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摘 要：随着新课程的改革，合作学习的教学方法越来越被广泛运用于课堂，尤其是小学数学教学中的合作学习更为普及。合作学习不仅能实现小学生的学习目标和成绩，也有利于提高小学数学的教学质量及效果。为了使小学数学教学更加适应新课程的教学要求，让学生从合作学习中感受到数学的乐趣，掌握学习的方法，教师要不断学习，不断完善合作学习的模式，为小学生提供最佳的学习方法。
关键词：小组合作学习；小学数学；应用
当前很多小学都开始创新教学方式，灌输式教育已经逐渐成为过去式。教学模式的改革，使教学质量得到了很大的提升。小组合作学习就是其中一种新的教学方式，使小学生能在小组合作中取长补短，共同进步。不过正因为是新的方式，在刚施行的过程中不可避免地存在一些问题。本文对小组合作学习在当今小学数学教学中的价值进行了分析，并提出了具体的策略，促进小组合作学习在教学过程中的推广。
一、 小学数学教学小组合作学习中存在的问题
（一） 形式化
小组合作学习的目的，是通过小组学习的模式，拉近学生之间的距离，相互帮助共同进步。使小学生原本“孤单”的学习，找到归属感。但是在对实际情况观察后却发现，小组成员之间嬉皮聊天的时间，大幅度地多于一起学习的时间。也就是说，当老师布置完任务让大家讨论后，很多学生都是在聊天，等讨论结束老师询问大家结果时，也只是随便说出一个答案。由此可见，小组合作学习等同于形式化。
（二） 分组不合理
小组合作学习之所以能提升学生成绩，很重要的一点就是分组。也就是说教师要在对学生成绩、性格、优点、学习能力等了解的基础上进行分组，使小组成员之间能够相互促进成长。而不是根据区域进行随意的分组，或者成绩好的分在一组，成绩不好的分在一组——这正是当前小学数学小组合作分组中存在的问题。造成这一问题存在的原因，可能是因为教师认为小学生年纪还小，所以即便是详细了解大家情况后分组，和随意分组不会有太大区别。
二、 改善小学数学教学小组合作学习问题的策略
（一） 小组分工要合理，提高合作的有效性
就如一座屋宇的结构，结构的好坏与房子的质量息息相关。同样，我们小学数学教育当中也应该科学合理优化小组，从而达到合作学习的效果。小组合作学习模式打破了传统教师授课，学生被动接受的教学模式，是新课程倡导的一种新型学习模式。通过面对面的交流、合作、学习，学生们可以在解决问题的过程中相互促进，相互监督，提高学习的积极性，激发个人的创造力。但是，合作学习并非盲目的集体讨论，需要进行科学合理的分工。因此，对于数学课堂的分组合作学习，我们教师要认真对待，积极筹划研究，科学合理地分组。务必做到根据学生的特点及实际情况，例如小组成员的性格特点、协调能力、沟通能力、学习能力等，这些都要作为分组参考信息以进行合理搭配、组合，分为若干学习小组，以4～6人一组为宜，每个学习小组中，学优生、学困生、中等学生相互穿插安排，以优带差，全面提高。一学期下来，学困生与学优生在互相协作的小组学习，同龄人之间充分地讨论交流，这样，非常有利于小学生的进步和成长。小组内还要明确个人职责，如，各组小组长由组织能力和学习能力较强的学生来担任，小组长对小组成员活动进行组织和分工，责任心强的同学负责小组纪律，语言表达能力强的同学可以担任记录员，记录小组的动态和学习进度。这样，小组成员各司其职，每个人都肩负着责任，既要完成学习任务，还要和其他成员密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习计划。
（二） 制定规则，合理安排谈论时间
“无规矩不成方圆”，在进行小组合作学习之前，教师要明确小组讨论的规矩，让学生按照一定的流程来做，避免出现课堂“自由化”过度的现象，即：讨论时大家各说各的，乱作一团；要不就是人云亦云；再或者就是会的不停地说，不会的就自己一边玩。因此，教师就可以明确以下规则，帮助学生开展小组合作学习：选取责任心或团结意识较强的学生当组长，然后再讨论开始前每个学生都要独立思考想出自己的问题或解决办法，然后再逐一交流探讨，一个人说的时候其他人要耐心倾听并做出补充，组长安排好相关同学做记录，并且最后就共同问题大家讨论。这样的方法可以形成有序的讨论，既实现了小组合作学习，又保证了合作学习的效率。同时教师还应该规定问题的讨论时间，不宜过短造成形式化的小组合作，也不应过长，使时间浪费。在小组合作学习中，教师要明确不可过分参与，亦不可放手不管，要做好学生自主学习的引导者。
