中也可以“有意思”
新型而科学的教育模式是实现各个学科之间的珠联璧合，数学和语文课程在教学时也可以完美地融合在一起，在教授数学知识的同时也可以渗透“语文因素”，把数学课上得“感性”一点。我在课余曾在班级里做过调查：大部分女生喜欢上语文课的原因是因为他们觉得语文“有意思”。我反思琢磨学生口中的“有意思”是什么？语文从课文的文体上说，有诗歌、小说、散文。从内容上说，有言情的，说理的，描写风土人情的，有写花鸟鱼虫的，有写闲适小文的。从修辞上说，有比喻，排比，夸张和拟人，从句式上说有被字句，把字句，从词性上说有......可不是吗？语文就像万花筒，包罗万象，可不比数学有“意思”吗？语文，文章里有作者的爱憎、观点和态度，学生很容易被感染产生共鸣，语文课堂里，有语文老师授课时的声情并茂、绘声绘色。学生容易老师被吸引。而数学课呢？相比较就枯燥多了！数学老师讲课本例题，一般先把文字一字一句抄黑板上，或是用多媒体课件展示大屏幕，然后开始讲解，演算，然后学生做练习题。长此以往，如此单调地，机械地，程序化的教学过程，学生怎么不感到乏味如嚼蜡呢。要想打破这种僵局，必须想法让数学在学生心中和语文“争宠”。首先，数学老师也要增强“人格魅力”。数学老师除了应该具備的职业技能和修养外，还应该锤炼自己的语言，使自己的语言更具有艺术性、感染力和幽默感，提升个人的人格魅力，使学生信服。亲其师，才能信其道。数学老师要在课余，爱读书和学习，有渊博的知识内涵。学生喜欢你这个人，就一定会喜欢你这个人上的课，上课才能被你吸引，从而认真听讲。其次，在讲解课例的时候，我们可以对书上的课例认真分析和研究，抓住教学目标的重点和难点，进行再“加工”，把它改编扩充成一个故事，几乎低年级学生都是爱听故事，学生在好奇心的驱使下，就完成了思考和解题，当然感觉不到学习的苦和累。在讲故事时，数学老师要化身成为一个语文老师，有激情和热情，语言简练，为把故事讲得生动有趣，语句里可以斟酌加一点修辞，还可以稍渗透自己的观点和态度，条理清晰，但是也不能把数学课上成语文课，本末倒置，故事中的数学关系还是重点。
二、直观教学使抽象具体化
“数”本来就是一个抽象的概念，它不同实物，可触可见，对于头脑中空间感还没有怎么形成的小学生来说，理解起来有时很吃力。通过多媒体课件，可以深入浅出地进行诠释。课本上呈现的图案，是静态的，有自身的局限性。放大课本上的图片和文字，使学生看起来更全面和清晰，也可以用动漫推导、演示数学原理、公式、概念、定义的形成过程。比如一年级学生，在头脑中还搞不清“前后、左右”的概念，在上《位置与前后》时，老师课前要提前备课，收集相关资料，缜密制作课件。设计“森林运动会”的动态场景，不断变化各种小动物的位置顺序，使学生反复练习，掌握本课要学习的知识点。书本上的森林运动会，小动物是平面的，电脑中的是有音有色，是鲜活的生命个体，这样“立体”的故事很能抓住学生的注意力和吸引力。还以一年级数学为例，比如在上《认识图形》这一课时，如果仔细观察课本中各种图形展示你会发现，那些图形太少了。课下我们可以收集生活中常见的，而被平时忽视的很多图形，这些都可以通过班班通的大屏幕展示给学生看，通过这些课外的延伸，学生更加知道认识图形的重要性，因为我们身边的世界就是各种不同的图形组成的，图形与我们的生活息息相关。
要使学生喜欢数学，爱上数学课的方法可能还有很多，这需要教师的在教学实践中不断总结经验和方法，适合学生的，真实有效的，就是最好的方法。
为什么小学三年级以后，学生的数学成绩出现了明显的分水岭，而且大部分男生的成绩高于女生的成绩？第一个原因是男女生理差别造成的，因为女生擅长于感性思维，表现在学科上，一般语文成绩较好，表现在性格上，情绪化，爱说，爱哭，爱笑。男生性格内敛，好动而寡言，擅长理性和逻辑思维，而数学学科就是逻辑思维的典范。通常情况下，对数学的喜爱“男女有别”，但也不是绝对，也有少数女生喜欢数学，少数男生语文成绩很好。第二个原因是数学课单调且枯燥不能吸引学生。
