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摘 要：每个班都有一些调皮生，这些学生经常在班级制造麻烦，给班主任添乱，是班级不稳定的重要因素，也是班主任关注的重点，占用了我们大量的时间和精力。如果“征服”不了这些调皮学生，不但对班级学风和正气有较大影响，还可能造成师生之间甚至家长与老师之间的矛盾和冲突。对这样的学生，教师很容易在感情上对其产生厌恶情绪。笔者在教育实践中发现，如果老师对他们坚持正面管教，多一点信任，多一点宽容，会收到意想不到的教育效果。
关键词：正面管教；调皮；教育；纠正
调皮是孩子的天性，但是如果班上有几个特别调皮的孩子，上课捣乱，下课打架闹事，场面真是大闹天宫，无法消停。面对多手多脚又多嘴的孩子，班主任和科任老师一定是忙得焦头烂额，没法消停。处理不好，不但调皮的孩子自己没学好，还影响周围同学的心理及身体安全，往往也会带来家长的不满和抱怨，甚至出现家长以强制弱的极端做法，调皮学生的人缘会差到极点。这样的情况不会因为教师的压制不再出现，相反却会反反复复地出现，真是折磨人，教师的内心有时也会因此变得虚弱了。但是只要坚信正面教育的力量，哪怕是反反复复，也不再是周而复始。
对调皮的学生怎样教育呢？压制只能是一时，后面总有没完没了的反复行为。正面管教讲究的是不惩罚、不娇纵，和善而坚定的有效教育，既要和孩子有比较好的情感连接，又要树立一定的界限。当你了解到调皮背后的原因，采取正面管教的做法，收到一定的成效时，反复出现的次数就会渐渐变少，直到消失。通过有计划有目的地运用正面管教的原理来教育调皮孩子，再次面对孩子的反复时，教师的内心也会强大起来，教育就会有更多收获。那么，如何管教调皮的学生，在不影响班风的情况下，更好地完善调皮学生的生活行为习惯和提高学习成绩呢？
案例：班上有个学习能力特别强的孩子叫小辰，他个子小小的，运动能力特别强，性格特别好强，容不得别人比他优秀。行为上表现为“三多”。一是嘴多：经常取笑比他弱的同学，并且欺负他认为跟他有比较大差距的同学。他上课经常插嘴，自己想发言，老师没叫到他就生气大喊大叫没规矩，闹得课堂无法正常上课。二是手多：随便那别人的东西来用，用完就丢掉，随便动手拍人的脑袋，经常趁别人不注意推别人，用折纸子弹弹人，周围的同学危机重重。三是脚多：排队用脚踢人，用脚去踩别人刚掉到地上的文具、课本等，自己不小心撞到别人马上以拳脚相向，以挡了自己的路为由强词夺理，完全是以自我为中心的孩子，从不承认自己有错。他顽劣的行为简直就是无所不能。曾跟他同桌过的同学都纷纷提出调位，甚至家长出面以人身安全为由提出要求。同时他衣服也不能穿礼服，只能穿纯棉的。运动出汗晒了太阳就会奇痒难耐，身上总是到处抓痕。
第一、纠正行为前，先建立连接。从一年级刚入学，发现了这个性格自我的“美猴王”学生的存在以后，我及时与家长沟通，了解他的教育方式，生活习惯、个性、喜好，花时间进行跟踪管理。然后抓住他的优点和缺点进行谈话。要让他知道老师是关注他，了解他的，这样对他以后的行为会有所约束。用心去和调皮的学生交流，和学生聊天，了解他在班级生活的状况，及时帮助他找到自己在班集体的正面位置。
第二、委以重任，重塑地位。学生处在一个成长敏感的年龄，他们的自尊心很强，尤其是调皮学生。但调皮学生因为总是违反纪律，不容易建立自己在集体中的地位，尊重感强烈不足。然而，调皮的学生大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强。只要好好引导，他们往往更有出息。心理学家马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。为了让孩子们建立自己的社会价值感，班主任可以充分利用班级的岗位管理工作，及时关注帮助调皮学生，让他们自己选择喜欢的岗位，或者安排在班主任身边经常能接触到的岗位。