（三） 对合作学习科学评价和适当总结，提高合作学习效率
在对合作学习的成绩进行评价时，教师务必要注意科学性原则，对于一些表现不是很突出的学生要注意多进行一些鼓励，尽量激发小组中的每位同学都参与到合作学习中来，另外，即使某一小组最终汇报的结论并非正确答案但合作学习的过程十分值得表扬也要肯定学生的表现，并做出正面的评价。换言之，答案的正确与否并非是最重要的目的，而且很多发散性的题目本身就不具备唯一及标准的答案。学生在合作学习的过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度地相互学习思想的补充，但还是难免出现一些思考空白、误区等，这样就需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，这样可以帮助学生进一步延伸思维长度，另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
小组合作学习是一种新的教学方式，对于小学生学习数学来说，能够起到一定的激发作用。通过小组合作的方式，可以发挥小组每个成员的优势，使大家都能更好地学习好数学。但也因为小学生活泼好动，缺乏定性，使小组合作学习在实践中存在很多问题。这需要教师根据数学教学的特性，将数学和小组学习很好地结合起来，多通过一些能发挥每个学生优势的游戏和任务，使小学生能够积极主动地参与到小组合作学习中来。
参考文献：
[1]陈洪伟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].中华少年，2017（04）：115-116.
[2]陈海波.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].學生之友（小学版）（下），2013（10）：8.
[3]吴艳春.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊，2013（13）：47.
[4]钱毅.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2013（02）：136.
作者简介：
王水圣，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾县龙潭镇中心学校。
关键词：小组合作学习；小学数学；应用
当前很多小学都开始创新教学方式，灌输式教育已经逐渐成为过去式。教学模式的改革，使教学质量得到了很大的提升。小组合作学习就是其中一种新的教学方式，使小学生能在小组合作中取长补短，共同进步。不过正因为是新的方式，在刚施行的过程中不可避免地存在一些问题。本文对小组合作学习在当今小学数学教学中的价值进行了分析，并提出了具体的策略，促进小组合作学习在教学过程中的推广。
一、 小学数学教学小组合作学习中存在的问题
（一） 形式化
小组合作学习的目的，是通过小组学习的模式，拉近学生之间的距离，相互帮助共同进步。使小学生原本“孤单”的学习，找到归属感。但是在对实际情况观察后却发现，小组成员之间嬉皮聊天的时间，大幅度地多于一起学习的时间。也就是说，当老师布置完任务让大家讨论后，很多学生都是在聊天，等讨论结束老师询问大家结果时，也只是随便说出一个答案。由此可见，小组合作学习等同于形式化。
（二） 分组不合理
小组合作学习之所以能提升学生成绩，很重要的一点就是分组。也就是说教师要在对学生成绩、性格、优点、学习能力等了解的基础上进行分组，使小组成员之间能够相互促进成长。而不是根据区域进行随意的分组，或者成绩好的分在一组，成绩不好的分在一组——这正是当前小学数学小组合作分组中存在的问题。造成这一问题存在的原因，可能是因为教师认为小学生年纪还小，所以即便是详细了解大家情况后分组，和随意分组不会有太大区别。
二、 改善小学数学教学小组合作学习问题的策略
（一） 小组分工要合理，提高合作的有效性