如何提高全体学生的数学成绩？作为数学老师的我们真的要费费心思，在教学中讲点方法和策略了。
一、数学课中也可以“有意思”
新型而科学的教育模式是实现各个学科之间的珠联璧合，数学和语文课程在教学时也可以完美地融合在一起，在教授数学知识的同时也可以渗透“语文因素”，把数学课上得“感性”一点。我在课余曾在班级里做过调查：大部分女生喜欢上语文课的原因是因为他们觉得语文“有意思”。我反思琢磨学生口中的“有意思”是什么？语文从课文的文体上说，有诗歌、小说、散文。从内容上说，有言情的，说理的，描写风土人情的，有写花鸟鱼虫的，有写闲适小文的。从修辞上说，有比喻，排比，夸张和拟人，从句式上说有被字句，把字句，从词性上说有......可不是吗？语文就像万花筒，包罗万象，可不比数学有“意思”吗？语文，文章里有作者的爱憎、观点和态度，学生很容易被感染产生共鸣，语文课堂里，有语文老师授课时的声情并茂、绘声绘色。学生容易老师被吸引。而数学课呢？相比较就枯燥多了！数学老师讲课本例题，一般先把文字一字一句抄黑板上，或是用多媒体课件展示大屏幕，然后开始讲解，演算，然后学生做练习题。长此以往，如此单调地，机械地，程序化的教学过程，学生怎么不感到乏味如嚼蜡呢。要想打破这种僵局，必须想法让数学在学生心中和语文“争宠”。首先，数学老师也要增强“人格魅力”。数学老师除了应该具備的职业技能和修养外，还应该锤炼自己的语言，使自己的语言更具有艺术性、感染力和幽默感，提升个人的人格魅力，使学生信服。亲其师，才能信其道。数学老师要在课余，爱读书和学习，有渊博的知识内涵。学生喜欢你这个人，就一定会喜欢你这个人上的课，上课才能被你吸引，从而认真听讲。其次，在讲解课例的时候，我们可以对书上的课例认真分析和研究，抓住教学目标的重点和难点，进行再“加工”，把它改编扩充成一个故事，几乎低年级学生都是爱听故事，学生在好奇心的驱使下，就完成了思考和解题，当然感觉不到学习的苦和累。在讲故事时，数学老师要化身成为一个语文老师，有激情和热情，语言简练，为把故事讲得生动有趣，语句里可以斟酌加一点修辞，还可以稍渗透自己的观点和态度，条理清晰，但是也不能把数学课上成语文课，本末倒置，故事中的数学关系还是重点。
二、直观教学使抽象具体化
“数”本来就是一个抽象的概念，它不同实物，可触可见，对于头脑中空间感还没有怎么形成的小学生来说，理解起来有时很吃力。通过多媒体课件，可以深入浅出地进行诠释。课本上呈现的图案，是静态的，有自身的局限性。放大课本上的图片和文字，使学生看起来更全面和清晰，也可以用动漫推导、演示数学原理、公式、概念、定义的形成过程。比如一年级学生，在头脑中还搞不清“前后、左右”的概念，在上《位置与前后》时，老师课前要提前备课，收集相关资料，缜密制作课件。设计“森林运动会”的动态场景，不断变化各种小动物的位置顺序，使学生反复练习，掌握本课要学习的知识点。书本上的森林运动会，小动物是平面的，电脑中的是有音有色，是鲜活的生命个体，这样“立体”的故事很能抓住学生的注意力和吸引力。还以一年级数学为例，比如在上《认识图形》这一课时，如果仔细观察课本中各种图形展示你会发现，那些图形太少了。课下我们可以收集生活中常见的，而被平时忽视的很多图形，这些都可以通过班班通的大屏幕展示给学生看，通过这些课外的延伸，学生更加知道认识图形的重要性，因为我们身边的世界就是各种不同的图形组成的，图形与我们的生活息息相关。
要使学生喜欢数学，爱上数学课的方法可能还有很多，这需要教师的在教学实践中不断总结经验和方法，适合学生的，真实有效的，就是最好的方法。