小辰有做事快捷有序的优点，平时自己的书包收拾得又快又好，于是我大张旗鼓地开展收拾书包比赛、佩戴红领巾比赛等动作技能比赛，让他在获胜后委派他去帮助做得不够好的同学，让他在同你学当中建立一两个好习惯的地位，让自大自我产生出服务他人的需要。接着就要把他的精力用在有价值的事情上。送作业、发作业，委以语文科代表的重任，可以时刻在各种高频率的与老师的接触中肯定他做得好的地方。他的社会价值得到认可和尊重，就渐渐有归属感，错误就慢慢减少了。除了帮助他进步，还要在班上大张旗鼓地表扬他对工作岗位的责任心，帮助他建立做有用的人的观念。这种观念建立起来后，孩子会逐渐产生集体需要感，顽劣的行为就会减少。记得一个哲人说过，要拔掉荒草，最好的办法就是种上稻子。给孩子一个合适的岗位，就等于在他的荒地上种上有用的作物一样，收获是显而易见的。
第三、奖罚分明，温和而坚定。“美猴王”犯的错误可真不少，没过几天又会犯下相同的错误，每次都说是控制不住，怎么办呢？这时，错误已经发生，就坚决做个事后“诸葛亮”，算清每一笔账。教师每次与孩子的谈话都当着他的面做记录，记下时间，和他自己知道哪些是自认为错的，启发式问他遇到这种类型的情况他要怎么改变，和他共同制订处理的方法。下一次反复，和上一次有什么不同，一翻出记录来，哪些方面控制好了，就有迹可寻。在记录中让孩子感知自己的行为，提高进一步控制自己行为的能力。渐渐地，他对自己的错误行为就有所约束。这里要注意的是：与孩子共同制订行为规范计划，一经订立，就坚决贯彻。执行好時要及时给予鼓励，没有很好执行的要引导分析原因。惩罚不是目的，关键是要让孩子自己了解出错的原因，让孩子制订适合自己能达到的做法，并且定下万一出现该种不良行为的处理方式。这样的惩罚就会让孩子心服口服，愿意承担。
以上三点，在整整两年的教育中，时刻坚持正面管教，“美猴王”小辰渐渐改掉“齐天大圣”大闹天宫的“三多”坏习惯，成了大家不再害怕，渐渐喜欢和认可的有正能量的“斗战胜佛”！
参考文献：
[1]杜选苗.对调皮学生多点宽容[N].中国教育报，2000-12-09（003）.
[2]李海雁，李鸿雁.让学生拥有宝贵的财富——自律[N].山西经济日报，2017-12-05（006）.
作者简介：
温锦玉，广东省广州市，天河区华阳小学。
关键词：正面管教；调皮；教育；纠正
调皮是孩子的天性，但是如果班上有几个特别调皮的孩子，上课捣乱，下课打架闹事，场面真是大闹天宫，无法消停。面对多手多脚又多嘴的孩子，班主任和科任老师一定是忙得焦头烂额，没法消停。处理不好，不但调皮的孩子自己没学好，还影响周围同学的心理及身体安全，往往也会带来家长的不满和抱怨，甚至出现家长以强制弱的极端做法，调皮学生的人缘会差到极点。这样的情况不会因为教师的压制不再出现，相反却会反反复复地出现，真是折磨人，教师的内心有时也会因此变得虚弱了。但是只要坚信正面教育的力量，哪怕是反反复复，也不再是周而复始。
对调皮的学生怎样教育呢？压制只能是一时，后面总有没完没了的反复行为。正面管教讲究的是不惩罚、不娇纵，和善而坚定的有效教育，既要和孩子有比较好的情感连接，又要树立一定的界限。当你了解到调皮背后的原因，采取正面管教的做法，收到一定的成效时，反复出现的次数就会渐渐变少，直到消失。通过有计划有目的地运用正面管教的原理来教育调皮孩子，再次面对孩子的反复时，教师的内心也会强大起来，教育就会有更多收获。那么，如何管教调皮的学生，在不影响班风的情况下，更好地完善调皮学生的生活行为习惯和提高学习成绩呢？