就如一座屋宇的结构，结构的好坏与房子的质量息息相关。同样，我们小学数学教育当中也应该科学合理优化小组，从而达到合作学习的效果。小组合作学习模式打破了传统教师授课，学生被动接受的教学模式，是新课程倡导的一种新型学习模式。通过面对面的交流、合作、学习，学生们可以在解决问题的过程中相互促进，相互监督，提高学习的积极性，激发个人的创造力。但是，合作学习并非盲目的集体讨论，需要进行科学合理的分工。因此，对于数学课堂的分组合作学习，我们教师要认真对待，积极筹划研究，科学合理地分组。务必做到根据学生的特点及实际情况，例如小组成员的性格特点、协调能力、沟通能力、学习能力等，这些都要作为分组参考信息以进行合理搭配、组合，分为若干学习小组，以4～6人一组为宜，每个学习小组中，学优生、学困生、中等学生相互穿插安排，以优带差，全面提高。一学期下来，学困生与学优生在互相协作的小组学习，同龄人之间充分地讨论交流，这样，非常有利于小学生的进步和成长。小组内还要明确个人职责，如，各组小组长由组织能力和学习能力较强的学生来担任，小组长对小组成员活动进行组织和分工，责任心强的同学负责小组纪律，语言表达能力强的同学可以担任记录员，记录小组的动态和学习进度。这样，小组成员各司其职，每个人都肩负着责任，既要完成学习任务，还要和其他成员密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习计划。
（二） 制定规则，合理安排谈论时间
“无规矩不成方圆”，在进行小组合作学习之前，教师要明确小组讨论的规矩，让学生按照一定的流程来做，避免出现课堂“自由化”过度的现象，即：讨论时大家各说各的，乱作一团；要不就是人云亦云；再或者就是会的不停地说，不会的就自己一边玩。因此，教师就可以明确以下规则，帮助学生开展小组合作学习：选取责任心或团结意识较强的学生当组长，然后再讨论开始前每个学生都要独立思考想出自己的问题或解决办法，然后再逐一交流探讨，一个人说的时候其他人要耐心倾听并做出补充，组长安排好相关同学做记录，并且最后就共同问题大家讨论。这样的方法可以形成有序的讨论，既实现了小组合作学习，又保证了合作学习的效率。同时教师还应该规定问题的讨论时间，不宜过短造成形式化的小组合作，也不应过长，使时间浪费。在小组合作学习中，教师要明确不可过分参与，亦不可放手不管，要做好学生自主学习的引导者。
（三） 对合作学习科学评价和适当总结，提高合作学习效率
在对合作学习的成绩进行评价时，教师务必要注意科学性原则，对于一些表现不是很突出的学生要注意多进行一些鼓励，尽量激发小组中的每位同学都参与到合作学习中来，另外，即使某一小组最终汇报的结论并非正确答案但合作学习的过程十分值得表扬也要肯定学生的表现，并做出正面的评价。换言之，答案的正确与否并非是最重要的目的，而且很多发散性的题目本身就不具备唯一及标准的答案。学生在合作学习的过程中，虽然可以取长补短，实现最大程度地相互学习思想的补充，但还是难免出现一些思考空白、误区等，这样就需要教师进一步做好归纳总结工作，对学生的一些思想进行总结，同时还需要补充学生没有思考到的问题，这样可以帮助学生进一步延伸思维长度，另外还有一些学生产生思想误区的地方，也需要教师进行及时纠正，从而帮助学生正确理解相关知识点和内容。
小组合作学习是一种新的教学方式，对于小学生学习数学来说，能够起到一定的激发作用。通过小组合作的方式，可以发挥小组每个成员的优势，使大家都能更好地学习好数学。但也因为小学生活泼好动，缺乏定性，使小组合作学习在实践中存在很多问题。这需要教师根据数学教学的特性，将数学和小组学习很好地结合起来，多通过一些能发挥每个学生优势的游戏和任务，使小学生能够积极主动地参与到小组合作学习中来。
参考文献：
[1]陈洪伟.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].中华少年，2017（04）：115-116.
[2]陈海波.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].學生之友（小学版）（下），2013（10）：8.
[3]吴艳春.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊，2013（13）：47.
[4]钱毅.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2013（02）：136.
作者简介：
王水圣，湖南省郴州市，湖南省郴州市嘉禾县龙潭镇中心学校。