案例：班上有个学习能力特别强的孩子叫小辰，他个子小小的，运动能力特别强，性格特别好强，容不得别人比他优秀。行为上表现为“三多”。一是嘴多：经常取笑比他弱的同学，并且欺负他认为跟他有比较大差距的同学。他上课经常插嘴，自己想发言，老师没叫到他就生气大喊大叫没规矩，闹得课堂无法正常上课。二是手多：随便那别人的东西来用，用完就丢掉，随便动手拍人的脑袋，经常趁别人不注意推别人，用折纸子弹弹人，周围的同学危机重重。三是脚多：排队用脚踢人，用脚去踩别人刚掉到地上的文具、课本等，自己不小心撞到别人马上以拳脚相向，以挡了自己的路为由强词夺理，完全是以自我为中心的孩子，从不承认自己有错。他顽劣的行为简直就是无所不能。曾跟他同桌过的同学都纷纷提出调位，甚至家长出面以人身安全为由提出要求。同时他衣服也不能穿礼服，只能穿纯棉的。运动出汗晒了太阳就会奇痒难耐，身上总是到处抓痕。
第一、纠正行为前，先建立连接。从一年级刚入学，发现了这个性格自我的“美猴王”学生的存在以后，我及时与家长沟通，了解他的教育方式，生活习惯、个性、喜好，花时间进行跟踪管理。然后抓住他的优点和缺点进行谈话。要让他知道老师是关注他，了解他的，这样对他以后的行为会有所约束。用心去和调皮的学生交流，和学生聊天，了解他在班级生活的状况，及时帮助他找到自己在班集体的正面位置。
第二、委以重任，重塑地位。学生处在一个成长敏感的年龄，他们的自尊心很强，尤其是调皮学生。但调皮学生因为总是违反纪律，不容易建立自己在集体中的地位，尊重感强烈不足。然而，调皮的学生大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强。只要好好引导，他们往往更有出息。心理学家马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。为了让孩子们建立自己的社会价值感，班主任可以充分利用班级的岗位管理工作，及时关注帮助调皮学生，让他们自己选择喜欢的岗位，或者安排在班主任身边经常能接触到的岗位。小辰有做事快捷有序的优点，平时自己的书包收拾得又快又好，于是我大张旗鼓地开展收拾书包比赛、佩戴红领巾比赛等动作技能比赛，让他在获胜后委派他去帮助做得不够好的同学，让他在同你学当中建立一两个好习惯的地位，让自大自我产生出服务他人的需要。接着就要把他的精力用在有价值的事情上。送作业、发作业，委以语文科代表的重任，可以时刻在各种高频率的与老师的接触中肯定他做得好的地方。他的社会价值得到认可和尊重，就渐渐有归属感，错误就慢慢减少了。除了帮助他进步，还要在班上大张旗鼓地表扬他对工作岗位的责任心，帮助他建立做有用的人的观念。这种观念建立起来后，孩子会逐渐产生集体需要感，顽劣的行为就会减少。记得一个哲人说过，要拔掉荒草，最好的办法就是种上稻子。给孩子一个合适的岗位，就等于在他的荒地上种上有用的作物一样，收获是显而易见的。
第三、奖罚分明，温和而坚定。“美猴王”犯的错误可真不少，没过几天又会犯下相同的错误，每次都说是控制不住，怎么办呢？这时，错误已经发生，就坚决做个事后“诸葛亮”，算清每一笔账。教师每次与孩子的谈话都当着他的面做记录，记下时间，和他自己知道哪些是自认为错的，启发式问他遇到这种类型的情况他要怎么改变，和他共同制订处理的方法。下一次反复，和上一次有什么不同，一翻出记录来，哪些方面控制好了，就有迹可寻。在记录中让孩子感知自己的行为，提高进一步控制自己行为的能力。渐渐地，他对自己的错误行为就有所约束。这里要注意的是：与孩子共同制订行为规范计划，一经订立，就坚决贯彻。执行好時要及时给予鼓励，没有很好执行的要引导分析原因。惩罚不是目的，关键是要让孩子自己了解出错的原因，让孩子制订适合自己能达到的做法，并且定下万一出现该种不良行为的处理方式。这样的惩罚就会让孩子心服口服，愿意承担。
以上三点，在整整两年的教育中，时刻坚持正面管教，“美猴王”小辰渐渐改掉“齐天大圣”大闹天宫的“三多”坏习惯，成了大家不再害怕，渐渐喜欢和认可的有正能量的“斗战胜佛”！
参考文献：
[1]杜选苗.对调皮学生多点宽容[N].中国教育报，2000-12-09（003）.
[2]李海雁，李鸿雁.让学生拥有宝贵的财富——自律[N].山西经济日报，2017-12-05（006）.
作者简介：
温锦玉，广东省广州市，天河区华阳小学。